初二数学教学反思

1、初二数学教学反思在教学过程中，老师对讲解、提问、演示、指导同学练习、记笔记等，都要适当分配时间与调控；因此时间结构把握不好，就会显现下面问题：1表现在整个教学过程中，先紧后松；由于一节课的前半部分铺张了珍贵时间，教学任务来不及完成，只好在后半节课快马加鞭，原来应由同学回答的问题也由老师代劳了，本应支配的探究过程也省掉了，由老师直接给出结果；有的干脆拖堂；2 表现在上新授课时主 次不明， 新授课要处理好新学问和旧学问的关系，对旧学问的复习内容过多、过细、时间拖得太长， 那么势必会影响同学对新学问的探究，在时间布局上显得主次不分；3 表现在一节课上用同一种调子、同一种速度；同一种调子，同一个速度是

2、主次不分，不分强弱；对非重点内容要加快速度，对重点、难点内容要放慢速度，加重语气； 4 、“少讲 ”就是“精讲”，“精讲”就是“少花时间 ”；反思一：老师要合理支配一节课的组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等课堂教学环节的次序和时间安排；在一堂课中，要特殊细心用好前 20分钟左右的 “黄金”教学时间，用于讲解新知、重点、难点内容，忌用黄金时间“去炒隔天的夹生饭 ”，保证同学有充分时间去当堂自学、练习、巩固新知，确保同学的主体位置；另外，不要搞拖堂教学，下课时的听课留意力最为涣散，效率最低；反思二：课堂结构的支配，要主次分清，快慢得当；教学中，要依据教学内容的深度、难度和

3、同学的认知水平，合理安排时间段，合理 把握教学节奏，有的课可适当加快节奏，有的课就需放慢节奏，有的内简洁少花时 间，有的内容就应多花时间；对于一堂课而言，各个教学环节可有不同的节奏，开 始时的基础训练，可以紧锣密鼓，营造一种热闹的气氛；使同学尽快集中思维，进 入状态，当同学探得新知，总结规律时，就应放慢节奏；当同学懂得了概念、规律、进行巩固练习时，又可适当加快节奏；总之，一堂课假如始终保持快节奏，那么学 生思维的弦始终处于紧绷状态，从而造成过度的紧急疲惫；假如始终处于慢节奏， 那么课内会显现松散，疲沓，瞌睡的局面；因此，一堂课内应视需要，时而似快马奔腾，时而似闭庭信步，使同学的思维有张有弛，快

4、慢相间，提高效率；反思三： “少”是相对于 “多”而言的， “精”是相对于 “杂”或“粗”而言的， 所谓精讲，就是老师在充分把握教材、大纲和同学学习情形的基础上，讲解精僻透彻， 画龙点晴，抓住实质和关键，讲在点子上；因而“精讲”不在于量上，更重要的在于质上；莫非 讲 5 分钟是精讲，讲30 分钟就不是精讲？更不是以花时间的多少来衡量的；而要看当讲不当讲；有些内容很简洁的课，讲5 分钟不为少；而内容较难的重点章节，讲 30 分钟不为多；假如不能调动同学的积极性，抓不住要害，讲不在关键处，即使讲得再少也不能算“精讲”；初二数学教学反思（二）在新课标的形式下，教学大纲更强调的是数学与生活的联系；这一

5、点我们在实际的教学中有比较深的体会；让同学在学习中，更好的体验生活，体验数学与生活的关系；我们认为，这个特别的重要；学数学为了什么？可能很多老师都曾经考虑过这个问题；可是在平常的教学中，却没有很好的解决；总是一味的填鸭式的让同学掌握我们要他们把握的学问，而这些学问在生活中却没有很好的表达；更加离谱的是，同学把握的学问，很多在我们老师的指导下，只是成为记忆的，感性的；并没有上升到理性的学问；所以，同学学数学是为了升学，为了以后有好的工作；这样就违反了数学的生活性；同学没有在学习中体会到数学对自己生活的影响；所以，我们这样的数学教学就是失败了；常常听到老师说，这一道题目特别重要，中考的时候确定是必

