汉葡语音对比及语音教学策略ppt课件

1、汉葡语音对比与教学战略13汉语国际教育 张倩目 录葡萄牙语简介葡萄牙语简介壹壹贰贰叁叁汉葡语音对比汉葡语音对比语音教学难点及对策语音教学难点及对策葡萄牙语引见葡萄牙语葡萄牙语Portugus是罗曼语族的一种言语。是罗曼语族的一种言语。运用它的国家和地域包括葡萄牙、巴西、安哥拉、运用它的国家和地域包括葡萄牙、巴西、安哥拉、几内亚比绍、佛得角、圣多美和普林西比、中国澳几内亚比绍、佛得角、圣多美和普林西比、中国澳门、西班牙、莫桑比克和东帝汶。门、西班牙、莫桑比克和东帝汶。葡萄牙语的运用者绝大部分居住在巴西，而只需1200万左右运用者居住在葡萄牙。葡萄牙语分为两种，一种是葡萄牙的葡萄牙语，一种是巴西的

2、葡萄牙语，两者在发音、词汇方面有一定的差别。葡葡发音比巴葡更低一些，普通语速也更快。葡语字母拼读根据(1990)规定,葡语有26个字母。5个元音字母:a, e, i, o, u; 18个辅音字母：b, c, d, f, g, h, j, 1,m, n, p, q, r, s, t, v, x, z;3 个外来字母:k, w, y。葡语字母称号读音对照王锁琪和鲁晏宾在(1999) 一书中将葡语字母分为:A.单音字母,即表单个音素的字母。如p中的pp以及绝大多数辅音字母。B.复音字母,表示组合音素的字母。如sexo中xks。C.组合字母,即组合起来表示单个音素的字母。如chave中的ch。汉语与葡

3、语字母读音一样的很少,一样的字母大部分代表不同的音：组合字母ou,在汉语中发ou,而在葡语中发o。组合字母uen,在汉语拼音方案中有简式unun,而un在葡语中是鼻元音。字母z,在汉语中是清音ts而在葡语中代表浊音z。组合字母ch,在汉语中是强送气音t,而在葡语中是。字母r,在汉语中是,而在葡语中代表颤音r和R。字母j,在汉语中是清音t而在葡语中代表浊音。字母h,在汉语中发x,而在葡语中出如今单词的开头单独运用时是不发音的。葡语字母中,辅音的能否送气并不能区别意义,而是以清音和浊音为主要区别性特征。汉葡辅音对比1.发音类似但略有不同的辅音发音类似但略有不同的辅音汉语和葡语辅音系统里都有汉语和葡

4、语辅音系统里都有,但发音稍有差别的辅音但发音稍有差别的辅音,成为影响成为影响葡国学生发音不规范的一个音素。葡国学生发音不规范的一个音素。sh 汉语的汉语的和葡语中的和葡语中的发音类似发音类似,但发音时几乎没有像但发音时几乎没有像样的双唇前伸这种动作样的双唇前伸这种动作,而是双唇自然向后咧而是双唇自然向后咧,舌尖卷得舌尖卷得靠后一些靠后一些,舌后部不隆起舌后部不隆起,呼出气流较弱。呼出气流较弱。x 汉语的汉语的跟葡语的跟葡语的也很类似也很类似,但是发汉语的但是发汉语的时舌时舌尖不卷起尖不卷起,舌后部也不隆起舌后部也不隆起,而是舌面前部抵住硬腭构成缝隙而是舌面前部抵住硬腭构成缝隙,气流从中挤出而摩

