初中语文教学指导意见

1、市中学语文教学指导看法为了贯彻国务院关于基础训练改革与进展的打算和训练部基础训练课程改革纲要 试行 ，落实山东省素养训练训练会议精神，努力提高同学的自主学习才能和创新意识，进一步推动我市中学语文课堂教学改革；我们遵循训练部九年义务 训练语文课程标准的理念，着眼于全面提高同学的语文素养，以课程改革为中 心，以构建学科课堂教学模式、创新作业设计、改革学科评判方式为重点，确立了市中学语文教学改革思路，制定了市中学语文教学指导看法 争论稿 ；一、指导思想语文新课程理念表达了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，是我们开展教学工作的指导思想和理论依据；1语文教学应致力于全面提高同学的语文素

2、养，不仅要教会同学正确地懂得和运用语文，丰富语文积存，使之具有适应实际需要的识字写字才能、读写才能、口语交际才能，仍要重视提高同学的品德修养和审美乐趣，促进同学的和谐进展；2语文教学应突出同学的主体位置，自主、合作、探究应成为主要学习方式；语文教学要关注同学的个体差异和不同需求，保持每个同学学习的积极性，激发他们的主动意识和进取精神，通过生动丰富的语文实践活动，培育他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神；3语文要突出语文课程的实践性本质；结合汉字和汉语的自身特点，让同学通过大量的、丰富的语文实践活动，感悟、习得和把握运用语文的规律；4语文教学应留意语文与生活的紧密联系，提倡在教学过程中创设开放

3、而有活力的教学情境；要利用一切可能的手段（如多媒体和网络技术）拓宽同学的语文学习渠道，重视同学在现实中的语文实践活动，提高同学搜集和处理信息、发觉和解决问题的才能；5语文教学提倡以进展性评判为主评判师生的教与学；要改进评判手段和评判方式，以勉励、夸奖等积极的评判为主，敬重同学个体差异，促进每个同学的健康进展；二、目标体系依据语文新课程理念，结合语文课程标准规定的课程总目标，我们把语文学科教学总目标分为语文积存、才能进展、情感态度三大领域；在阶段目标中，按照识字写字、阅读、口语交际、写作、专题学习五个方面进行分解；总体目标（一）语文积存目标1. 把握 3500 个左右常用汉字，识记并能运用常用的

4、词语和成语；2. 明白与教材相关的闻名文学家和名著；3. 对教材所涉及的常用的文学常识和重要的文学史学问有概括性熟识；4. 明白必要的语法、修辞和文体学问；5. 阅读浅易文言文，积存一些文言文学问；6. 背诵肯定数量的古诗词、名篇和出色片断，积存名言警句；（二）才能进展目标1. 具有日常口语交际的基本才能，能精确捕获并正确懂得沟通信息的要点和谈话对象的态度倾向，能用自己的语言记录要点和转达主要内容，并做出自己的分析 判定；2. 具有主动进行人际沟通和社会交往的意识，在交往中具有合作精神； 在沟通中能用一般话精确、自信地表达自己的观点和态度；说话时语音语调清晰，用词恰当，语言连贯得体；3. 具有

5、独立阅读的才能，能懂得文章内容和作者观点，并加以概括判定，做出自己的评判；能懂得文章的主题、语言、结构、表达方式特点；4. 在阅读文学作品时， 能体会作品的思想感情并产生共鸣，熟识作品所反映的社会现实，受到高尚情操的熏陶，从而进展个性、丰富自己的精神世界；5. 能娴熟地运用精读和泛读等方法， 有较快的阅读速度， 有较强的语言感受力；能在课外阅读中主动背诵一些诗词、名篇和片断，通过丰富的积存形成良好的语感；6. 在进展语言才能的同时，进展思维才能，激发想像力和制造潜能；7. 对写作有爱好，能通过写作表达自我，摸索人生；并能依据表达的需要挑选合适的表达形式和文体，用精确的语言表达自己的思想情感；内

