如何指导初中学生进行生物科学的观察与调查研究活动案例评析

1、案例评析【案例信息】案例名称：八年级上册第五单元第二章第二节先天性行为和学习性行为讲课教师：张玮玮（北京和平街一小）评析教师：尹乐（朝阳区教研室教研员，屮学高级）【教案】一、教学内容的选择：本节教学内容在生物新课程标准中表述为：区别动物的先天性行为和学习行为。从内容 上看，本课从观察宠物入手，从住活实际出发，以感性认识为基础，进一步探讨有关动物行 为问题。在探究活动屮，教师鼓励学生提出和实施个性化的探究方案，肯定符合科学性的自 主性探究活动。并为学生提供必要的资料，让学生在观察中思考，在思考中体验，在体验中 感受，在感受中主动获取，积极探索，捉高能力。二、教学目标的制定：课标中对这部分内容没有

2、明确要求，老师需要自己制定目标。其中，知识目标可以直接 由内容得出；而能力ri标和情感ri标，则是根据课程的总体口标来对应制定的。比如，课标 屮有这样的叔述：“能力初步学会纶物科学探究的一般方法，发展学牛提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究屮发展合作能力、实践能力 和创新能力。情感态度与价值观热爱大自然，珍爱生命，”山此，可以确定本节课的所有目标了。知识目标：1. 通过分析讨论，学牛能够认识动物行为的含义，及动物获得动物行为的两种方式。2. 通过分析各种资料，学生能够学会区分动物的先天性行为和学习行为。3. 经过小组讨论、交流，学生能说明动物

3、行为对动物工存的意义。能力冃标:通过分析、讨论、发言等活动激发学牛的主动参与意识、积极地思考，从而提高学生进 行研究学习的能力及交流的能力。情感、态度、价值观：1. 通过参与问题的讨论，学牛能认同人类学习和自身学习的重要性。2. 通过各种探究活动激发学生学习的热情，树立珍爱生命，自觉尊重和爱护动物的意 识。三、教学重点和难点的制定：1. 目标一重点根据教学冃标，很自然地就可以确定重点。重点：动物行为对其生存的影响。2. 学情-难点难点：动物的学习行为。四、教学设计：学习内容学生活动教师活动学主观看、讨论方案一：可直接利用教材屮的资料分析。第一课时 方案二：学生饲养或了解的小动物有哪些了解动物行

4、为。引导学生举例说明动物的行为的行为方案三：观看录相、光盘中的动物行为有多种多样。哪些。方案四：学生课前收集的动物行为资料。学生分组讨论，对有些行为，如鸟类的迁组织学生讨论动物的哪些行为 從，到底是先犬性行为还是学习行为？可是与主俱来的，哪些是后犬通 能还会辩论。过学习才形成的，并及时鼓励。学生分组讨论、发言。能说出书中资料1组织学生讨论为什么很多动物 和资料3屮的行为不是学来的，而是动生下来就会吃奶、睡觉？先天 物生来就有的，口由动物体内的遗传物质性行为产生的原因是什么？先 所决定的行为，是先天性行为。先天性行天性行为对动物有什么意义？为冇利于动物生存繁衍。先天性行为冇局帖中的资料3给你怎样

5、的启限性，不能够随环境改变。学生观察、对比书中资料1与2、3和组织学生讨论不同动物学习行4、资料1和5后讨论交流。能说出学为相同吗？这说明什么？学习 区别先天习行为是在遗传因素的基础上通过环境能力有遗传因素作用吗？学习 性行为和因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为对动物有何意义？人类的 学习行为 行为，是为了适应环境，在长期的进化过学习行为对人类有怎样的意程中形成的。越高等的动物学习能力越义？这对你有何启示？（在交强，学习形成的时间就越短。学习行为对流屮注意引导学生端正学习态 动物的生存的繁衍意义重大。人类和口身度，并给予恰当的评价）。 的学习也应是长期的和不断发展的，鼓励学生抓紧时间发愤

6、学习，否则晚矣。方案一：学生阅读i!；中冇关探究活动的资料，并分析有关问题，了解探究活动中需 注意的问题，如对照实验的设定等。了解研究 动物行为 的方法纽织学牛了解探究动物行为的 方法，帮助学生关注探究活动方案二：学生讨论怎样探究动物的行为中需注意的问题,使学生以严后，播放一段科学家工作的录相，使学生谨科学的态度来面对科学问明确探究动物行为的方法。题。学生在此基础上，确定木组或个人感兴趣及时巡视、聆听、指导，提出的问题，做出假设并设计探究计划，组内恰当的意见和建议。鼓励学生要积极交流，完善计划。提出和实施个性化的方案，肯确定探究计划（学生课后进行探究活动，尝试编写探究 报告。）定他们符合科学性

