中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析.doc

1、中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析【摘要】课堂是教师和学生最基本的活动空间。课堂教学作为一种人为的、为人的生命活动，是人生中一段重要的生命经历，是生命有意义的构成部分。 文章试图分析当前课堂教学中存在的问题，并提出存在这些问题的原因，以促进教师和学生的共同发展。【关键词】中小学教师；课堂教学；问题；原因一、课堂教学的内涵课堂教学是在一定的时空内， 师生双方围绕特定的内容所展开的一种教与学的活动， 是一种以师生间的交往和人与文化的双重建构为特征的交往性活动。 从文化的角度而言， 课堂教学与其说是教育者借助于教学手段、 教学资料等与受教育者之间的双边活动的过程， 不如说是文化成果与受教育者之

2、间交互作用的过程。 从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包涵着多重丰富的涵义。 “课堂教学生态系统”就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、 相互作用的具有信息传递功能的统一体。 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历， 是他们生命中有意义的构成部分。二、中小学教师课堂教学中存在的问题（一）教学目标上重预设性目标轻生成性目标在实际教学活动中， 有些教师习惯以一种从预设到实现的教学方式来安排教学，不能顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，忽略了课堂中具有生成性的特征。 教师的任务就是将预设性目标顺利进行，当偶然事件出现时， 教师不能灵活按照教学的

3、进程进行适当的变通。其实课堂中可能发生的一切，不能事先考虑到。教学过程中的真实推进及最终结果， 更多地是由课的具体行进状态， 以及教师当时处理状态的方式所决定的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥的。叶澜教授说： “课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”（二）教学内容上重基础知识讲授轻能力培养教师在教学过程中重视学生基础知识的掌握， 在教学内容的选择上强调把基础知识打牢， 这是值得提倡的。 但教师只重视基础知识的教育，而对于培养学生的动手操作能力、创造能力则较少重视，教学过程中主要是教

4、师讲学生听。 久而久之，学生认为只要是老师讲的都是重要的，只要听老师讲的就行了。这样学生则被动地记忆、重复这些现成的程序。 从根本上说， 这种程式化的教学模式扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断的能力。学生就成了被动的接受器，成了书本的奴隶，成了教师的“应声虫” 。 （三）教学方式上重正确答案的寻找轻思维的深层探究有些教师上课的时候喜欢提问题，但一般都是正误判断型问题。比如说： “是不是”“对不对”等，遇到错误答案后教师就向全班发问： “谁来回答这个问题” “谁来帮助他”，这种教学问答的实质是“寻求正确答案”，而没有关心学生的思维深层探究过程。实际上，许多看来错误

5、的答案包含着正确合理的因素， 教师的简单回应不仅可能遮蔽正确合理之处， 还可能压抑学生思考的积极性。同样对看起来正确的答案如果不加以追问，极可能掩盖错误， 鼓励机械思维和迎合心态，还可能使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。（四）教学评价上重结果性评价轻过程性评价在现实社会中，人们对地位、金钱、功利、享受等浮华之物的过度热爱，使他们看不到教育这一平凡事业内蕴的生命光华。多数教师还是比较重视应试教学的，一切围绕考试而教，就是有指导的话，也是应试指导。他们认为学习的内容是与考试紧密联系在一起的，只教考试一定会考的内容学习， 而不会考的内容不去教， 或者让学生们作为课外学习的资料， 一切以

6、考试为中心。 他们把加班加点、 题海战术、高难度考试等“绝招”当作换取升学率的法宝，而且认为这是对学生负责，是为他们的长远利益着想。 对学生的评价标准也是以分数定英雄，忽略了教学过程中内在的快乐。很多老师因“应试教育”强大的压力造成的价值导向， 学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。三、课堂教学中存在问题的原因分析（一）课堂教学中存在问题的外部原因1学校本身的文化氛围淡薄对教师课堂教学的影响一所学校的文化氛围对教师教育观念的建立和教学方式的改变有很大的影响。学校的学术气氛、开放的交流、信任、支持和帮助、在工作中学习、 分享成果和工作的满

