小学朗读教学方法探究结题报告

1、小学朗读教学方法探究结题报告篇一：小学古诗文诵读教学策略探究结题报告西乡县金牛小学校本级课题小学古诗文诵读教学策略探究结题报告课题负责人：侯小静 课题组成员：黎琼、课题研究的背景及意义1、问题的提出中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深 刻，意存高远，也包含很多哲理，可以说，我国的古诗文浩 如烟海、源远流长，是祖国文化遗产中的瑰宝。孔子云：“不 学诗，无以言”。语文课程标准中要求16年级的学生 背诵古今优秀诗文160篇（段），古诗文语言凝练，富有极 强的艺术感染力，千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆 自己成长历程中，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古 诗文的背诵对于培养坚定的人生

2、信念及扎实的语言表达能 力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的 作用。因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大 量记诵一些古诗文，让儿童认识千百年来中华民族的文化精 英，了解先人的境界，认识祖国文化的伟大，丰富学生的积 累，增强学生的文化底蕴，陶冶学生的高尚情操，是一件意 义深远的事。如何使学生热爱我们文化瑰宝，如何使学生在 有情趣、积极的心理状态下开展诵读，丰富文化积累，感悟 古老文化的精髓，养成诵读古诗文的良好习惯，成为我们面 前的一个主要工作。怎样站在别人研究的基础上，从更高层 次、更有价值的东西去研究？在一次次的争论中，我们渐渐 明确了研究的方向，那就是在语文课标下

3、的小学古诗文诵读 的研究。2、研究的意义语文课程标准中明确指出，语文课程的基本特点是 工具性和人文性的统一。在过去很长一段时间里，我们的语 文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。如果说对人文性有所涉猎的话, 考虑更多的还是从学生的年龄特点出发，学些浅显易懂的内 容，对人文性的理解是片面的，假如说我们在小学只能学些 “小猫叫小狗跳”的东西，那么他们将如何去衔接古人积累 下来的智慧呢？每个生命都是一幅画，什么样的童年经验形 成什么样的生命底色。书法家的儿子往往对书法情有独钟， 音乐家的女儿往往从小就会唱歌，这些都是从小潜移默化的 结果，如果我们的教学从小就用高雅文化去陶冶孩子们，那 么他们也就变

4、得高雅，中国的民族文化中的人文思想就会在 新一代人的头脑里生根发芽。多背诵一点古诗文，有助于认识中华文化的丰厚博大， 有助于提高学生的政治素养。多背诵一点古典诗词，有助于提高学生文化品位和审美 情趣，提高学生的人文素养。多背诵一点古典诗词，还可以增加孩子语言积累，提髙 孩子们的口头和书面表达能力。古语说的好：“熟读唐诗三 百首，不会做诗也会吟”，苏轼也说过：“腹有诗书气自豪”。 可见，读和背就是一种积累，对人的口头表达和书面表达能 力的提高大有裨益。古今许多名人都有背诵的经历，如柳宗 元、毛泽东、鲁迅、郭沫若、马克思、李政道、华罗庚等等, 莫不如此。“越具有民族性的就越具有世界性”。古诗文是我

5、们的国 粹，是祖国语言的根基，作为中国的青少年一代，更有义务学好中 文，学好中国的古诗文，为弘扬中华文化作出点贡献。3、研究的背景令人欣慰的是古诗文教育在当今学术界和教育界已经引 起重视。课程标准要求1 6年级的学生背诵古今优秀诗 文160篇（段）并在附录中列出，让学生背诵一定量的古诗 文，已是时代对教师的一种要求。二、研究的目标1、通过语文新课标下的小学古诗文诵读的研究课题 的开展，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子 打好传统的根基，增强民族自信心。2、为弘扬传统文化作出一点应有的贡献。3、在语文新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推 广的教学案例、教学方法。4、预期成果。

6、(1) 收集和整理研究成果，对课题研究工作进行总结性 评价。(2) 形成比较可行而且易于操作的改善方案，争取摸索 出一套实用的小学段古诗文诵读教学方法，同时能给其他教 师提供参考和学习借鉴。(3) 撰写相关论文。(4) 撰写结题报告。三、课题研究的主要办法：调查法：此方法使用于课题研究的前期工作，对学生的 古诗文占有情况进行摸底，并做好统计工作，并使用于研究 的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支 持，并对国内的研究情况作动态了解。总结法：对研究的情况进行经常的总结，撰写课题研究 论文和研究报告。实验法：本题研究的实验并不是严格意义上的

