《教育评价》ppt课件

1、第十一章第十一章 教育评价教育评价教学目的教学目的识记：教育评价的概念，教育评识记：教育评价的概念，教育评价的类型价的类型了解：教育评价的功能，教师评了解：教育评价的功能，教师评价和学生评价和学生评 价的根本原那么和作用价的根本原那么和作用掌握：教育评价的改革趋势和新掌握：教育评价的改革趋势和新课程教育评课程教育评 价的特点，教师评价和学价的特点，教师评价和学生评价的内生评价的内 容和方法容和方法 第十二章第十二章 教育评价教育评价教学重点与难点教学重点与难点教学重点：教育评价的类型和功教学重点：教育评价的类型和功能，教师评价和学生评价的根本能，教师评价和学生评价的根本原那么和作用原那么和作用

2、教学难点：教师评价和学生评价教学难点：教师评价和学生评价的内容和方法的内容和方法教学方法与手段：讲授法、调查教学方法与手段：讲授法、调查法、案例教学法，多媒体教学法、案例教学法，多媒体教学教学时数：教学时数：2课时课时 第十二章第十二章 教育评价教育评价第一节第一节 教育评价概述教育评价概述第二节第二节 学生评价学生评价第三节第三节 教师评价教师评价第一节第一节 教育评价概述教育评价概述一、教育评价的定义一、教育评价的定义所谓教育评价，是指系统地、科学地所谓教育评价，是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处置和分析和全面地搜集、整理、处置和分析教育信息的根底上，对教育的价值教育信息的根底上，对

3、教育的价值做出判别的过程，目的在于促进教做出判别的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。育改革，提高教育质量。 一、教育评价的涵义和价值取向一、教育评价的涵义和价值取向1教育评价的涵义教育评价的涵义 是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处置和分析教是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处置和分析教育信息的根底上，对教育的价值做出判别的过程，目的在于育信息的根底上，对教育的价值做出判别的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。促进教育改革，提高教育质量。 2评价价值取向评价价值取向教育评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值教育评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值取向

4、。正确的教育评价价值取向是，教育要经过学生主体特取向。正确的教育评价价值取向是，教育要经过学生主体特殊性的认识活动促进其普通开展，最终使学生学会开展，获殊性的认识活动促进其普通开展，最终使学生学会开展，获得本身开展的动力和才干。得本身开展的动力和才干。第一节第一节 教育评价概述教育评价概述二、教育评价的功能二、教育评价的功能1导向功能：教育评价的目的、规范对被评价者来说，起导向功能：教育评价的目的、规范对被评价者来说，起着着“指挥棒作用，引导被评价者朝着理想目的努力。指挥棒作用，引导被评价者朝着理想目的努力。2诊断功能：经过评价所反响的信息，可以诊断教育的有诊断功能：经过评价所反响的信息，可以

5、诊断教育的有效性，改良教育活动，使得教育活动更加科学、合理、有效。效性，改良教育活动，使得教育活动更加科学、合理、有效。 3开展功能：教育评价可以一定和强化先进的教育思想和开展功能：教育评价可以一定和强化先进的教育思想和有效的教育方法，促进教师和学生开展。有效的教育方法，促进教师和学生开展。 4调理功能：教育评价的结果可以作为规范教育行为、改调理功能：教育评价的结果可以作为规范教育行为、改良教育过程的手段，作为教师考核提升的根据，作为学生编良教育过程的手段，作为教师考核提升的根据，作为学生编班、升学的根据。班、升学的根据。教育评价教育评价一诊断性评价、构成性评价和总结性评价一诊断性评价、构成性

6、评价和总结性评价这是美国教育心思学家布卢姆根据教育评价在教学过程中所这是美国教育心思学家布卢姆根据教育评价在教学过程中所发扬的作用所划分的三种类型。发扬的作用所划分的三种类型。 1诊断性评价诊断性评价普通在学年或教程开场前进展，旨在分析学生的起点行为，普通在学年或教程开场前进展，旨在分析学生的起点行为，摸清学生的现有程度及个别差别，偏重于寻觅问题，以确定摸清学生的现有程度及个别差别，偏重于寻觅问题，以确定教学的起点、安排、调整教学方案。诊断性评价和构成性评教学的起点、安排、调整教学方案。诊断性评价和构成性评价的区别之处在于，一个偏重于寻觅问题以及缘由，一个偏价的区别之处在于，一个偏重于寻觅问题