6、考的； 我们可否摸索一下， 我们在说这些话的时候，有无想想同学的感觉；是否只有好成果，就意味着我们教学的胜利？另外，我们觉得在教学中，多让我们的同学探讨一些问题会更好；由于，在平常的教学中， 同学有时会觉得数学的学习特别的枯燥无味，对同学的爱好有很大的打击；假如我们能多摸索我们的教学内容；多想一些适合同学探讨的数学问题；那么同学学习数学的爱好就会增加；并且，我们仍可以将一节课的内容转化为如干个问题；然后让同学去争论和解决；这样同学有了这些课堂的点缀，就会提高同学学习数学的爱好；我们的数学课堂也就不会那么枯燥了；我们的差生面也不会提高的很快；数学的学习，在某些时候总有一些人会退出学习；而数学教学

7、的现状说明，退出的人就很可能回不来我们的数学学习中；而爱好的再现让舍弃的同学就会重新回到我们的前进的队伍中来；我们期望走的同学越来越少，更多的同学加入我们；初二数学教学反思（三）在这个阶段的教学时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉；一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为（ 1 ）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者；（ 2 ）老师应成为同学学习活动的引导者；（ 3 ）老师应从 “师道尊严 ”的架子中走出来，成为同学学习的参加者；二、教学中要 “用活 ”教材 ，建立活跃和谐的课堂气氛；课堂教学中充分运用教

8、具、拼图图案、实物模型、小白板、幻灯片、多媒体及生活实践案例等多种手段引发同学的学习爱好，让枯燥的教材生动起来，淋漓尽致地展现数学课的魅力；三、教学中要循循善诱，有效提高学习质量；1 、老师要不断加深教学变革与拓展创新手段，努力提高课堂教学效益，实现数学教学最优化；帮忙同学逐步提高自我学习意识，增强自我指导、自我批判的才能，并能冲破体会的束缚，不断对学习诊断、纠错、创新；2 、重视课堂反思；在课堂学习中，在老师的主体性领先得到进展的同时，让同学主体性更要充分发挥；要将进展老师与进展同学相统一，反思不仅要“照亮别人 ”更应“完善自己 ”；总之教学活动中加强反思是推动老师自身进展和同学成长的一条行

9、之有效的途径初二数学教学反思（四）数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极促进自己的观念转变，以实现由 静态的，片面的、反论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变；特殊实 现对上述问题的朴实的不自觉的熟悉向自觉认的转化，要以进展的眼光对待同学， 做到眼中有人，心中有人；“眼中有人 ”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性；熟悉并确定同学在教学过程中的主体位置，爱惜敬重同学的自尊 心与自信心，培育同学自觉自理才能，激发同学的爱好和求知欲，主动参加性，要 敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄；老师要多勉励同学提出 “为什么？ ”“做什么？ ”怎样

10、做？ ”勉励同学敢于反对，挑战权威，挑战课本，培育同学的创新精神；对于初一、初二数学训练教学工作，我认为应从以下几个方面进行反思：一、课堂教学的思索1 、面对全体，因材施教同学的个体差异是客观存在的，每个同学都有特殊的个性和特长，都潜藏着很多 “闪光点”和存在各自的薄弱点； 老师应明白同学的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培育又要照料中等生，更要留意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类同学供应获得胜利的机会；2 、抓好 “三基 ”教学“三基”教学是指基础学问教学、基本技能训练、基本才能培育；中学数学教学大纲中指出 “中学数学

11、基础学问是中学代数、几何中概念、法就、性质、公式以及由内容反映出的数学思想和方法”，技能是应用基础学问依据肯定程序及步骤来完成的动作、才能，是对思想材料进行加工的活动过程的概括；“三基”教学是抓好素养训练的基础，是同学进一步学习和进展的基石；3 、优化课堂教学结构，进展思维“数学是思维的体操”素养训练要求留意培育同学的智力和才能，而思维是智力的核心，才能的培育又依靠良好的思维品质的形式，因此课堂教学中进展同学的思维才能是素养训练深化教学的重要表达；老师在教学中应优化课堂结构，使同学参加教学过程，从而进展同学的思维；4 、挖掘教材德育素材，进行思想训练良好的个性品质是指正确的学习目的，深厚的学习