7、的自主性探 究;鼓励他们创新。笫二课时 学牛代表汇报本纽的探究报告，同组同学纽织学牛汇报并总结，及时鼓交流探究报告可以补充，其他组同学可提出问题，最后励，增强学生成就感。对学生 进行评比。的其它问题町作为今后研究性学习的课题。教学过程设计:教师：请问哪些同学饲养过小动物?学生：（纷纷举手）教师：好，大部分同学都饲养过，你们都饲养过哪些动物？学生：饲养过狗、猫、乌龟、兔子、蚕、金鱼、蜥蜴、鸡、鸽子等。教师：你所饲养的动物都有哪些行为？把你饲养动物的经历与同学老师分享好吗？学生：（纷纷举手，兴致盎然的说着h己所养动物的乐事。）教师：同学们说得很好。许多同学说得栩栩如生，就像这些可爱的小动物就在眼前

8、一样。 小动物要吃东西、要睡觉，这些用你教吗？学生：不用。教师：对，这些行为不用教，是牛來就有的，我们把这样的行为称为先天性行为。而如 果你想让小动物，如猫、狗去规定的地方人小便，就费劲了。那么怎样使你的猫、狗去规定 的地方大小便呢？学生：得训练它。教帅：对，要训练。这就是说动物会学习，所以动物还具冇学习行为。刚才同学们提到 的动物的行为有很多，比如：小猫吃奶、鹦鹉学舌、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕叶丝、大雁南飞等, 这些行为从获得的途径来看，哪些是生来就有的，哪些是后天获得的？学生：我认为小猫吃奶、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕吐丝、大雁南飞是生來就冇的，而鹦鹉学 舌是后天获得的。学生：我认为大雁南飞是后犬获得的

9、。教帅：为什么蚕生来会吐丝，而小猫却不会？先天性行为产生的原因是什么？学生：跟遗传有关。教师:对，请同学们阅读书中资料1和资料3，你认为先天性行为对动物有什么意义？ 书屮的资料3给你怎样的启示？学生：书中资料1和资料3中的行为不是学来的，而是动物生来就有的，且由动物体 内的遗传物质所决定的行为，是先天性行为。先天性行为有利于动物生存繁衍。先天性行为 有局限性，不能够适应环境的改变。教师：同学们说的很好。请同学们再对比书小资料1与2、3和4、资料1和5后 讨论不同动物学习行为相同吗？这说明什么？学牛：不同动物学习行为不同。越高等的动物学习能力越强，学习形成的时间就越短。教师：动物的学习能力有遗传

10、因素作用吗?学生：有。教师：学习行为对动物有何意义？学生：学习行为对动物的生存的繁衍意义重大。教师：请同学们阅读书p37 “狼孩”的故事，你认为人类的学习行为对人类有怎样的意 义？这対你有何启示？学生：人类的学习行为复杂、多样，这使人类更好的适应环境，并改变坏境。作为屮学 生我们应抓住人好时光发愤学习，否则就像“狼孩''一样。教师：同学们说的很好，7习行为是在遗传因索的基础上通过坏境因索的作川，由牛活 经验和学习而获得的行为。人类是动物界进化等级最高的类群，人类的学习行为也是动物界 屮最为复杂多样的。同时，从某种意义说，人类的生存质量也更多地依赖学习行为。人类有 复杂的语言文字

11、，有着其他任何动物都没有的、依靠第二信号系统的学习行为。面对信息时 代的到来，人类应该具有终身学习的愿望和能力。人类大脑的发育，人类语言的发展和通过 语言文字等信息符号的学习是有关键时期的，如果错过了这一时期就很难进行补偿。所以对 于一个人来说，技能的训练和知识的学习应该与大脑的发育的阶段相适应。这样一个人才能 得到更健全的发展。“少壮不努力，老大徒伤悲”，同学们应当珍惜学生吋代的大好吋光，努 力学习，增长才干。教师：刚才关于“大雁南飞”是属于先天性行为还是学习行为，大家对这个问题还有争议。 具实有些动物的行为，如鸟类的迁徙和鱼类的汕游，都是本能和学习结合的结果，不能绝对 化。教师：动物的行为

