新课程呼唤充满生命活力的课堂

1、新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的 评价形式是多种多样的， 但最直接、 最快捷、 使用频率最高、 对学生影响最大的莫过于课堂 教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习 “新课标 ”以后，在 “平等对话 ”精 神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅 力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。新课程强调尊重赏识， 其实质是强调教师要相信学生的发展潜力， 要保护学生的自尊心， 要尊重学生的人格， 要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。 应该说， 新课程倡导尊重、赏 识，这对

2、于保护学生的自信心， 激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到 很好的作用。但是， 强调对学生的尊重、 赏识并不意味着对学生一味表扬。 课堂上经常听到 一些教师对学生一点点成绩而过分表扬： “你很聪明 ”你“回答得最好 ”，这种过多的廉价奖励、 过分注重形式， 缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜， 长此 以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖 也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面， 教师要善于发现学生的思维闪

3、光点， 给予及时、 恰当的肯定和激励， 让学生的积极性得以发 挥；另一方面， 对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识 有新的认识， 在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。 一味批评和赏识都不得不利 学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄， 更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种 媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。5. 评价用语要有多变性 单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师的课堂评价用语也不 能单一，不能老套；左一个 “

4、你真棒 ”，右一个 “你真棒 ”，学生听后肯定感到腻烦；反之，评 价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听，百听不厌。评价语言要想不拘 一格，除了经常变换词句以外，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还 可以走进学生的世界， 用他们喜欢的网络语言， 对他们的学习行为作适当的点评。 这样一定 会收到满意的课堂教学效果。评价用语要有导向性 发挥评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，能养成良好的学习习惯。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者， 要实现这一角色的转变， 首先应 从语言上表现出来， 使自己的语言具有导向性， 通过及时的评价语言引导学生使用正确的学

5、习方法，培养学生良好的学习习惯。 如一个平时成绩一般的学生， 在回答问题时， 由于你的 引导，渐渐的把解题过程说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。这时我表扬他说 “这 不是回答的很好吗！有进步 ” 长此以往，学生学数学就有一定的积极性了4.评价用语要有幽默性 数学课本身时枯燥乏味的，运用幽默、风趣的评价语言可以调节师生情绪、打破课 堂枯燥局面。 富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制， 更容易缓和师生间的紧 张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、 获得知识。评价用语要有激励性 新课程标准指出 :评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度

6、，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学， 从而有效的促进学生的发展。 对学生的日常表现应以鼓 励表扬等积极的评价为主， 采用激励的语言。 教师充满刺激鼓励的评价语言能让学生不断获 得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言 “你这个问题提的很 好，有效地打开了大家的思路，给大家带来了一个新的思维空间。 “多么聪明啊，你的这样 的思考，我和其他老师都没有想到 ”看“到你这样的孩子，能成为我的学生，我感到很荣幸。 ” 等，这些带有刺激鼓励的话语，会给学生带来很多愉快和信心的。 在课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受， 以激励为主，敏锐的捕捉其中的闪 光点，并及时的

7、给予肯定和表扬，努力营照一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，一句的得体的温暖人心的评语足 以令人铭记终身；反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。1. 评价用语要真诚亲切 教学是一项带有感情性的工作，我们对学生要以心换心。教师对学生课堂行为的评 价应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一寒冬的暖流，温暖着孩子的心灵。 这样师生才能真正展开心的交流， 进行灵魂的碰撞。我们的课堂教学才会体现出民主的气氛， 师生双方才会自由地讨论。 比方说，一个成绩中等的学生在回答一道解答题时由于一个数字 的错误而导致了整个题的错误，面对孩

8、子那害羞的眼神，我鼓励他说 “思路完全正确，如果 你再仔细做一遍，我相信你一定能做对的。 ”在以后的数学课中我发现他在慢慢进步！当某 个学生在回答问题出错时，其他同学会大声的 “啊”，这时老师要及时的给予评价： “说错时 正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。 ”特别是对那些基础较差的学生更要 多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价： “你 回答的很好，下次希望你还做的很好！ ” 在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。 教师的一句 话有可能会影响学生的一生。 如果教师总是说某个学生笨，这个学生有 可能就会认为自己不是学习的料， 因而

9、放弃努力。当学生对自己没有信 心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教师在 课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的 “人本性”，注重 学生的情感因素。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。（1）肯定式评语 教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时， 一定要让 学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不要滥用 Goo。d'有的老师过多地单一使用 Good评'价 学生的表现，很难使学 生从中受到激励，激发学习的积极性。参考用语：Not bad. Thank you. (I' m sure you can do b

10、etter next time.)Good！Thank you. (I could see you've practiced a lot.)Good boy/ girl . That' asn as wgeoro. dThank you.Quite good! (I really appreciate your effort.)Very good！ (I really enjoy it.)Great! (You did a good job.)Excellent! (Let' s give him/her a big hand!)Wonderful ！(I '

11、m so proud of you.)Well done! (Good boy/girl.)Your answer is very good! (I admire your work.)Nice going! (You make a great progress.)对学生有创意的、 创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以 使用以下的用语：What a bright idea! Thank you.That 's a great answe(r.I really like it.)You did a good job! (We' re so proud of you!)G