12、爱好，坚强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立摸索、勇于创新的精神和良好的学习习惯；在教学中结合学问的传授，恰当介绍中国古今数学的宏大成就，使同学明白祖国丰富的科学奉献逐步提高同学自尊心和自信心，使同学意识到有责任继承民族的光荣传统，使同学有良好的思维品质和良好的个性品质以及纯正的思维素养，也只有真正把提高全体学生的素养训练落实到数学教学的全过程才能适应21 世纪人才素养需要的根本要求；二、备课的修正假如把课堂教学比之为演奏一首美丽的乐曲，那么备课就是谱曲了；反思一下，着重修正三点：1 、备教材；进一步花功夫吃透教材，科学处理教材；课本中的例题（习题）往往显得层次不强，对比样题（习题）细心设计

13、一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的同学获得各自的胜利；做好每节课的理性注视工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方仍需改进，不断总结成败得失；2 、备同学；备同学是备课的难点，难在每一个同学都是一个参差不齐的思维体；要做到常常自觉地深化同学，从课内外的每一个环节明白和争论同学，一个重要的工作要做好面批作业，尽最大可能亲自来到每一位同学身边，问：你是怎么想的？让同学在沟通中展现自己的熟悉过程，边探讨，边批改，改善师生感情，使同学做作业更具有订正错误的主动性；3 、备练习；要从巩固教学成果、检测教学成效的前提动身，细心挑选作业，详细做好三点：与本课亲密对应的最能强化教学重

14、点的练习；要符合本课的练习，需要以前学过的哪些学问，这些学问在同学脑海里的生疏程度如何，怎样诱导；针对同学出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让同学反思解题过程中的易错点，给同学供应一个对基础学问重新懂得的机会，从而深刻懂得基础学问；三、数困生的转化1. 正确熟悉同学的差异，因材施教依据多元智力理论，很多数学学困生实际上就是在语言智力和数理规律智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的同学；假如这些同学找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他同学一样取得好成果；这就要求老师在教学过程中要挑选适合同学不同特点的训练方法，有效地因材施教；2.

15、 指导学习方法，培育良好学习习惯针对同学缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法， 老师应在补偿学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让同学熟悉数学思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培育善于敏捷应用各种方法的才能；例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，同学对确定不等式组的解集的方法感到抽象难把握；我教给他们两种方法，一是口诀法： “同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了；”同学觉得易懂、好记、轻松；二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都掩盖的那一部分所表示的数，即为不等

16、式组的解集；同学感到这样的方法形象、直观，便于操作懂得，收到了很好的教学成效；3. 留意培育学习数学的爱好，激发学习积极性；第一，通过直观教学吸引学困生的留意力，使同学懂得概念、性质；其次，加强对教学语言的艺术应用，让教同学动、好玩；课堂教学中老师要特殊留意观看学困生的学习心情，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关好玩的事例，活跃课堂气氛，引导每位同学进入积极思维状态；再次，创设情境，激发爱好；可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的制造、美的训练；可以奇妙设障，营造悬念；可以进行教学的再制造，再发觉，再探究等等，使得学困生在开心的教学诱导下激发起对数学的爱好；最终，老师仍应留意情感训练

17、；学困生特殊需要老师对他们的关怀和爱惜；当他们失败时，老师要准时赐予心理抚慰，主动帮忙他们分析缘由和克服困难；当他们有进步时，要准时赐予勉励和确定，使他们体验胜利的欢乐；如尽管已经看出同学某道题的运算是错误的，但仍是以亲切的话语启示同学，使同学既能感到自己的进步和期望，同时又找到了自己的错误与不足；4. 分层设计练习和试题，给同学体验胜利的机会；在一堂课内支配两次反馈；第一次反馈 尝试练习， 如发觉问题， 准时补充讲解，起强化、调剂作用；其次次反馈 课堂作业，如再发觉缺陷，当堂就能补救；精 心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，详细地帮忙学困生弥补学问缺漏，使之切实把握所学学问

18、，并在实际运用中，逐步形成技能技巧；在布置作业时，要留意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们仔细完成；对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要准时赐予夸奖勉励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培育他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出详细的要求，对学问的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子 “的胜利感，逐步转变他们在学习上总是比别人差一等的印象，逐步培育他们，勉励他们积极争取，努力向上；数学教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己熟悉自我的过程；数学老师大