7、实验法， 我们采取重点实验，全面辐射的方法，不设对比班。行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童 心理特征的活动，使儿童在愉悦的氛围中丰厚积累，增强底 蕴。四、研究工作的步骤2013年10月2013年11月：课题组成立，学习研究 计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自 的研究侧重点。2013年11月2014年8月：开始实施课题1、制定好上半年的阅读计划，包括要补充哪些内容，预 设目标。2、每周两课时的阅读课专时专用。3、每月每人设计好两课时的诵读详案，资源共享，实践 后，修改方案，对其中一个比较成功的案例写好评析。4、每月的26日上交当月诵读方案。5、每学期课题组的老师设

8、计一个与古诗文诵读有关的活 动课方案，资源共享。2014年8月9月：课题总结。1、完成课题报告，每人完成一个诵读经验总结，一个最 能代表自己水平的方案评价。2、中华古诗文诵读经验文集；诵读活动案例（文集、 音像资料等）。四、课题研究的具体方法：本课题组成员工作认真踏实，具有丰富的教学经验，且 年富力强、视野开阔、富有创新精神。为本课题的研究创设 了前提。我们提倡根据实际研究内容灵活运用多种研究方法，针 对实际工作中出现的问题，大胆假设、积极探索、小心求证, 以解决课题研究中的问题，得出研究结论。研究中，我们主 要采取了以下方法：1、诵读实践。我们根据学生的年级特征及知识结构，选 择适合各年级段

9、诵读的经典古诗文。让学生利用非课堂的“边角料”的时间诵读。使学生在诵读实践中了解、熟悉、 亲近中华经典古诗文，拉近学生与中华传统文化的距离，在 实践中积累语言、培养情操。2、文献资料。我们订阅了小学语文教师语文教学 论坛小学语文教学设计等教学期刊，供课题组成员参 考、学习。订购了小学古诗词教学示范课活动课集景（全 套）等教学光盘，供课题组成员观摩学习。我们还利用网 络这一现代媒体，去了解最新、最前沿的教学理念和教学动 态。经过广泛而长期的学习，课题组成员的研究水平有了很 大的提高，促进了课题研究的扎实开展。3、观摩研讨。课题组每个学期安排三节观摩研讨课。在 观摩环节，大家认真听课、认真记录、认

10、真思考。在研讨环 节，大家畅所欲言，总结观摩课中的得与失，提出自己宝贵的建议。通过 研讨，我们的研究思路逐渐清晰，研究方向逐渐明确，朝着 最终的目标稳步前进。4、积极反思。在研究过程中，我们不断反思自己的研究 行为、研究过程、研究内容、研究方法等。在编辑中华经 典古诗文选读过程中，课题组成员通过读经选文，反思诵 读材料的适合性。在探讨教法（学法）过程中，我们一方面 通过网络、书籍了解“他山之石”，在我们的课堂上积极实 践探索；另一方面，认真反思得失，认真总结，化"他山之 石”为“我山之玉”。我们就这样“探索一一反思一一再探 索一一再反思”，将课题研究工作步步深入、推向前进。五、课题研

11、究的成效（一）诵读经典，营造诗意校园氛围1、编辑了诵读读本中华经典古诗文选读。研究过程中，我们以校本课程古诗文诵读为蓝本，通过课题组成 员的读经活动，摘录了适合当代小学生诵读的经典古诗文。 内容主要选自广为传诵的古代诗词歌赋，三字经弟子规 千字文论语道德经庄子孟子等先贤经典， 共选辑128首（段）古诗文，形成诵读读本中华经典古诗 文选读。2、确定了合理的诵读时间。在日常教学中，我们发现， 在上课铃和预备铃之间的三分钟时间里，学生在做好上课准 备后，尚留有至少一至二分钟的空闲时间。另外，我校绝大 部分同学中午都在学校周边个人食堂就餐，学生中午到校较 早，空闲时间较多。我们合理地利用了这些时间，开