12、一直是人们研究的重耍课题。那么怎样研究动物的行为呢？学生：可以观察、实验。教师：请同学们阅读书中冇关动物行为的探究活动资料并分析冇关问题，了解探究活动 中需注意的问题，如对照实验的设定等。在此基础上，确定本组或个人感兴趣的问题，做出 假设并设计探究计划，纽内要积极交流，完善计划。学生：阅读、讨论，确定本组或个人感兴趣的问题，做出假设并设计探究计划，组内耍 积极交流，完善计划。（课后进行探究活动，尝试编写探究报告。）教师：两周后我们交流探究报告，并进行评比五、教学评价：在教学时，充分调动学生积极性，联系生活中动物行为的例子，帮助学生口己分析出先 天性行为与学习行为的区别，及它们对动物生存的意义。

13、在设计探究计划和实施探究活动时, 给学生创设口曲的空间，鼓励学生创造性的思维和活动，个性化的设计，这对培养学生的创 新思维，提高能力非常重要。此观察活动中重视集体讨论和交流。一个人的观察往往有限, 通过集体讨论交流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。 调查研究活动中，学生不仅观察了现彖，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和 体验。在实验观察结束后，教师给予学生充分交流讨论的时间和机会，鼓励学生z间，组与 组z间相互质疑，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，对实验的现彖、记录数据等进行分析、 处理，讣学牛获得共识，形成全班的记录，养成科学的思维方式和习惯，乩主发现

14、蕴涵在表 象内部的实质性的规律。六、小结：小组派代表汇报总结，总结精华。【课堂实录】【案例评析】先天性行为和学习行为是八年级上册第五单元第二章第二节的内容。动物行为是 多种多样的，如取食行为，防御行为，繁殖行为等，许多行为都有较强的趣味性，很容易吸 引学生，但从木质上理解行为对动物生存的意义更为重要。因此木课以此为主线，精心设计, 教师扮演的只是引导、点拨、协助的旁观者的角色，讣学牛通过课前观察并收集资料，课 上观察并分析资料，引导学牛在观察屮思考，主动获取，积极探索，提高能力。把握先犬 性行为和学习行为对动物维持生存的意义，学会区分动物的先天性行为和学习行为，先天性 行为局限性以及遗传因素对

15、学习行为形成的影响等，引导学生认识学习的重耍性。因此本 节从学习的过程中，体现了人们对科学观察的认识和深入体会。一、全面、丰富细致的观察。尽可能“观察”到更多的东酋，找到更多的观察点，发现更多的差异点。在本节课屮教师 课前组织学生做了充分的准备，课前布置学生观察某些身边常接触到的动物的行为，如白蚁 的社群行为等，并组织学生收集了人量的动物行为的资料，布置学生观察思考，筛选出典型 的动物的行为，分析判断动物行为的类型，通过口主观察使学生课前已经对动物的行为有了 深入的了解。为课上从本质上理解行为对动物生存的意义做了重要的铺垫作用。二、客观、准确的说明。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是，

16、被观察到的东西是什么样，也就是说所 观察的内容具有哪些的特征。对这些特征进行说明时，除了文字进行定性的说明外，还可以 用图画、图片进行说明。在此教学屮，每个小组都对某种动物行为认真观察后做了准确的描 述，并且用了典型的动物行为的图片进行说明。如某小组展示了袋鼠、虎鲸、猎豹的攻击行 为时展示了精彩的图片，某学生在袋鼠的攻击行为中描述到：“袋鼠看起来温文尔雅，但它 们争强好斗，雄袋鼠经常在争夺雌袋鼠时发牛争斗，它们经常用强劲有力的后腿踢打対方, 有时其至会用嘴撕咬对方，在无聊的时候，它们也会用前肢打对方的脸部和颈部，就像一场 精彩的拳击。"仔细观察后准确而详实描述不仅冇效地锻炼了学生表达

17、能力，更重要的是， 大虽的针对动物行为的图片的观察并描述，大大增加学生对动物各种行为的认识，并深入了 理解了动物的行为对动物生存的重耍意义。三、思维的深入参与。观察也是一个积极的思维过程，一切观察都包含两个因素，一是感官的知觉因素，一是 思维因素。只有感官的观察，没有思考，就只能是一个教师一定要指导学生不仅用感官和 工具去“观”，更耍用脑去“察”，耍将观察到的现彖进行分析、比较、判断，通过思维得到止 确的结论，要使“直观性观察"升华为“逻辑性观察二在指导学生观察时不只停留在“看到什 么”、“是什么”等验证教材内容的水平上，而要多问儿个“为什么”，使调查研究活动具有探 索性。在此教学屮，每个小组在发言的最后都要问“同学们还侑什么问题吗？"此时就会有 学生针对某种动物的行为观察思考后提出口主生成的问