基于翻转课堂的中国现当代文学实践教学改革研究

1、    基于翻转课堂的中国现当代文学实践教学改革研究    摘要：将基于微课的翻转课堂教学模式应用于高校的本科教学改革，因为这种颠倒了知识传递和知识内化教学程序的教学模式实现了以学为主的课堂教学理念。它不仅将课堂还给大学生，可以改变他们被动学习的惯性，而且教学主体通过互动实现共同成长。中国现代文学是一门重要的文学修养课程，提高大学生文学修养是提高大学生综合素质的关键因素，加强中国现当代文学实践教学是符合现代应用型本科院校学生发展需要，本论文从不同方面阐述基于翻转课堂的中国现当代文学实践教学改革研究，希望为研究中国现当代文学实践教学的专家和学者提供理论参考

2、依据。关键词：翻转课堂；中国当代文学实践教学；改革中国现当代文学是高等院校中国语言文学的专业必修课，是文学类专业的主干课程。经过多年的教学探讨与实践，现当代文学教学在教学方法的多样化、开放化和主动性方面取得了一定的进展，以学生为主体的教学模式增强了师生之间的互动、提高了学生对文学的兴趣。但这些教学改革仍存在一定的缺陷： 首先，不管教师采取何种教学方法，无论问题教学法、实践教学法还是视频教学法等等，均是在专任教师的指导下完成，由专任教师提出问题、思路或主要观点，学生的视阈因此带有特定性和局限性； 其次，学生的阅读文献、准备报告、查找资料均是在课外单独完成，与教师的互动仅限于课堂，师生交流非常有限

3、。1学生學习自主性的提升1.1任务驱动任务驱动是基于建构主义理论的一种教学策略或方法。它是以学习任务为主线，教师将教学内容和教学目标设计为具体的学习任务，学生根据教师布置的任务课前去完成，然后在课堂上进行任务的检测和评价。即，按照“设计任务-布置任务-完成任务-检查任务-评价任务”等环节来操作任务驱动。任务驱动中的“任务”不仅是知识和能力的载体，还要为学生的自主学习提供“支架”；设计时要注意以下几点：首先，要有针对性。既要体现教学重难点，又要体现学生的兴趣点。这样，有利于激发学生自主学习专业知识的兴趣，有利于强化学生的学习动机和激发学生的潜力。其次，要有梯度性。任务难易程度要从容易到有一定难度

4、，再到难度较大，随着任务的难易梯度的变化，任务的学科专业性也随之增强。1.2竞争激励制为了激发学生的自主学习的意识和课堂参与意识，我们在教学活动中引入了竞争激励机制。根据每期的教学内容安排相应的教学活动，平时成绩采取累计加分制，促使人人参与。这样就可以改变学生的“旁观心态”，也可防止课前教学视频的学习不落实。比如，基础知识擂台赛，以小组为单位分别组成“擂主团队”和挑战团队，得分最高的小组，小组集体加分，回答次数最多、正确率最高的个人单独加分。对有争议的作家作品或文学现象，采用辩论赛。辩论的初赛由学生助教课下组织，并录制视频，老师和学生可以看初赛视频，由师生组成的初赛评委选出优胜小组参加决赛。决

5、赛在课堂上进行，评委由老师和各小组代表组成，其他同学是大众评委。优胜组集体加分，最佳辩手单独加分。这样不仅有利于促使学生主动查找资料，还有利于培养学生的表达能力、思维能力，有利于促进学生的团队合作意识。2基于翻转课堂的中国现当代文学的教学方式创新2.1面授课的“微课程”化“微课程”是慕课教学的一大突出优势，它将系统长时的传统化教学碎片化为一个个10分钟左右的小知识点，既能使学生保持良好的学习状态，又能充分利用边角余料的时间。不仅如此，“微课程”还设计了许多小问题，在视频观看过程中学生需积极主动地思考并答对问题后才能继续学习。这种学习模式能不断激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识，提高他们的思

6、辨能力，而学生对这种学习方式也颇为青睐。中国现当代文学课程在课堂讲授时可借鉴慕课“微课程”形式，将2学时的教学内容精细化为10分钟左右的知识小点，中间辅以几个小问题，穿插视频教学，从而长久吸引学生的注意力，调动学生的积极性，提高教学质量和教学效果。2.2“翻转课堂”模式的常规化“翻转课堂”就是反传统课堂，它需要借助现代信息技术，在课前完成主要知识点和相关内容的学习，而课堂则变成“教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化。课前又如何完成学习任务呢？ 这就需要制作教学视频和提供师生交流的渠道，而慕课无疑是一个良好的学习平台。大量开放性网络课程的涌现不仅让教师摆脱了录制教学视频

7、的烦恼，更让学生们接触到众多名校名师的观点和看法，而慕课讨论形式的设置则让师生互动颇为频繁，从而有力地实现“翻转课堂”模式。以中国现当代文学课程为例，引入慕课教育后，教师应全盘把握整个学习过程。在学习准备阶段，教师首先应明确本章节的详细教学目标，确定具体的教学方法，避免教学的无目的性和混乱现象。若实行小组讨论法，则应先明确各小组负责的知识点，由该小组承担该知识点的展示工作，展示的形式可多种多样。其次，教师应精心准备视频制作或视频选择的任务。对于“翻转课堂”而言，教学视频是重要的学习媒介，也是教学成功的重要组成部分。教师可提前在学生中进行问卷调查，摸清学生对这一章节的了解情况，知晓他们的想法和愿

8、望，有针对性地在众多慕课资源中挑选若干相符的优质教学资源作为学习对象。接着，教师可建立一个中国现当代文学学习群，将此章节已有的相关教学材料发给大家作为参考内容加以阅读，从而加强学生对该部分内容的了解。对于学生而言，在慕课学习的过程中，除观看视频对教学内容有所了解外，还应主动思考慕课课程中的相关问题，并记下自己的困惑和不解之处。在课堂教学阶段，教师可将全班分成几个小组，每个小组的学生带着问题与同学进行交流、释疑，然后选派一位同学进行成果展示，其他小组同学提出问题，本组同学或老师解答，最后由老师总结发言，归纳各知识点突出问题，从而起到学生知识内化的作用。在课堂结束之后，教师和学生均可通过学习交流群

9、分享自己的心得体会，上传学习资料，进一步深化和提升所学知识。“翻转课堂”在角色定位、教学准备、教学载体和教学方法上均与传统课堂有极大差别，它提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的主动性和创造性，使学生成为真正的学习主体，慕课的运用使得这一教学模式得到了更好更快的发展。参考文献：1中国现当代文学教学：以文学史为中心的考察j.程振红.晋城职业技术学院学报.2017（05）2如何通过现当代文学培养大学生的文气j.段莉莉.湘潮（下半月）.2014（12）3“中国现当代文学”教学改革路径初探j.李影辉，吴国忠.黑龙江教育（高教研究与评估）.2015（02）4我们如何看待和学习当代文学答学生问j.李俏梅.现代语文（学术综合版）.2015（07）5中国现当代文学课堂提问的艺术思考j.夏希.湖北函授大学学报.2015（20）6中国现当代文学课程参与式教学法的探