12、展经典诵读。即：课前三分钟各班诵读指定的古诗文一首（段）， 每周更换一次。午间用五分钟时间，利用校园广播系统朗读 各年级本周诵读内容。3、营造了诗意校园氛围。我们从以下两个方面为孩子们营造积极的诵读古诗文的氛围：（1）以班级为单位“周有所诵”。利用每节课预备铃到上课铃之间的时间，让各班的学生吟诵中华经典古诗文选 读中指定的篇目，要求熟读成诵，多诵成背。每周一换， 每学期诵读十余首（篇）古诗篇二：关于如何提高小学生朗读水平的研究结题报告关于如何提高小学生朗读水平的研究结题报告研究 结果与讨论：针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方 面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合,

13、 学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象， 经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面 貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预 设的目标基本达成。一、课题的研究成果(一)抓课内带课外，促进学生朗读能力提高。课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始 终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好 早读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨 读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟 定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表， 记录学生实验过程中的变化。1关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在 语文课堂教学实践

14、中，总结了以下几种方法：(1)朗读训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来 的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通 过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基 调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中 总结出不同的指导方法。%1 写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的 文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励 学生创造性朗读。%1 含义深刻的文章最大的麦穗天游峰的扫路人等含义深刻的文章学 生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓 重点词句段，帮助学生理解。对话类文章对话类文章，指导学生抓

15、住人物性格身份，再现生活情 境。寓言童话类课文北风和小鱼雨点等童话类文章可运用夸张演绎的 方法来进行创造性朗读。（2）朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师 在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基 调总结了朗读指导的一些具体要求。把字准确化首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字, 不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习 惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、 儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语 言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。%1 把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要 与这

16、些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借 助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过 读加深对词义的理解。%1 把句子生动化准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理 解水平与表达能力的重要标志。a.把握好停顿，首先应要求 学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生 在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中 的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。b.把握好 重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课 文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有 抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。c.把握好语调。 停顿和重读的把握构筑

17、成语调，语调掌握得越好，对作品的 表达就越充分。把篇完整化篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相 联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想 感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。（3）充分朗读以读悟情课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教 学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为 突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验 教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课 堂上进行朗读指导训练。2关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手, 提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：（1）晨读训练抓个案通过晨读训练抓个案的方式

18、，许多在朗读方面存在问题 较大的学生取得了明显的进步。比如六年级二班的王连邦同 学，实验开始之初他的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、 词语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给 机会，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气 流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要 求，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就 连自信心也明显增强。（2）课外朗读抓巩固课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成学生朗读 能力阶梯训练评价手册。朗读阶梯训练评价分为日常朗读 作业和每月2次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课 题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中

19、前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一 阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出 感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿， 能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿， 能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。第四阶段的 评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。各个阶段目 标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则 和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学 评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的 方式反映学生朗读能力进展。通过课外朗读抓巩固的方式，有

20、效地促进了学生朗读能 力的提高。例如五年级的仇壮壮同学在课题实施之初的第一 阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级评价只能得一颗 "”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价 得到两颗“”，到了第三阶段星级评价是三颗"”，以前的问 题基本解决了，在有感情朗读方面也基本能读出文章的情感 变化。又如六年级的李冰雪同学，在课题实施前的调查中她 比较喜欢朗读，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常 用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过四 个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在她在朗读星级评价中属于四星级。（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程1. 从数据看课题进

21、展，学生朗读发生可喜变化在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验 学生进行了朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜 欢朗读的占46. 58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28. 06%； 能够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占 29.14%,完成老师要求的朗读作业的占58.81%；在家阅读时 间半小时以上的占21.22%oo到课题结题总结阶段，课题组 对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到93. 15%, 喜欢展示自己朗读的学生占82. 15%；有97. 8%的学生认为朗 读训练对自己理解课文有很大帮助；有76. 28%的学生能够达 到有感情朗读课文；在家阅读

22、时间达到半小时以上的占 94. 17%,家长对学生的朗读满意度达到83. 61%o这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读 兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我 们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度，有 感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题 实施一年多来学生朗读能力提高的可喜变化。2. 课题开展促进了学生其他方面的发展(1) 从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课 文，现在72. 86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说 明经过一年多的实践，过去造成学生朗读水平低的原因诸如 紧张胆怯