5、擦成音。气流从中挤出而摩擦成音。汉葡辅音对比2.汉语有汉语有,葡语无的辅音葡语无的辅音一共一共6个音个音,可以分成三类调查可以分成三类调查:汉语的强送气音汉语的强送气音pp、tt、kk在葡语中是没有在葡语中是没有的的,受母语负迁移影响受母语负迁移影响,学生经常会分不清强送气音和不送气学生经常会分不清强送气音和不送气音音;而对于不送气音而对于不送气音bp、dt、gk,也会受母语发音习惯也会受母语发音习惯影响影响,发成浊音发成浊音b、d、g。葡语中没有葡语中没有zts和和zht,学生很容易把母语中的学生很容易把母语中的z音与音与这两个音混淆这两个音混淆,z是浊音是浊音,而而ts和和t,都是清音都是

6、清音,前者不卷舌前者不卷舌,后者卷舌。后者卷舌。葡语没有葡语没有t音音,它和它和 t是一组对应的辅音。是一组对应的辅音。汉葡元音对比一样：在元音特征方面,汉葡相近之处是,都没有长短音之分,都可以自成音节。汉语有葡语中也有的元音：汉语有葡语中也有的元音：oo、 、ii、uu；汉语有葡语没有的元音：汉语有葡语没有的元音：e 、 y、er 、-i 、-i ；汉语和葡语不一样的元音：汉语和葡语不一样的元音： 汉语：汉语： A 葡语中只需：葡语中只需： 和和 a。汉葡音节构造对比1、汉语没有复辅音，音节比较整齐，声母韵母清楚；葡语却经常出现两个辅音相连的景象；2、汉语以元音结尾的开音节较多,以辅音结尾的

7、闭音节较少,只需以n、ng结尾的几种情况，汉语以单音节为主；而葡语的音节构造比较复杂,开闭音节兼有,以多音节为主；3、汉语音节有腔调，而葡语音节有重音，元音字母的上方,经常会出现各种各样的重音符号, 假设一个单词没有重音符号,那么这个单词的重音通常落在倒数第二个音节上。汉葡语调、腔调对比葡语没有腔调,只需语调。 语调在葡语声音高低的变化中起决议作用,因此葡语同英语、法语等印欧语系的言语一样,属于语调言语。 同其他言语相比,葡语语调较为平和。音高变化分布在短语和句子上。普通陈说句的语调在句首略微上升,以降调结尾,降调结尾的特点是让腔调在最后一个重读音节下降。 葡语学生经常把葡语语调等同与汉语腔调

8、,以为腔调是汉语学习中的难点。(一)声母教学难点和教学技巧1.不送气与送气声母:b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch问题：能否送气在葡语中并没有区别意义的作用,发音根本一致,所以他们对于这组音并不敏感,很难听辨。其一,常把送气音发成不送气音,不能听辨送气与不送气;其二,可以听辨送气与不送气,但送气时气味不够,没有掌握发音要领。对策：1、气味感应法； 2、夸张示范法，夸张拼读； 3、成对听辨练习。2.声母声母l/r l和和r都是舌尖音都是舌尖音,前一个是舌尖中前一个是舌尖中,后一个是舌尖后。前一个是后一个是舌尖后。前一个是边音边音,后一个是浊擦音。后一个是浊擦音。 问题：问题： 1

9、、的发音对葡语学生来说比较简单、的发音对葡语学生来说比较简单,葡语单词中有很多葡语单词中有很多复辅音是由复辅音是由l组成的组成的,但一些学生发音时舌头过于放松但一些学生发音时舌头过于放松,容易发成葡容易发成葡语词尾的辅音语词尾的辅音l/u/。 2、葡语中没有、葡语中没有r 这个发音这个发音,有的学生发有的学生发r时卷舌太时卷舌太厉害，还有一种情况是在声母后常不自觉的参与一个厉害，还有一种情况是在声母后常不自觉的参与一个u,如如“认认有时会误读成有时会误读成“润。润。战略：战略： 1、图示法：教师可以用发音部位图、图示法：教师可以用发音部位图,讲解舌尖所处的位置。讲解舌尖所处的位置。 发发l时时