6、容真实、条理清晰、字迹清晰，能正确使用标点符号；8能书写规范美观的汉字，对书法作品有肯定的鉴赏才能；（三）情感态度目标1. 在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美乐趣；2. 熟识中华文化的博大精深，吸取民族文化聪明；关怀当代文化生活，敬重多元文化，吸取人类优秀文化养分；3. 培育喜爱祖国语言文字的乐趣，具有对祖国语言文字自觉关注及使之更加规范、完善的意识，并且具有严格要求自己说一般话、写规范字的态度；4. 有关怀生活、观看生活和摸索生活的良好习惯，具有仔细负责的学习态度，把握最基本的语文学习方法，具有正确、得体使用语言的文

7、明习惯；阶段目标第一阶段（初一、初二） ：（一）识字与写字1. 能娴熟地使用字典词典独立识字；累计熟识常用汉字3000 个，其中 2500 个左右会写；2. 能用硬笔书写楷书，做到姿态正确，书写规范，字迹清晰，文面干净，有肯定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美丽；（二）阅读1. 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于400 字；2. 能借助工具书， 依据自己已有学问和语言才能，懂得关键词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情颜色，感受语言的表现力；能正确懂得文本内容和作者的思想感情、基本观点以及行文思路，有自己的感受；3. 在阅读过程中

8、养成良好的阅读习惯，培育问题意识， 探究适合自身进展的学习方法；能在正确懂得的基础上，与作者对话，与同学老师沟通和争论，敢于提出自己的看法，做出自己的判定；4. 阅读说明性文章， 能抓住要点、明白文章的基本说明方法； 阅读叙事性作品，能快速明白故事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出自己的感受；阅读诗歌，能大体把握内容和意境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和勉励，憧憬和追求美好的抱负；5. 初步学习浅易的文言文，能借助课下注释和工具书大体明白文章的主要内容，明白文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学常识；能懂得古诗文中常用词语的含义，积存肯定量的常用实词，明白常见文言虚词的意

9、义和作用；每学期背诵优秀诗文 20 篇（段）；6. 有深厚的读书爱好， 能依据自己的爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品；主动阅读古今中外的文学名著，不断扩展自己的阅读面；养成随时积存的习惯，并能依据需要搜集整理信息；课外阅读总量每学期不少于50 万字，每周积存好词佳句不少于 500 字；（三）习作1. 懂得写作是为了表达自我和与人沟通；养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积存习作素材，并能挑选合适的生活材料表达个人的独持感受；2. 能写简洁的记叙文，内容详细，感情真实；养成写日记和读书笔记的习惯，能写出对所读作品的感受；能写书信、通知、留言、倡议书等常见应用文；课内习作每

10、学期 8 次左右， 40 分钟能完成不少于500 字的习作；3. 能依据表达需要，正确使用常用的标点符号；4. 把握习作修改的方法，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、干净；（四）口语交际1. 与人沟通能敬重、懂得对方；听他人说话仔细耐心，能抓住要点，并能简要转述；2. 乐于参与争论，敢于发表自己的看法；表达有条理，语气、语调适当；3. 能依据沟通的对象和场合稍做预备，做简洁的发言；（五）专题学习1. 能环绕自己的学习和生活确定争论专题，利用图书馆、 网络等信息渠道猎取资料，争论学习中遇到的问题，并能将争论结果写成简洁的争论报告；2. 能策划简洁的校内活动和社会活动，对所策

11、划的主题进行争论和分析，学写活动方案和活动总结；3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织争论、专题演讲，学习辨别是非善恶；其次阶段（初三、初四） ：（一）识字与写字1. 能运用多种识字方法独立识字，累计熟识常用汉字3500 个，其中 3000 个左右会写会用；2. 在用硬笔娴熟地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；（二）阅读1. 能通过流利、有感情地朗读表达自己对作品的懂得；养成默读习惯，有较快的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字；2. 能在通读课文的基础上，理清作者行文思路，懂得主要内容，

12、品尝和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；明白表达、描写、说明、谈论、抒情等表达方式及其表达作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；3. 能够区分写实作品和虚构作品，明白诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评判； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言；4. 阅读科技作品， 留意领悟作品中所表达的科学精神和科学思想方法；阅读简洁的谈论文，能区分观点与材料（道理、事实

