基于新课改下小学数学作业分层设计研究

1、    基于新课改下小学数学作业分层设计研究    李小丽【摘要】随着新课改的持续推进，小学数学的课堂教学理念及教学模式已经发生诸多变化，在数学课堂中更加注重对学生个性特点的尊重和培养，实施基于学生个性特点的分层教学策略，这有助于数学课堂教学的高质与高效.本文将基于新课改对小学数学作业分层设计进行研究.【关键词】作业;小学数学;分层设计;探究课后作业布置是教学的关键环节，对学生查漏补缺、巩固学习效果具有很重要的作用.而在作业布置中实施分层设计，有助大提升学生做题的针对性和效果.但部分教师未能深刻领会新课改关于因材施教理念的阐述，在分层作业设计中走了不少弯

2、路，影响了作业的设置效果.文本将在分析作业分层设计意义的基础上，对其有效实施策略进行探究.一、作业分层设计的意义（一）有助于减少班级两极分化现象的产生由于作业的设置是依据每名学生的总体学习水平有针对性设计的，所以每名学生在做题时都不会感到过于困难或者过于简单.对学困生而言，在做题的过程中有助于让他们全面夯实自己的数学基础知识积累，并在解决一道道目的性、针对性强的问题中逐渐培养其学习数学的自信心，让他们体验到成功的喜悦，进而走出学困生的行列.对中高层次的学生而言，他们不必再对一些早已熟练掌握的基础题目进行反复学习，从而将主要精力用在拓展数学思维、拓宽数学视野的题目上，提升他们的学习能力.可见分层

3、作业设计，可以让弱者变强、强者更强，从而促进了班级整体数学学习成绩的提升，大幅度减少两极分化的产生.（二）有助于巩固学生学习效果，让教师改进课堂教学通过分层次的作业设计，学生所做的题目均是处在学生“最近发展区”的题目，也较为贴合学生课堂学习内容，从而让学生在做题中有效检验自己的知识掌握情况，并进行有针对性的查漏补缺，巩固和提升课堂的数学知识学习效果.另一方面，由于学生所做题目均为教师为其“量身打造”的题目，所以从做题的效果上可以真实反映学生的课堂知识掌握情况，因而，可以在下次授课时对学生学习的薄弱环节进行有针对性的加强，自然有利于教师的教学.二、作业分层设计的有效实施策略（一）对学生进行合理层

4、次划分对学生的分层是作业分层设计的基础.在对学生分层中，教师要以学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、数学思想方法运用熟练度及数学学习习惯为基本点，同时还要结合学生的课堂活跃度、作业完成情况、历次测验情况等，进行综合性的评定，以保证分层的准确性，而在具体的测评过程中教师可以采用访谈、摸底考试、他人评价等方式来进行.一般教师可将学生分为a（高层次）、b（中等层次）、c（基础层次）三个层次，并以此为每名学生建立实时动态更新的电子档案.另外，在分层中教师要注意两点.其一，对学生的分层不是一成不变的，要每隔一段时间根据学生电子档案的变化，对学生的层次进行重新划定.其二，教师要注意将分层的结果进行隐蔽，

5、即哪名学生是哪个层次的，只有教师自己心里知道，而并不对外公布，以避免学生想当然地认为基础层次就是“差生”的代表，有效维护学生的自尊心不受到伤害.（二）对作业目标进行合理设置作业目标的设置要结合上文对学生的层次划分来进行，而在作业目标的设置中要做到统一性和差异性相结合，所谓统一性是指确立的目标不能低于新课改标准对学生的最低要求，这是面向全体学生的.而差异性是根据学生能力设置等于或者高于新课改标准的目标.一般而言，c层次的学生设置考查基本概念、定理类的题目，对中高层次的学生设置考查拓展性知识的题目.例如，以“三位数乘两位数”章节内容为例进行分析.对c层次，教师可以设置考查如下内容的作业题目：理解三

6、位数乘两位数的运算规则，有效掌握其具体的笔算方法，理解乘数是两位数乘法的积的定位等等，而对a、b层次的学生，要以c层次作业设置为基础，去完成一些拓展性质的题目，如做一些关于包含具体情境的应用题目，探讨生活中该知识的现象的题目等.（三）布置可供选择的作业“套餐”有时因为教师在分层上的“失误”，导致为学生量身定制的题目并不适合学生，这样的现象并不少见.鉴于此，教师在分层设计的基础上，还要为学生设置可以自由选择的“套餐”，让学生真正实现按需做题.例如，其一，设置必做题目，该类题目主要是基于c层次的基础题目;其二，设置能力提升型题目，主要是在学生正常的学习层次上提升一个档次，这类题目有助于快速提高学生的学习能力;其三，设置挑战性题目，这类题目难度较大，一般适合小组合作解决.让学生根据自身的学习水平及时间条件，進行按需做题，大幅提高做题的效果.总而言之，教师要深刻理解作业分层次设计的重要意义，积极根据学生在个性特点、学习水平及学习能力上的差异，实施分层次的作业设计，全面提升作业设置的有效性，促进学生通过作业练习来更好地查漏补缺及巩固学习效果.【参考文献】1谢