19、胆探究，用聪明经营教学，用感情去浇灌同学，为提高同学的数学素养而作出自己最大的努力；初二数学教学反思（五）作为一名初二的数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人；“眼中有人 ”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性，熟悉并确定同学在教学过程中的主体位置，爱惜敬重同学的自尊心与自信心，培育同学自觉自理才能，激发同学的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学， 更不要以同学的分数论英雄， 老师要多勉励同学提出 “为什么？ ”做“什么？怎样做？ ”勉励同学敢于反对， 培育同学的自主创

20、新才能； 对于初二数学训练教学工作， 我对以下几个方面进行了感思：一、对教学目标感思；教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定打败仗；对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：1 、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式；2 、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标 ”、“才能目标 ”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能；3 、教学目标的设计含混，不够全面、开放；教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平；制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子； “这么简洁的题都做不出来”、

21、“这道题都讲过几遍了仍不会做”，遇到这样情形，老师不应埋怨同学，而要深刻反思显现这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，仍是熟悉上有差异； 是同学不感爱好， 仍是老师引导不到位；是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点显现了不相符合；是老师期盼过高，仍是同学接受新学问需要一个过程老师在教学目标设计时要全面明白同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学 的积极性，激发学习爱好，让同学在老师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展， 让同学体会到胜利的欢乐，形成良性进展； 老师千万不能埋怨责备同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变

22、成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学；二、对教学方案感思； 在教学设计中， 对教学内容的处理支配仍存在以下几点缺乏：（ 1 ）缺乏对教材内容转译；（ 2 ）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（ 3 ）缺乏对教学内容的训练功能的挖掘和利用；（ 4 ）缺乏对自我上课的体会总结；三、对听课的感思；听课决不是简洁地评判别人的优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是摸索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对比，以发觉其中的出入；四、征求同学看法；潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法

23、，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道；如在课堂上设计了良好的教学情境， 就整节课同学的学习积极性始终很高；课后我总结出以下两点体会：（ 1 ）抓住学问本质特点，设计一些诱发性的练习能诱导同学积极思维，刺激同学的奇怪心；（ 2 ）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑摸索的问题，这样可使同学在 " 观看、实践、归纳、猜想和证明 " 的探究过程中， 激发起他们对新学问的期望； 同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学体会；五、记教学中同学的特殊见解；同学

24、是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解；有时同学的解法独具一格，对此，老师应将这些见解准时地记录下来；六、记教学再设计；教完每节课后，应对教学情形进行全面回忆小结，依据这节课的教学体会和从同学中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并准时修订教案；总之，在教学中我会不断教学反思，不断学习；初二数学教学反思初二数学教学工作总结本学期，在前辈们的关怀指导下，我专心落实教学，现所教两个班的数学成果都有了较大进步，特殊初二14 班的数学成果优异，初二数学教学反思；依据新学期教学工作的要求，我结合本校的实际条件和同学的实际情形，勤勤恳恳，使教学工作有方案，

25、有组织，有步骤地开展；一、仔细备课，不但备同学而且备教材备教法，依据教材内容及同学的实际，拟定采纳的教学方法，仔细写好教案；每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引同学留意力的好玩教具，课后准时对该课作出总结，写好教学后记；二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出；在课堂上特殊留意调动同学的积极性，加强师生沟通，充分表达同学的主导作用，让同学学得简洁，学得轻松，学得开心 ; 留意精讲精练， 在课堂上老师讲得尽量少，同学动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学

26、习需求和学习才能，让各个层次的同学都得到提高，三、作业的选取要有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的成效；同时对同学的作业批改准时、仔细，分析并记录同学的作业情形，将他们在作业过程显现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情形准时改进教学方法，做到有的放矢；四、做好课后辅导工作，留意分层教学；在课后，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满意不同层次的同学的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度；对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，第一要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好；要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛楚的事情；而是布满乐趣的；从而自觉的把身心投放到学习中去；这样，后进生的转化，就由原先的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来；使学习成为他们自我意识力度一部分；在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能；并仔细细致地做好查漏补缺工作；后进生通常存在很多学问断层，这些都是后