13、、数据、图表等），发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的摸索，做出判定；5. 能借助注释和工具书懂得文言文的基本内容和作者的思想感情、行文思路， 能结合语境懂得常见文言句式的意思；有意识地积存、感悟、观赏和运用古代诗文， 不断提高自己观赏古代文学的品位和审美乐趣；每学期背诵古代优秀诗文20 篇；6. 明白基本的语法学问，用来帮忙懂得语言上的难点；明白常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达成效；明白课文涉及的重要作家作品和文化常识，扩展自己的视野；7. 学会制订自己的阅读方案， 自觉做读书笔记， 逐步养成专题阅读的意识和习惯；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，能较娴熟地运用略读和浏览的

14、方法，扩大阅读范畴；能从名著阅读中得到启发，获得对社会、人生的有益熟识；每学期课外阅读总量不少于50 万字，包括 2 3 部名著；（三）写作1. 从自己的学习、生活实际动身，准时记录自己的所见、所感、所思，养成写随笔的习惯，并做到有中心，有内容，有肯定的语言表现力；2. 能依据不同的写作目的和对象确立中心，挑选恰当的表达方式；合理支配内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的思想；能运用联想和想象，丰富表达的内容；能多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特点，力求有创意的表达出自己的特殊感受和真实体验；2. 能依据生活需要，写日常应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能依据文章的内在

15、联系和自己的合抱负象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写；3. 留意写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解；4. 作文每学期不少于8 次，其他练笔不少于1 万字；40 分钟能完成不少于600字的习作； 四）口语交际1. 能耐心专心地倾听，能依据对方的话语、表情、手势等，懂得对方的说话观点和意图；能留意对象和场合，自信、负责地表达自己的观点，做到清晰、连贯、不偏离话题，留意表情和语气，说话有感染力和说服力；并能依据需要调整自己的表达内

16、容和方式，不断提高应对才能；2. 课堂内外争论问题，能听出争论的焦点，并有针对性地发表自己的看法，有中心、有条理、有依据；能就适当的话题作即席讲话和有预备的主题演讲，有自己的观点，有肯定说服力；（五）专题学习1. 能自主组织文学活动，在办刊、演出、争论等活动过程中，体验合作与胜利的欢乐；2. 能针对学习和生活中感爱好的问题，自主确定争论专题，制定争论方案，搜集整理资料，通过小组合作，争论分析问题，独立或合作写出简洁的争论报告；3. 把握查找资料、引用资料的基本方法， 分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所引资料的出处，能用文字、图表、图画、照片等呈现学习成果；三、实施看法要达成语文教学目

17、标，就要从改革课程结构入手，以建立高效的课堂教学模式为重点，通过改革教学评判机制，推动语文教学改革的顺当实施；（一）课程体系依据九年义务训练课程标准的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块； 简称“3+x”课程结构； 在课时上， 前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3 ，综合性学习板块主要由同学利用课余时间，特别是双休和节假日自主完成；这就转变了过去老师将全部精力都放在教材讲授上，忽视同学的课外阅读和语文实践，致使同学学问视野狭窄，语文才能薄弱的状态；详细要求如下：1教材讲读板块； 老师要创性地使

18、用教材，对教材中的重点课文，特别是那些名家名篇要发挥老师的指导作用，通过有效地点拨，引导同学进行深化学习，对其 它篇目可让同学自学；目的是让同学在老师的指导下，培育语文学习爱好，把握基 本的阅读方法，积存必要的语文学问，从而为同学自主学习奠定基础；2拓展阅读板块； 语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，仍必需让同学自主阅读大量的文章；为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，老师要细心挑选读物，与同学一起阅读；要处理好阅读的量与质的关系、爱好与品位的关系；一开头要挑选那些贴近同学生活，同学比较感爱好的阅读材料，随着同学阅读才能的提高逐步引导同学读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限