10、,舌尖顶住上齿銀舌尖顶住上齿銀,嘴张开嘴张开,舌头舌头坚持不松动。坚持不松动。 发发r时将舌尖向上翘起时将舌尖向上翘起,贴近硬腭前部贴近硬腭前部但不接触硬腭。但不接触硬腭。 2、带音法：在一个容易发的音之后、带音法：在一个容易发的音之后带出另一个相关的发音部位相近的难发带出另一个相关的发音部位相近的难发的音。的音。 例如：利用发音部位一样的例如：利用发音部位一样的“sh带出带出“r。sh的声音尽量拖长发出的声音尽量拖长发出,声带振动但舌头坚持不动声带振动但舌头坚持不动,就可以发出就可以发出“r音。音。3、声母、声母hh的舌位高的舌位高,是舌面后的清擦音。是舌面后的清擦音。问题：葡语里问题：葡语

11、里h是哑音是哑音,即即h只是构成音节的一部分只是构成音节的一部分,并不发音并不发音,所所以对他们来说以对他们来说h的发音很陌生。他们通常会把普通话的的发音很陌生。他们通常会把普通话的h发成摩发成摩擦比擦比x小的声门擦音小的声门擦音h,有的学生在掌握不好有的学生在掌握不好h的发音的发音,便将便将h略略读读,将将“花朵说成花朵说成“挖朵。挖朵。战略：战略：1、示范带读法。、示范带读法。 2、利用言语的正迁移。葡语中、利用言语的正迁移。葡语中rrx的发音与汉语拼音的发音与汉语拼音中中hx的发音类似。的发音类似。4.声母:z-zh-j/c-ch-q/s-sh-x 舌尖前音的发音要点是:舌尖抵住或接近上

12、齿背,行程阻塞,软聘和小舌上升,鼻腔通路封锁,口腔中蓄气。舌尖后发音的要点是:舌两边略向中间卷起,舌尖抬起抵住齿銀后或前硬腭,构成阻塞,软腭和小舌上升,封锁鼻腔通路,口腔中蓄气。舌面前音的发音要点是:舌尖自然下垂,舌面两侧边缘与两侧上颚接触,舌面前部隆起接近硬聘,软腭和小舌上升,鼻腔通路封锁。 战略： (1)图示、手势法 (2)系统认知法 (3)成组的听辨练习(二)韵母教学难点和教学技巧1、舌面元音问题：舌面元音发音开口度过大缘由：葡语舌面元音普遍比汉语的开口度要大一些,也更夸张,口腔肌肉紧张程度强一些。 详细表现为,圆唇时,葡语的圆唇度强于汉语;双唇前伸时,葡语的唇形比汉语更要向前伸。战略：

13、图示示范发音法,展现发音时舌头在口腔的位置、双唇的圆展度以及双唇的前伸幅度。不仅要让学生留意听,还要让他们留意察看教师的示范发音口型变化,以此向他们阐明需求注重的细节问题。2、e的发音的发音问题：学生往往会把这个音发成问题：学生往往会把这个音发成e。 e是个舌面后、半高的不圆唇元是个舌面后、半高的不圆唇元音。音。缘由：葡语中没有这个音。缘由：葡语中没有这个音。战略：发这个音时嘴唇应向两边展战略：发这个音时嘴唇应向两边展开开,上下唇的间隔约一个手指宽上下唇的间隔约一个手指宽,外外部可以看见牙齿。部可以看见牙齿。 教这个音之前教这个音之前,教师可以先教教师可以先教o。假设会发假设会发o,就可以让学

14、生把就可以让学生把o的声的声音拖长音拖长,逐渐把嘴角向上扬就可以逐渐把嘴角向上扬就可以发出发出e。3.ii、 -i 和和-i的发音的发音问题：葡语学生常把这三个音混淆。问题：葡语学生常把这三个音混淆。 特别是把舌尖音特别是把舌尖音-i 和和-i都发成都发成ii。缘由：葡语中只需舌面音而没有舌尖元音。缘由：葡语中只需舌面音而没有舌尖元音。战略：由于战略：由于ii 仅仅与仅仅与z、c、s 三个声母搭配，三个声母搭配， 、 -i 仅仅能与能与zh、chi、sh、r四个声母搭配。无妨采取整体认读法四个声母搭配。无妨采取整体认读法，把，把zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si几个音节的读音教给大