7、足等都是密切相关的因素，都会在不同程度上影响课堂教学的效果。在实际教学过程中上， 教师觉得学校并没有在这方面给教师留出更多的时间，自己也无法在繁重的日常教学中抽出时间来应对教学中存在的问题，加之在平时的培训活动中又难以得到指导，导致教师觉得交流是一种形式，一种负担。这样就使得教师各自忙于自己的事情，而很少进行交流、学习和分享，等等。2学校教学条件简陋对教师课堂教学的影响大部分中小学没有新课程实施所需要的实验室、电教室、计算机房和互联网等硬件， 图书室书籍陈旧且数量少， 这些导致了教师不知道怎样去教，只能按照原来的经验按部就班的教学。教科书上一些拓展学生知识面的网站、 互动平台由于没有多媒体而放

8、弃教学，这对于学生的发展是不利的。3中招、高考制度压力对教师课堂教学的影响在我国中小学，升学考试是引导教师教和学生学的最大指挥棒。教什么、怎样教，主要是由升学考什么、怎样考决定的。从课程改革实验推进所遇到的阻力来看， 最大和最根本性的阻力来自现行的考试制度。以纸笔成绩为标准的“精确的”分数和升学率排队，及由此决定的奖金发放、 职务晋升所带来的巨大压力，直接限制了教师的教学主体性和创造力的发挥，教师的教学行为总被紧张的升学考试所左右。在这种情况下，学生也难以有自由表现的兴趣、爱好，自由想象的时间和空间，创造力培养、全面发展、减轻学习负担等美好的教育愿望，在很大程度上只能成为一句空话。（二）课堂教

9、学中存在问题的内部原因1教师的专业知识浅薄对教师课堂教学的影响大多数中小学教师都没有系统地学习过教育学、心理学知识，不少教师的知识仅限于本学科或书本上的知识，对书本知识的教学只能来源于书本上呈现的内容， 不能将知识点进行扩充， 更别提将其联系生活实际进行灵活的教学了。在课堂教学中教师按照原有经验讲课，把升学作为自己和学生的唯一目标。考试要考什么，教师就教什么，缺乏对知识的深层把握。2教师的情感缺失对课堂教学的影响课堂教学中纯粹把教学活动作为一种工具，注重的是教学生活的外在价值、工具价值，将教学活动视为文化传承、文化创新的重要途径和手段，而对于教学生活的内在价值、目的价值或生存价值，则注意得不够

10、，理解得不深。教学是一种人为设计，内含着人类的价值追求、理想愿望，是为人的，因而也是人文的活动。如果纯粹把教学作为一种工具，教学也就失去了其丰富的人文价值和人文精神。强调教学的人文价值和精神， 并不是否定科学发展对教学的意义。科学绝不会解决教学的全部问题，试图这么做就误解了科学，也误导了教学。克服教学的工具价值观， 弘扬教学的人文价值和精神， 展现教学的意义。生活并不是空闲的游戏，它需要辛苦和劳作、克己和牺牲。如果教师抱怨个人的负担太重、 压力太大，或者抱怨那些应该加以改变的环境条件，都是无济于事的。 如果教师只是等待环境条件具备了再做所能主动而为之事， 那就是对自己能动性的不忠。 如果我们轻

11、视或忽视教学的生存价值、内在价值，就容易导致教学发生异化，蜕变为达成某种外在目的的工具和手段，成为外在于教师的异化劳作。这样一来，教学行为就不再是教师人性的表达，而更多地是在表达着教学技术、教学制度和教学规则， 教学的内在意义与本体价值亦被无情地切割和埋葬，教师也难以体验教学生活的欢乐与愉悦。3教学反思的不足对课堂教学的影响教师在教学过程中依靠经验进行思维， 对自己的教学行为习以为常，甚至迷信自己成功的教学经验， 将很多问题看做 “本来如此”“习惯如此”，而不善于探究“为什么如此” “还能不能用其它方式” ，缺乏教师个体的反思精神。 反思要基于自我评价， 并指向重建教学方案重建或教学过程的重建。 当前教师由于多方面的压力以至于很少进行教学反思，教完课后很少去对自己的教学情况进行总结以及和同事们进行交流， 即使有也是简单地将教学方案换一种方式重述， 如不痛不痒地“自我批评”以及客套般地“请专家多多指正”等。没有一种“全程式”“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。这将会对教师个人的成长有不利影响， 当然对课堂教学方面也会产生不利影响。注释：【 l】李斌，孟凡