19、于某一类文章；3写作教学板块；写作是同学语文才能的集中表达； 要引导同学学会观看生活，有意识地对四周的生活进行深化摸索，逐步形成自己的特殊见解；要把日常练笔与作文结合起来，让同学养成勤于练笔的好习惯，使写作成为同学表达自我、与他人 沟通的重要方式；提倡老师写下水文，通过亲身实践探究写作规律，提高指导力度；在作文批改中提倡同学自评、互评、老师面批，批改要准时，最好在写作的两日内 完成；4专题学习板块；要利用周末和寒暑假指导同学开展语文专题学习；可结合教材中显现的文学大家进行“走近文学大师”的专题学习活动，可挑选课本中语文综合性学习栏目中的专题进行争论，也可依据同学爱好确立活动或争论专题；老师要指

20、导同学自主设计争论方案、搜集和整理争论资料，通过小组合作对某一问题或某一领域进行深化探究，并将自己的争论所得诉诸文字，在班内呈现沟通，丰富文化积存；老师要有课程建构意识，可以把好的专题逐步整理规划为校本课程；（二）教学设计课堂教学设计思路有许多，老师可依据文本特点、教学目标、教情学情等因素进行设计；下面是依据不同课程模块设计的几种常用课型；1教材讲读板块的基本课型有：文本讲读课： 是在老师指导下同学对教材进行深化细致地学习；它的主要任务是对教材中的精读课文进行阅读分析教学，培育同学的语文自主 学习才能，以及科学的思维习惯和思维方式，以达到举一反三的目的；设计文本讲 读课要突出一个“精”字，第一

21、要“精选” ，即着眼于课文在单元及在整册书中的作用和位置挑选最有代表性的文本进行深化地学习和赏析；其次要“精讲”，即精选学问要点和才能训练点与同学进行深化地研讨和学习；在教学过程中，既要发挥老师的有效指导点拨作用，又要防止繁琐地分析和讲 解；基本流程是总分总的结构，即初读课文，整体感知内容-精读课文，揣摩文章妙点 -品读课文，探究艺术特色；自主阅读课： 是老师少讲或不讲而以同学自学为主的课；它的主要任务老师为同学创设良好的学习情境，同学通过形式多样的活动养成独立阅读的才能；在设计和策划学习活动时，可考虑下面这些学习活动：快速阅读精细阅读略读浏览表情朗读角色演读诗文背读资料助读听读赏析句段品析美

22、点寻踪内容复述概括提炼语言积存专题争论自读笔记资料整理创编写作比较辨析趣味竞赛创意设计评说鉴赏情感体验学法实践争议辩驳自主阅读课的设计要充分调动同学的主动性，加强同学间的合作沟通；在学习内容的挑选上留意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色抓住主要训练点进行活动设计；基本流程是：情境导入，目标定向-自主阅读，合作探究-呈现沟通，总结提升；学法指导课： 以训练学习方法、思维方式和操作技能为主的课型；它是以课文为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练；包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、观赏、整体把 握文章的方法，各种文体的阅读方法等；文章阅读的基本技

23、能，如圈点、勾画、批 注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；立足发 展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积存资料的方法，制订阅读计 划、挑选适合自己的学习方式的方法等；语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想像等思维方法；学法指导课的设计要能依据文本特点确定指导重点，范例的挑选要恰当，老师的示范要精确，方法的总结要清晰简明；要留意学习是一个螺旋式上升的过程，要 让同学学以致用，自觉地将学到的方法技能应用到以后的语文学习中；基本流程是：范例引导 -自主演练 -沟通提升单元学习课： 是把一个单元的教学内容经过分类

24、整合进行集中学习的课型；它是由某一个“点”动身，对同类学习内容进行粘联；它可以帮忙我们科学地把握教学的“量”；如找出本单元的20 个生字、 20 个常用雅词、 10 个成语和四字词语， 5 个常用句式， 2 个出色语段等；帮忙同学积存雅词、美句、精段，引导同学发觉语言表达的美丽模式，积存作文素材，发觉语言学习规律；设计单元学习课，老师第一要明确单元学习目标和教学重点，并能深化分析和宏观把握教材，整合教学内容；同学预习要充分，要善于发觉不同篇目的共性，具有肯定的分类归纳和概括才能；基本流程是：通读教材，分类预习-专题探究，合作沟通 -分类梳理，发觉规律；2拓展阅读板块的基本课型有：文学观赏课：