7、以及缘由，一个偏重检查教学的效果。重检查教学的效果。三、教育评价的类型三、教育评价的类型一诊断性评价、构成性评价和总结性评价一诊断性评价、构成性评价和总结性评价2构成性评价构成性评价构成性评价通常在教学过程中进展，为改良和完善教学活动构成性评价通常在教学过程中进展，为改良和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的测定。教师根据测定的结而进展的对学生学习过程及结果的测定。教师根据测定的结果，协助学生分析和评价学习情况，拟定改良方案。构成性果，协助学生分析和评价学习情况，拟定改良方案。构成性评价是一种贯穿教学全过程的评价，使教学过程成为一个不评价是一种贯穿教学全过程的评价，使教学过程成为一个不断

8、提升的过程。断提升的过程。3总结性评价总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程也称终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程终结时对一个完好的教学过程的总体结果的评价。总结性评终结时对一个完好的教学过程的总体结果的评价。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。注重于丈量学生价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。注重于丈量学生到达该课程教学目的的程度。到达该课程教学目的的程度。三、教育评价的类型三、教育评价的类型二常模参照评价和规范参照评价二常模参照评价和规范参照评价根据所根据的规范与解释方法不同而作的划分。根据所根据的规范与解释方法不同而作的划分。1常模参照评

9、价常模参照评价是以个体所处的团体的平均成果或团体中的常模作为参照规范，是以个体所处的团体的平均成果或团体中的常模作为参照规范，从而确定个体成果的适当等级或名次的评价方法。这种评价从而确定个体成果的适当等级或名次的评价方法。这种评价方法注重个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是个体方法注重个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是个体在团体中的相对程度，缺乏诊断性，又称为在团体中的相对程度，缺乏诊断性，又称为“相对评价。相对评价。2规范参照评价规范参照评价是以详细表达教学目的的规范作业为准，确定学生能否到达规是以详细表达教学目的的规范作业为准，确定学生能否到达规范以及达标的程度如何的一种评价方法

10、。规范参照评价是用范以及达标的程度如何的一种评价方法。规范参照评价是用来衡量学生的实践程度的，它关怀的是学生的实践程度，而来衡量学生的实践程度的，它关怀的是学生的实践程度，而不是比较学生之间的相对位置，具有规范客观的特点，适宜不是比较学生之间的相对位置，具有规范客观的特点，适宜于鉴定资历、个别诊断和指点，又被称为于鉴定资历、个别诊断和指点，又被称为“绝对评价。绝对评价。三、教育评价的类型三、教育评价的类型三定性评价和定量评价三定性评价和定量评价根据评价方法不同而作的划分。根据评价方法不同而作的划分。1定量评价：是指将那些可以直接数量化的、而且存在量化定量评价：是指将那些可以直接数量化的、而且存

11、在量化途径的评价目的进展量化的评价方式，具有规范化、客观化、途径的评价目的进展量化的评价方式，具有规范化、客观化、讲求效率等特点。如学生考试成果、及格率等就是用数量统讲求效率等特点。如学生考试成果、及格率等就是用数量统计的方法，以数字的方式呈现出来。计的方法，以数字的方式呈现出来。2定性评价质性评价：是指对不便量化的评价对象和内定性评价质性评价：是指对不便量化的评价对象和内容，采用定性的方法，做出价值判别，具有人文化、情境化容，采用定性的方法，做出价值判别，具有人文化、情境化等特点。生长记录袋、学习日记、察看、评语、情境检验都等特点。生长记录袋、学习日记、察看、评语、情境检验都是定性评价的方法

12、。是定性评价的方法。四自我评价和外部评价四自我评价和外部评价根据评价主体的不同而作的划分。根据评价主体的不同而作的划分。1自我评价：是被评价者参照一定的评价规范，对本人的学自我评价：是被评价者参照一定的评价规范，对本人的学习情况进展分析、判别的活动。习情况进展分析、判别的活动。2外部评价：是指他人对被评价者的学习情况进展评价。外部评价：是指他人对被评价者的学习情况进展评价。 三、教育评价的类型三、教育评价的类型1教育评价的原那么教育评价的原那么1导向性原那么。评价目的和规范的制定、评价手段和方法的选择导向性原那么。评价目的和规范的制定、评价手段和方法的选择都要有利于引导学生自动、全面、继续的开

13、展。都要有利于引导学生自动、全面、继续的开展。2科学性原那么。教育评价目的确实立，评价目的和规范的设置，科学性原那么。教育评价目的确实立，评价目的和规范的设置，评价评价方案的编制，都要从实践出发，要反映教育的客观规律。评价评价方案的编制，都要从实践出发，要反映教育的客观规律。3公正性原那么。教育评价客观公正合理，真正发扬教育性功能。公正性原那么。教育评价客观公正合理，真正发扬教育性功能。4建构性原那么。评价本质上是一种建构性原那么。评价本质上是一种 “心思建构过程。心思建构过程。5以学为本原那么。衡量教育质量的根本规范是学生学得怎样，即以学为本原那么。衡量教育质量的根本规范是学生学得怎样，即学

