基于翻转课堂的高职院校微课设计研究

1、    基于翻转课堂的高职院校微课设计研究    孟妍摘 要 微课是实现翻转课堂的基础，翻转课堂是应用微课的环境。基于翻转课堂制作高职院校微课，要重点表现其“微”。教师还应当为微课配套丰富的资源，帮助学生在翻转课堂中学习。同时，高职院校微课设计应当有较强的可视性，并突出职业教育特点。关 键 词 翻转课堂；高职院校；微课设计 g712 文献标志码 a 2096-0603（2016）24-0076-01近年来我们进入了“微时代”，微博、微信、微电影这些名词纷纷进入我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。教育界也受到了这一股“微风潮”的影响，微课作为近几年最具

2、影响力的全新授课手段，普遍受到教育界人士的关注。微课的传播和使用依赖于计算机技术的发展和网络平台的普及，更依赖于对传统教学模式的革新。传统课堂已经不能满足微课使用的需要，翻转课堂为微课的使用、普及与发展提供了良好的平台。一、微课与翻转课堂（一）微课的概念微课是近几年才被正式提出的一种新兴教学方式，国内外研究学者对微课的概念有着不同的解读。广东佛山教育局研究员胡铁生率先在国内提出微课的概念，他把微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心在于“微”。学生可以利用微课完成课前的预习

3、、课后的复习，教师也可以在课堂上利用微课指导学生自学。（二）翻转课堂的概念翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（salman khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。随后，陆续有人将这一创新的教学方式应用在实践教学中。翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，其核心和关键就是“翻转”二字，主要指讲授者与被讲授对象身份的互换。传统课堂中，教师的讲授过程由课前自学和课内讨论等活动所代替，由教师为学生提供视频或文字资料，帮助学生在课前完成课程基础知识的自学，然后在课堂上通过动手操作和小组讨论，进一步体会课程内容。课堂学习过程中，教师全程参与

4、并提供帮助。与传统教学模式相比，翻转课堂充分调动了学生的学习积极性，往往会取得更好的学习效果。（三）微课与翻转课堂的关系微课是实现翻转课堂的重要基础。在传统课堂中，教师通常使用口头讲述、板书演示的方式，把课程知识讲述给学生。教师是课堂环境的中心，学生只能被动地接受知识的灌输。翻转课堂则不同，它更强调引导学生自主地学习，教师只是起到辅助作用。但学生的学习能力毕竟有限，这就需要教师制作微课，帮助学生完成基础知识的学习，甚至使用微课帮助学生在课内、课后完成知识的内化。二、基于翻转课堂的高职院校微课设计（一）高职院校微课设计应当重点表现其“微”微课为翻转课堂服务，就要突出其在教学环境中的辅助作用。微课

5、制作短小精悍，也更有利于穿插在教学过程中。微课的“微”首先体现在其内容较少，问题聚焦并重点突出。传统意义上的“一节课”通常会讲授更为复杂的教学内容，它不严格要求内容之间的逻辑关系，知识点往往是离散状的。微课则大不相同，它通常是教学中的重点或难点。一节微课就可以解决一个问题，或者展示教学活动中的一个环节。同时，微课的时长也比传统课程更短。根据高职院校学生的一般学习特点和认知规律，微课的时长可以控制在38分钟。学生可以随时使用网络平台，利用碎片化的业余时间进行课程的学习。（二）高职院校微课设计应当配套丰富的微资源微课的制作需要投入较多的人力、物力和时间成本，所以多数微课只是讲授教学重点、难点。然而

6、高职院校的学生自学能力相对较差，这就要求教师除了微课程外，应当提供丰富的课程资源，例如文字资料、教学视频、多媒体课件等，帮助学生完成课前预习、课内自学以及课后复习。（三）高职院校微課设计应当有较强的可视性微课视频一般由文字、图形、图像、声音、动画和视频等几个部分组成。文字内容是传播最为广泛的一种形式，它表述清晰、不易出错，但是阅读速度较慢且不易理解。因此，文字的表现方法必须注意文字的字数、大小、颜色和位置的处理。图形、图像、声音、动畫和视频通过画面表现主题，虽然单位时间内表现的信息量较小，但是阅读速度快且容易理解。尤其是职业技能操作类的微课，如果使用文字表述，不但冗长且不易理解，因此最好使用可视性较强的图像、动画或者视频。微课是近几年非常流行的一种新兴教学方式，它具有短小精悍、实用新颖、主题突出等特点。微课的使用需要依托于良好的平台，翻转课堂为微课使用提供了重要环境。基于“翻转课堂”进行高职院校的微课设计，特别要重点表现微课的“微”，同时应为其配备丰富的课程资源辅助教学。为了取得良好的教学效果，微课设计还应当表现出较强的可视性，并适当突出职业教育理念。参考文献：1赵永红.高职院校微课教学策略探究j.中小企业管理与科技，20