25、是语文阅读教学中最高雅的课型；文学观赏课的形式多样，有感情地朗读是引领同学进入作品的主要方式；设计文学观赏课要做好两方面的预备：一是与作品有关的背景资料，二是媒体运用方案；要突现三方面的内容：语言品尝，形象感染，情感熏陶；做到“四要”：一要突出文体颜色，二要有比较高雅的教学手段，三要留意突显作品显著而特殊的美点，四要表现出丰富的审美意识和情感熏陶；要把阅读当成同学的个性化行为，要珍视同学特殊的感受和体验；专题阅读课： 是环绕肯定的主题将多篇文章放在一起进行阅读的课型；要上好专题阅读课，选材是关键；专题阅读的选材角度有许多，可以从渲染主题的角度进行阅读， 如环绕现代诗歌中的 “思乡” 主题把台湾

26、诗人于光中的 乡愁、彭邦桢的月之家乡 、舒兰的乡色酒 、于右任的望大陆等放在一起让同学品读；可以从辨析比较的角度，把张晓风的敬畏生命与蒙田的喜爱生命放在一起学习；可以从追寻事物联系的角度把鲁迅的从百草园到三味书屋与刘绍棠的思，在百草园放在一起读；仍可以从帮忙同学懂得课文的角度，让同学阅读一些赏析性文章；3写作教学板块的基本课型有：情境体验课： 通过给同学创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感；体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验；在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能环绕主题设计体验活动；二要贴近同学的情感和生活，使之产生认

27、同感；三要明确本次写作的教学重点，留意活动与写作的有机统一；写作指导课： 通过写作学问、方法和技巧的指导提高同学的写作才能；同学写作才能的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文仿照与个性创新结合起来；单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要留意培育同学的写作爱好，留意理论联系实际， 通过生动好玩的写作活动提高同学的写作才能；习作讲评课： 是通过习作讲评，让同学修改自己的作文，在反思中提高写作能力；要提高习作讲评的有效性，一是老师能精确地发觉同学习作的胜利与不足，并能提出修改看法；二是善于诱导点拨，开阔同学的写作思路；三是要趁热打铁，准时反馈

28、；四是要狠抓落实，促使同学仔细修改自己的习作，并在原有基础上有所提高；4在专题学习板块老师要留意学习资源的开发与运用，挑选同学感爱好的专题进行争论，要留意争论的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化为具有肯定稳固性的校本课程；在争论过程中，重点指导同学把握肯定的争论方法及成果总结和呈现沟通的方法；留意个性与共性的统一，既要有同学个体地独立钻研，也要有同学群体的相互切磋；（三）作业设计相伴着素养训练的实施，同学自主支配的时间逐步增多，传统的以复习为主要目的作业设置已不能满意同学学习的需求；作业已经成为同学进行自主学习的一个重要方式；依据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：1预习性作业： 对

29、即将学习的内容先行明白，如借助工具书自同学字词， 明白课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等；2检测性作业：主要是检查同学最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测；其目的是发觉同学语文学习中 的薄弱之处，准时复习补偿；3总结性作业： 是对某一方面的语文学问或方法进行分类总结，以期达到巩固学问或将相关学问才能系统化的目的；4积存性作业： 结合日常的读书活动， 通过写读书笔记、 读后感， 做读书卡片、摘要等积存好词好句、美文警句等；5体验性作业：让同学深化观看生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地明白和感悟，提高熟识；6活动性作业： 主

30、要指语文实践活动； 如查找生活中的错别字和广告中的错误用语；举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结；7探究性作业：让同学自主挑选争论专题，有目的地搜集资料，增加熟识，撰写争论报告；（四）教学评判教学评判是教学的重要组成部分；教学评判的目的是检验教学成效，猎取反馈信息，调整教学思路，激发同学的学习爱好，促使同学发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益；评判包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评判为主；评判的途径和方式应是多样的，可采纳观看、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、 典型实例分析、辩论、演讲、表演、呈现、写文章、考查、考试等方式或途径，评