14、生的学习能否自动、能否有效、能否有意义。学生的学习能否自动、能否有效、能否有意义。6多元化原那么。要在尊重学生差别的根底上，用多种评价主体的多元化原那么。要在尊重学生差别的根底上，用多种评价主体的不同目光，用适宜不同窗生需求的多元评价规范。不同目光，用适宜不同窗生需求的多元评价规范。7教育性原那么。教育评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评教育性原那么。教育评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定学生的学习结果上，而是要更进一步，为学生的未来开展指明方向，定学生的学习结果上，而是要更进一步，为学生的未来开展指明方向，为学生的未来开展提供动力和建立性的建议。为学生的未来开展提供动力和建立性的建议

15、。 四、教育评价的实施四、教育评价的实施2教育评价的过程和方法教育评价的过程和方法1教育评价的普经过程是：制定评价目的体系、搜集评价资料、分教育评价的普经过程是：制定评价目的体系、搜集评价资料、分析评价资料、进展价值判别。析评价资料、进展价值判别。2教育评价的方法教育评价的方法 建立教育评价目的体系的方法：确定教育评价的对象和评价根据；分建立教育评价目的体系的方法：确定教育评价的对象和评价根据；分解评价目的，确立目的的级别和权重体系；设计评价规范。解评价目的，确立目的的级别和权重体系；设计评价规范。 搜集评价资料的方法：察看法；调查法；检验法；个案法；还可以分搜集评价资料的方法：察看法；调查法

16、；检验法；个案法；还可以分定量的方法和定性的方法。定量的方法和定性的方法。 分析评价资料的方法：统计法平均数、规范差、规范分等以及检分析评价资料的方法：统计法平均数、规范差、规范分等以及检验。验。 价值判别的方法：绝对评价；相对评价和个体差别评价。价值判别的方法：绝对评价；相对评价和个体差别评价。四、教育评价的实施四、教育评价的实施1注重开展功能，建立开展性评价体系。教育评价的功能从注重鉴定质注重开展功能，建立开展性评价体系。教育评价的功能从注重鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向注重诊断、反响、鼓励、改良，即强调教量、区别优劣、选拔淘汰转向注重诊断、反响、鼓励、改良，即强调教育评价的开展性功能，

17、强调经过评价促进学生自动、全面、可继续开展。育评价的开展性功能，强调经过评价促进学生自动、全面、可继续开展。2注重综合评价，关注个性差别，表达评价内容的全面性。既注重知识注重综合评价，关注个性差别，表达评价内容的全面性。既注重知识技艺的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，更注重学生的现实行技艺的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，更注重学生的现实行为表现。为表现。3强调质性评价与量化评价结合，自评与他评结合，实现评价方法科学强调质性评价与量化评价结合，自评与他评结合，实现评价方法科学化，评价主体的多元化。化，评价主体的多元化。4强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。强调评价问题的

18、真实性、情境性，提高评价的有效性。5注重过程评价与结果评价结合，实现评价重心的转移。评价重心转向注重过程评价与结果评价结合，实现评价重心的转移。评价重心转向更多地关注学生开展过程、探求过程和努力过程。更多地关注学生开展过程、探求过程和努力过程。 五、教育评价的开展趋势五、教育评价的开展趋势 第二节第二节 学生评价学生评价一、学生评价概述一、学生评价概述一学生评价概念一学生评价概念二学生评价的作用二学生评价的作用二、学生评价的根本原那么二、学生评价的根本原那么一开展性原那么一开展性原那么 二主体性原那么二主体性原那么 三个性化原那么三个性化原那么 四鼓励性原那么四鼓励性原那么 三、学生评价的根本内容三、学生评价的根本内容一根底性开展目的一根底性开展目的1品德质量品德质量 2学习才干学习才干 3交流与协作才干交流与协作才干 4运动与安康运动与安康 5. 审美与表现审美与表现 二学科学习目的二学科学习目的四、学生评价的方法四、学生评价的方法一教师要在教育教学的全过程中采用多样一教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法如行为察看、情景的、开放式的评价方法如行为察看、情景检验、学生生长记录等了解每个学生的优检验、学生生长记录等了解每个学生的优点、潜能、缺乏以及开展的需求。点、潜能、缺乏以及开展的需求。二建立每个学生的生长记录。二建立每个学生