23、、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价 少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：%1 通过课题实验，教师对学生朗读的向好性评价提升明 显，现在有72. 28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗 读;同学的评价认为81.66%的同学“读得很好”；来自于教 师的评价认为72. 86%的学生能够"声情并茂”朗读。%1 学生主动朗读的意识明显增强。现在有60. 39%的学生 能够经常自主朗读，比实验前的18. 53%,提高了近四十个百 分点；89. 24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短 文。(2) 学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力 的提高。课题实施之初学生每天用

24、于课外阅读的时间在半小时以 上的只有21.22%,现在达到90%以上。通过提高学生朗读能 力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，学生阅 读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年 的课外阅读量的50%,学生理解词句意思和体会文本情感内 涵的能力明显增强，达到了 “读书百遍，其意自见”的效果。 阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的 大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的"见多识 广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有 物”。3家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩 固。课题实验之初，有58.81%的学生能够认真完成家庭朗读

25、 作业，其中有29. 14%的学生能够在家主动朗读课文；33.43% 的家长对孩子的朗读基本满意，近20%的家长不关心孩子的 朗读情况。经过年一年多的实践研究，现在有60. 39%的学生 能够在家主动朗读课文；76. 04%的家长能够配合老师检查孩 子的朗读情况；83.61%的家长对孩子的朗读满意。这说明经 过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配 合积极性都得到明显提高。(三)抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。1.通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要 求和提高朗读能力的一些策略。(1)明确了朗读的总体要求%1 朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不 漏字，

26、不唱读、有停顿，并且语速适中。%1 朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理, 语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言， 增强表现力。%1 朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手 端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。(2)总结出朗读指导的策略课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题， 采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理 总结出小策略700多条，每位实验教师都形成了自己的“小 小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略: 针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境， 入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。针对气息不畅，节

27、奏不稳，语速快慢不一等现象，加 强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句 到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及 气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。%1 针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音 训练，达到用普通话正音的目的。%1 针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音 变。如"啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、 得”的用法及读法等。%1 针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形 式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、 播音模拟等。%1 针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导 学生不同类型文章，感情

28、基调不同读法也不同，做到能收能 放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化, 不能一调而终。%1 鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。一个学生的个案跟踪记录和实验分析学生姓名：门小倩 班级：五年级3班课题初期学生朗读情况分析：能把课文正确、流畅地朗 读下来，没有错读、添字落字现象，停顿断句准确，朗读节 奏好。但在“有感情地朗读”方面存在一些问题，难以做到 声情并茂。问题一：读不出美感。成因：学生的朗读潜能没有被激发出来。对策：针对该生这一点，实验教师在训练过程中根据文 本内容创设情境，运用形象思维启发学生想象，让学生通过 情境架设的桥梁体会作者借文表达的情感，从而读出美感。

29、另外，教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲，让学生在或 舒缓或激昂的音乐中进行朗读。这样的朗读不但提高了朗读 水平，也诱发了美感。问题二：表演读时表情不够生动。成因：表演经验缺失，无法通过表情来表现人物的内心世 界。对策：朗读时，教师作示范性的朗读表演，展现丰富多 彩的面部表情。另外，利用多媒体经常观看名人名家朗读、 诵读的课件，引导学生模仿其生动的表情入境地朗读。学生现状分析：该生现在的朗读水平有了很大提高，对朗读有着浓厚的兴趣,能够准确把握文本的情感,领略语言的魅力，读起来有感情、有气势，抑扬顿挫、声情并茂，具 有较强的朗读感染力和表现力，并在市级故事比赛中取得良 好成绩。2以活动为载体，促

30、进学生朗读能力提高课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动， 促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文 朗读比赛等，极大地调动了学生朗读的兴趣，丰富了老师朗 读指导的知识和技巧。3. 课题组教师教科研能力得到提高一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思 考” “如何指导小学生朗读能力的提高”、"怎样纠正学生朗 读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且 取得了良好的效果。二、课题实施凸显的特色1. 课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就 是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提 高学生朗读能力的策略资源。2课题操作紧扣教学。本课