31、价同学的读、写、听、说才能以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等； 评判的表述方式一般分为定性和定量；定性评判的主要形式是评语，包括书面评语 和口头评语；定量评判可采纳百分制、等级制；可建立学科成果档案袋全程记录学 生在学习过程中的表现，特别是取得的成果及进步；如阅读积存的文章、自己的佳 作、综合性学习成果、老师同学的评语、参与各种竞赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等；评判要充分考虑到勉励功能，特别是日常性评判，应以同学的起点为参照，准时确定同学的进步；采纳定量评判，可以用等分不等值的方法，凡是同学有进步， 或有创意，或态度仔细，或思想方法科学，可突破规定的分数；要增加日常性评判在学

32、期总评中的比重，并有肯定的弹性，对不同天赋的同学要有不同的评判标准， 对学习态度仔细、学习才能较强、成果一贯优秀的同学，可依据本人提出申请，经同学评议，老师提名，学校核定，答应免试或免修；学年成果不及格的同学，答应补考；评判标准应以课程的目标和要求为依据，从学问和才能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评判；1 识字与写字(1) 中学阶段同学应把握3500 个汉字，在此基础上同学可自觉扩大识字量；可从认清字形、读准字音、把握汉字的基本意义，以及在详细语言环境中运用汉字的 才能、使用工具书的才能等方面来考察；但不能用划一的标准来评判同学，主要应 通过同学读课文、做练习、写作文等途径来考

33、察同学的识字量；(2) 要激发同学写字的爱好，重视同学的写字姿态、习惯和书写的规范，以及能否用行书正确、有速度地书写；留意订正同学写错别字的现象；2 阅读(1) 要能检测同学的阅读积存， 综合考察同学在阅读过程中的懂得、感受、体验、鉴赏水平和同学的阅读习惯、阅读方法，重视同学有创意的阅读；(2) 现代文阅读要从同学认读与懂得、 综合与分析、鉴赏与评论等角度综合评判；认读与懂得重在评判同学对文本内容和词句含义的基本熟识和感受；综合与分析重在评判同学整体把握和独立处理信息的才能，同学的形象思维和规律思维才能；鉴赏与评论重在评判同学的个体体验与辨析是非、善恶的才能；(3) 文言诗文阅读要从同学的基本

34、积存 包括背诵 、懂得、分析、鉴赏等角度评判，要综合评判同学诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通、读顺文言文和懂得阅读内容的才能；积存，重在检测同学对古代文化常识的明白，名句名段名篇 的记诵；懂得，重在检测同学对字、词、句的基本含义的把握；分析，重在检测学 生对文章内容和其中包蕴的作者思想感情的把握；鉴赏评判，重在检测同学的感受、体验与相应的鉴别、评判才能；3 写作(1) 要把同学的写作态度、爱好、习惯、语言表达才能、思想熟识水平、想象才能综合在一起进行评判，对有创意的表达应予勉励；(2) 要区分不同爱好爱好、个性特长、进展趋势的特点，对不同天赋和进展趋势的同学应有不同的评判标准；(3)

35、要建立同学的写作档案，对同学的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及同学的进展趋势作恰如其分的评判；4 口语交际(1) 评判同学的口语交际才能，应考察同学的参与意识、情感态度以及表达过程中表现出来的交际意识和才能，要重视同学的实际交际才能；(2) 要把同学在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来的才能综合在一起进行评判；5 专题学习才能(1) 要综合考察同学在各类活动中的态度、参与程度、发觉问题和探究问题的习惯与方法、收集和挑选处理资料的才能、个体的见解以及争论成果，对不同的同学应有不同的评判标准；(2) 重视同学的争论过程及争论思路，勉励同学有特别规的争论思路和方法；四、保证措施（一）老师素养1 语文老师必需加强理论学习和专业学问学习，扩大视野，更新学问，并在读 写实践中，不断提高学识水平和理论修养；每位老师每学年的阅读量应不少于15