12、ood point! (I really enjoy it.)Good job! ( I'm very pleased with your work. )Smart! (What an adorable baby!) Clever! (I envy you very much。 )Perfect! (You're very professional.)You are such a smart boy/girl!You got sharp eyes/ears.I couldn ' t believe my ！ears(2) 参与式评语 在采用学生之间互相评价的手段时，教师

13、要注意不要拿学生跟别人比， 要拿学生同他自己比。教师可以说： 同学们说某某同学说得好不好呀进 步大不大呀在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：Is it goodIsn 't it a good answerDo you like his/her answer/readingDid he/she do a good jobThat 's a fantastic answer, isn't itHe/she did an excellent job, didn't he/she(3) 启发式纠错当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如： You ar

14、e wrong. It 's not correc对t. 回答不出问题来的学生不要简单地使用 “Sit down，要” 给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。 如：That 's very close. Go on!It 's almost right. Try again, please.Come on! Think it over. I' m sure you can do it.I ' m sure yocua n do it if you really try. (See You did it really well.)Sor

15、ry, I 'm sure you can do it better next time.I ' m sorry. Would you like a second try /Would you like to try againNot bad. Go on, please.Come on, It ' s very close.It doesn 't matter. I'u mca snu dreo yito better next time.非语言评价及策略非语言评价 既运用手势，表情(眼神、面容、微笑)及其他肢体动作 语言( body language

16、) 来对学生的学习进行的评价。在使用语言行为 评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。 方式和策略： 微笑加语言。 用力点头 - 是一种肯定。 惊讶的表情 + 可表示赞赏。 竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。增强自信心，获得成就感。 一只手手心朝上不断煽动四指同时说道： Yes, come on, come on. 或 Yes, go on。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用， 不仅对学生的 发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去， 启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维， 培养思维习 惯的作用。 鼓掌 - 当学生任务完成得出色时，教师可鼓

17、掌表示赞扬。也可以号 召学生一起鼓掌。掌声可以使人产生成就感，增强自信心。 抚摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀也是一种鼓励性的非语言行为的评价手段。这一手段的使用会使回答正确的孩子心中荡起美孜孜的幸福感和对老师的亲近感。 这种感觉可以拉近孩子和老师的距离， 拉近他们和 英语课堂的距离， 使他们喜欢上课并激发表达的欲望。 对于回答错误的 孩子，这一手段的使用可以起到安慰、消除他们心中的不安及沮丧、缓 解焦虑情绪的作用。 （此方法仅可用于低年级）4在组织课堂教学时，教师使用的指示语和演示语要避免过长和含糊不清，要力求简洁、清晰并且和蔼、可亲，避免过于生硬。例如：Now class/ boys and c

18、lass, class begins.Today, we 're going to learnNow, open your books, please. Turn to page .Now, class/ boys and girls/ children, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the together. One, two, three, go!Now, let 's sing the song together.Now, let 's enjoy

19、the song from the tape.Well, let' s go on. Please look at pageThis time, you do it one by one.Now, listen to the tape.Now, listen to me, please.Now, I 'll read the, please follow me.Now class/ boys and girls/ children , read after me/ the tape.Follow me, please.Just follow me, class .Yes, pl

20、ease. (To answer“ Let me try or let me answer the questionPlease show me how well you can do/ read it.Come to the front, please. / please come to the front . Thank you.Thank you. Please go back to your seat.Thank you. You can go back now.It 's your turn, Sue.OK, class/ boys and girls/ children ,

21、 please stand up.Please sit down.Please do it now.OK, go!Please work in pairs/ in groups/ individually/ by yourselves.Now, class/ boys and girls/ children, write/put the Chinese/English under/next to each word/picture.Now, let 's do the exercise.Now, class/ boys and girls/ children, find a partn

22、er and role-play the conversation.Work with your partner and answer the questions.OK, class/ boys and girls/ children, time is up. Please stop working/ talking now.Please stop here.Now, break time.Let 's have/ take a break.Good class/ boys and girls/ children, be quite, please.Now class/ boys an

23、d girls/ children, here 'yso ur homework. Please do and Don't forget your homework. It's on page , on page 5告别语'll see yo课堂教学结束时教师需向学生宣布，并向学生道别。OK, class/ boys and girls/ children, that's all for today. ILet 's call it a day today. I'll see you the day after tomorrow.Alri

24、ght class/ boys and girls/ children. We'll stop here today.We'll end up the class now.Class is over.Class dismissed.See you next time, class/ boys and girls/ children.See you.See you later.Goodbye, class/ boys and girls/ children.Bye, class/ boys and girls/ children.Wish you a good weekend.H

25、ave a good weekend!Have a nice day!反馈语是课堂教学活动的重要组成部分， 是教师评价和评估学生课堂表 现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学习的 评价现在提倡多种方式和多元化。 这其中反馈语是教师对学生课堂表现 的一种评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学生课堂上的学 习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达 到激励学生的目的。在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视， 使学生对老师的 表扬和肯定感到真切。对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给与肯定。不妨使用夸张些的语言。（一）发挥