15、几个音节的读音教给大家即可。家即可。4.复韵母问题：葡语学生常把复韵母读成单个缘由,比如把uo读成o。 在教学中教师必需强调,复韵母发音时口形一定需求变化,舌头一定要有运动的过程,并且口形变化和舌头的运动过程是衔接的。战略： 1、照镜子，练习复韵母的发音时,教师可以让学生用照镜子的方式去察看本人口形的变化情况。 2、比较法,如先发uo再发o,反复比较,让学生领会其不同和uo的口形变化和舌头的运动过程。5.鼻韵母鼻韵母n,ng问题：葡语学生对问题：葡语学生对ng的发音很陌生的发音很陌生,经常经常n和和ng不分不分,有的学生有的学生会把会把ng发成鼻音加一个发成鼻音加一个gk。缘由：葡语中没有独立

16、的后鼻音音位缘由：葡语中没有独立的后鼻音音位,仅当仅当n后面出现后面出现g、k、h等辅音时才会出现有同化作用而产生得到等辅音时才会出现有同化作用而产生得到,这时后面的辅音这时后面的辅音g也是要发音的。也是要发音的。 教师在教这两种音时既要要留意把元音和末尾的鼻音读教师在教这两种音时既要要留意把元音和末尾的鼻音读成一个整体成一个整体,不能出现脱节景象；还要留意从元音到鼻音中间不能出现脱节景象；还要留意从元音到鼻音中间的过渡，不要一开场在发元音时就鼻化。的过渡，不要一开场在发元音时就鼻化。 发后鼻音时有舌根后缩的特点发后鼻音时有舌根后缩的特点,发前鼻音时有舌尖前伸发前鼻音时有舌尖前伸的特点。的特点

17、。战略：(1)増音法：针对学生最易混淆的in和ing,我们可以按照语音原理,在发后鼻音韵母ing时,中间有认识地参与一个过渡音,即ing实践的读音为ieng。这样学生们可以将两个进展对比记忆。(2)连带法：在学生根本知道了前、后鼻音的区别后,我们可以在音节后加带一个音节辅助前面的鼻韵母发音到位。(三)腔调教学难点和教学技巧 由于汉语是一种腔调言语,而葡语是语调言语,所以在学习了音节中声母和韵母发音之后,腔调对于葡语学生来说是一个非常特殊的言语学习要素,也是葡语学生学习汉语时公认的难点。 相对于声母、韵母中的发音和音节拼合规那么来说,腔调的高低升降极难把握。1.腔调、语调把握难腔调、语调把握难问

18、题：很多葡语学生以其母语的语调替代汉语的腔调问题：很多葡语学生以其母语的语调替代汉语的腔调,呵斥呵斥腔调错误上升腔调错误上升,并且语调不对。并且语调不对。例如例如,巴西学生会把汉语的巴西学生会把汉语的“他好他好(n ho)发成葡语的发成葡语的(n ho)。缘由：葡语和汉语的语调方式不同缘由：葡语和汉语的语调方式不同:汉语是腔调言语汉语是腔调言语,葡语葡语是非腔调言语。把握好汉语语调的关键是非腔调言语。把握好汉语语调的关键,在于把握腔调和语在于把握腔调和语调之间的关系，汉语的语调方式是建立在腔调根本不变的调之间的关系，汉语的语调方式是建立在腔调根本不变的根底上的。根底上的。战略：教师给予实际指点，培育腔调认识。战略：教师给予实际指点，培育腔调认识。 给同窗讲解汉给同窗讲解汉语腔调实际，如：五度标志法等。语腔调实际，如：五度标志法等。2、一声、四声区分难 问题：葡语学生的一声、