31、题紧扣课程标准对阅读教学 的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同 学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体 提升。3课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记 录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从 “正确流利"到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从 朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能 力的提高层次。4课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外, 课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度 促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面, 即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极 性和实效性

32、。第四部分结论与进一步研究的方向语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉 思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重 要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材 料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在 语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的 关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重 要。学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的 选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把 时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自 己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗 读能力培养落到实处。经过一年的实践

33、与研究，学生朗读能力得到明显提高， 教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些 可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问 题：一是我校特殊的地缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭 语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固；学生多为打工子 弟，流动性大，使得朗读训练进度层次不易统一。二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在 课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中 没有按照原方案进行，有些研究方法和实篇三：小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究结题报 告小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究课题 结题鉴定报告本课题从2010年12月份开始申报，经过县教科室的审 查

34、鉴定，于2011年1月被确定为郑城县教育局2011年度课 题之一，课题编号为tcllololooo按照立项说明，克服种种 困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显 著的成绩。现将课题研究的相关结题工作总结如下：一、课题研究的背景和意义：多年来，我市随着教育教学改革的不断深入，小学语文 中高年级教学策略“以品读体验为本”的观念已深入人心， 许多教师将此环节教学作为评价课堂教学的重要因素。但我 们在日常的教学中会发现，在课堂上，许多学生没有真正的 沉下心来品读和感悟，而一些学生往往会在老师繁琐的提问 下，得不到形象的真实的感受，学习情绪浮躁不安，个人内 心感受化为词语的堆砌和概念的罗列

35、，学生朗读也是走马观 花，蜻蜓点水，脱离了文本的实际感情。语文也饿被当作一 门知识性和纯理性的学科来研究，这样去大大的削弱了学生 对语言的学习和感悟能力。小学语文新课标指出：“小学各年级的阅读都要重视 朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培 养语感，受到感情的熏陶。”可见，“品”是积累和运用的前 提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种共鸣的效果， 单靠繁琐的分析与机械训练是难以实现的，只有通过充分的读来实现。因此，朗读是心与心的 接触，情与情的融合。是提高教学效果，提升学生语文素养 的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情 感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明

36、白了某种东 西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体 验的升华，因此，在课堂教学的品读环节中朗读能力的培养 是至关重要、是不可分割、彼此交融的。二、课题的界定与内容：小学语文品读教学环节中朗读能力的有效性研究，是 在小学中高年级阶段注重培养和发展良好的朗读能力，为初 中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础。小学高 年级学生在前几年的语文学习过程中，在老师的培养、指导 下，已具有一定的朗读能力，查找资料、有效思考、有效质 疑解惑等一系列好习惯方面进行培养，探索在小学高年级语 文品读体验教学环节中学生如何进行朗读能力的培养，提高 语文课堂教学质量，拓展学生学习语文视野和空间的。本

37、研究宗旨在对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读 水平，使学生的综合素养得到协调发展。1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。2、使学生对语言文字的理解水平水到渠成，从而也使学 生对语言文字的感悟能力得到提高。3、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词 汇，进而提升学生的习作能力。4、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的 研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。三、课题研究策略和方法：1、调查法。主要是通过问卷调查、深入课堂，全面的了 解当前本校课堂教学的现状，从中发现问题。为解决问题， 为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对 性地研究。以期达到最佳的研究成果。2、

38、文献法。就是收集有关文献资料作为课题研究的理论 指导实施材料。通过查阅有关专家的论文报刊等，寻找本课 题实施的理论依据。通过文献研究启迪本课题组成员的思 想，开阔研究思路。四、课题研究的过程与实施：1、制定课题研究方案，做好研究前准备工作。从申报课 题开始，我们组成员就立刻制定了研究方案，并紧紧围绕课 题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列理论 学习活动。2、积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研 究水平。本次研究课题组得到了县教科室的高度重视，一年 来，为我们提供了形式多样的培训活动，并对如何做好课题 研究也做了细细的指导，并且还使用网络平台，让我们及时 的与外县教师交流经验，通过交流和学习，我们的视野开阔 了，经验丰富了，研究水平提高了，更让我们这些整日埋头 于一线工作的教师感到了对课题的深