26、评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲 切可信。教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他： “不要慌，胆子大些，错了没关系。 ”这样学生就不紧张了。一个学生回答红楼梦的作者 时说错了，其他同学都大声的 “啊！ ”这时教师就要及时给予评价， “说错是正常的，老师也 会有说错的时候，没关系，再说一遍。 ”当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他 的优点及正确的地方，并鼓励他说： “我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐 下再考虑一下。 ” 对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他

27、： “如果你再仔细考虑一下， 我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！ ”对学生的赞美也要 真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时， 老师可走上前去，握 住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道： “你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题， 多么了不起啊！ ”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础 较差的学生更要多夸奖， 不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚 的给予评价： “你能回答的这么好，真了不起！ ”由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情， 而不能冷冰冰，夹枪带棒

28、。这样就能使学生感到教师可亲、可敬， 也就乐于接受知识和完成 作业了。 “亲其师信其道”说的也是这个道理。（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。 新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检 验和改进学生的语文学习和教师的教学 从而有效地促进学生的发展 对学生的日常表 现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。 ”有一个这样的案例 某老师在课堂上出了这样一道题： 某人从家到学校，骑自行车的速 度和所需的时间成什么比例老师期待得出的正确答案是： 成反比例。然而一名男同学的回答 却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到学校可以有

29、很多条路走，如果走一条 弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用 时间也可能比走弯路短。 显然， 学生之所以得出这个结论， 是由于老师没有对该题的前提条 件作出明确的说明， 如果该老师循循善诱， 既可以鼓励学生的求异思维， 也不难导出正确的 结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙： “谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包 了。 ”另一名男同学紧接着附和： “对，是脑袋积水！ ”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发 言的男同学难过得哭起来。 试想， 这位男生还会在数学课上发言吗他对数学的学习还会那么 有热情吗这样的学生最可能厌学， 甚至辍学去广东打工。 如果

30、这位老师换一种语言进行评价， 则会收到不同的效果。如 “啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎 样呢 ”没“关系，再好好想想 ”，“想好了再补充 ”，“听听其他同学有没有不同见解 ”等等，这样 的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的， 同时又保护了学生的自尊心和求知欲， 也 呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的 评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如： “好哇，这种做法很好， 你真会动脑筋 ”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、 “这个句子你读得多好呀！请

31、你再读一遍，大家仔细听听 ”，“你的声音真好听，给每位同学带来了美的享受 ”，“你真勇 敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习。谢谢你救了老师！ ” 如此亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染怎么会不努力怎么会不上进呢（三）发挥评价语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。 单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师课堂评价语言也不能单一， 不能老套，左一个 “你真棒 ”，右一个 “你真棒 ”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵 活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除 了经常变换词句外， 可以将预设语和随机

32、语有机结合， 可以将整句变为散句， 散句变为整句， 还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜 欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评，一定会收到满意的课堂教学效果。（四）发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。 课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说 “失败是成功之母 ”；学生失手在某一方面的知识不扎实，教 师就可以说 “哪里跌倒了哪里爬起来 ”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用 “读书百遍，其 义自见 “去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用 “青出

33、于蓝，而胜于蓝 ”的话去 赞扬他； 有的同学能写一手比老师更漂亮的钢笔字， 教师就可以用 “弟子不必不如师 ”来激励 他；有的同学平时不爱发言，一说就说的很好，教师可以真诚说 “不鸣则已，一鸣惊人 ” 久而久之， 学生就学会了许多富有哲理的句子， 懂得了许多求学做人的道理。 这些评价语对 提高学生的口语和书面语的都起了积极的作用，同时也很好的体现了大语文的理念。（二）适时评价，把握激励时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。 如果把握不好， 会影响评价的结果， 甚至于适得其 反。由于小学生心理素质不够稳定， 同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。 因此，评 价时机应选在学生真正感到教师可亲

34、、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点课堂口头评价有时是一种瞬时评价， 教师要善于抓住稍纵即逝的机会， 及时地进行激励性评 价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生 生心灵沟通。素质教育要求小学数学教育应建立在 “一切为了学生， 为了一切学生， 为了学生的一切 ”这一 理念上。 因此，课堂上激励性的口头评价要面向全体学生， 针对学生的学习态度、 学习习惯、 学习方法、 学习能力等进行激励性口头评价。 更重要的一点， 评价要承认学生个体的差异性， 实施纵向评价。 考察学生个体进步或退步及幅度， 注意学生个体自身的发展

35、状况， 有利于学 生的自我评价反思， 调整心态和评价行为， 不断进步。 激励性口头评价要根据学生不同的个 性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评 价。这样才有利于学生对评价的认同和接受， 有利于学生个性的发展和潜能的激发。 在数学 课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。2、延缓评价，给学生思维发展的空间 课堂口头评价有时也需要延缓评价， 就是说在小学数学课堂教学中， 教师对学生正在讨论的 问题， 不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验， 让学生畅所欲言， 然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。 这样的延缓评价把评价权还 给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程