把握略读教学的尺度,开展有效教学解读

1、1把握略读教学的尺度，开展有效教学广州市花都区狮岭镇杨屋第二小学曾凤贤【摘要】随着新课程标准的出台，人教版新课程实验教材从 二年级下册开始安排略读课文。 但由于略读课文不列入考试的内 容，教师对略读教学缺乏正确的认识， 忽视这类课文的教学和研 究，对教学目标和策略更是模糊不清，教师只能“摸黑走路” ， 导 致出现了无效教学。有效教学，是课堂教学的生命线。所以，在 教学的过程中，我们要正确地认识略读教学，明确教学目标，采 取有效的教学策略， 适当地把握略读课文的尺度， 只有这样才能 开展有效的教学。【关键词】 正确认识 目标的确立 有效策略略读课文是人教版实验教科书的重要内容，略读教学则是语文教

2、 学的重要组成部分，是培养学生自主学习和阅读能力的训练场。下 面，我想从对略读教学的正确认识、教学目标的确立、有效策略 等方面，谈谈我们应该怎样把握略读教学的“尺度” ，开展有效的、中八“ 土:厶八二课堂教学。一、对略读教学的正确认识在教学的过程中， 出现了“死读书、”“教而不教，学而未学”、“一刀切” 等无效教学。 我觉得主要原因是教师对略读课文的地位、 作用认识不 够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻， 没有正确认识精读课 文和略读课文的关系，而教师在教学中不知如何把握略读教学的2“尺 度”所导致的。我认为要在课堂教学中，实施有效的教学，教师必须 首先要转变教学的观念，正确认识略读教学

3、的重要性。（一）正确认识略读课文的地位及作用 在人教版义务教育课程标准实验教材中，将课文分为精读课文、 略读课文、选读课文。略读课文是人教版实验教材的重要组成部分。教育家叶圣陶先生对略读教学曾经有过精辟的阐述： “就教学而言， 精读 是主体， 略读只是补充； 但是就效果而言， 精读是准备， 略读才是应用。如果只注意了精读，忽略了略读，功夫只做了一半。精读课文，只能 把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开 来，阅读略读书籍。 ”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，同时也 导出了略读和精读都是阅读的基本方法和要求， 他们只是各自所起的作 用不同而已，但就教学而言，两者的作

4、用同等重要。略读是为了推广 应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓 展、眼神，使得略读课文成为单元教学主题的延续 ，单元教学方法 的整合。（二）正确认识教材编排意图 教材的编排是紧扣 语文课程标准的目标和要求的，略读课文 的编排方式是新教材的重要亮点之一。 略读课文安排的主要目的是引 导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实 践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。在教材内容的编排上，人教版实验教材特别强调了 “组块 ”功能。第一， 思想或内容大致相同或相似的课文一般安排在同一单元；第二，一篇精读课文后面紧跟着一篇略读课文。 这种组块安排非常有利于学

5、 生阅读方法、阅读习惯的迁移，从而实现多方面的互补与协调。（三）正确认识精读课文和略读课文的关系从叶老的话， 我们清楚知道了精读与略读的关系， 精读是略读的基 础，略读是精读的补充和延伸。 虽然各自所起的作用不同， 就教学而言 同等重要。三年级上册第四组以动物为专题的4篇文章，这四篇一精一 略的穿插编排，3而且精读课文与略读课文之间还用了一段简练的文字自 然过渡链接。如学了白鹅以后，在读课文白公鹅之前有这样的一段话：“丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。俄国作家叶 诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白鹅 有那些特点。再比较一下，两位作家的写法有什么不同和相同的地 方。

6、”这段链接语，承上启下。这段连接语承上启下，既概括了前而精 读课文所学习的内容， 又提示了略读课文的学习要求和方法， 使两者 互相关系，浑然一体。精读与略读的整合，目的是为了创设阅读迁移 的场景。让学生将学到的阅读方法在具体的相类似阅读实践中锻炼， 从而形成能力。 精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生 引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知” 。而略读课 文则是精读的补允与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行” 转化的最好训练场。略读课文是自成一派，不可忽视的教学环节。二、明确略读课文的教学目标 由于教学目标的确定体现了教师刘-教材的理解和刘肩己教学行 为的选择，

7、教师的一切活动都是围绕教学进行的，因而，把握年段要 求，明确教学日标就显得尤为重要。语文课程标准指出:“对于略读课文，理解课文的要求要低于 精读课文的教学。 略读课文具有较明显的独立阅读的性质， 主要是引 导学生把从精读课文，学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养 阅读独立能力。”基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目 标如下。第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训 练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，扫 读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不 排斥精读方法的融合运用。第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学

8、 生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要 方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地 体现教师4的引导作用。第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略 读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁， 让学生在教师的指导 下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读 的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延 伸。三、略读教学的有效策略略读课文教学目标的确立，为我们教学策略的探索指明了一个方 向，更为重要的是要在略读教学实际过程，注重不同的教学方法，实 现教学目标。一）巧用 “提示 ”，简化教学在略读课文之前，

9、通常都有一段流畅的文字， 它既把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提小了略读课文的学习要求和方法， 使精读课文和略读课文形成一个整体， 更好地发扦训练阅读、 迁移能 力的功能。如略读课文索溪峪的 “野 ”中的提示：索溪峪是张家界 的一个重要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想 “野”在本课 是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的 “野”，是怎样写出这 种野性美的?把你觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里?教师根据阅读提小， 设计索溪峪的录像导入激发学生的学习兴趣， 揭 示课题并让学生自己讨论提示的问题， 以小组合作学习解决作者是怎 样写出这种 “野性美 ”这个学习难点，在诵读

10、的过程，指导积累，最后 引导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园或某处景点。 这样整 个教学设计都围绕阅读提小展开， 抓住两三个重点问题， 引导学生讨 论，5适时疑点再读读，趣点，再品品，重点处多走一个来回，整堂课 教学环节简中，收效良好。（二）大胆放手，留足时间略读课文教学， 教师要将自己推到一个更隐蔽的角落， 让学生站 在更亮的舞台中间。如略读课文世界地图引出的发现 ，涉及到许 多深奥的地理知识， 也是一个关于科学研究发现的话题， 这对四年级 的孩子来说确实有一定的难度， 可教师又不能像精读课文那样慢嚼细 咽，怎么办?这时最好的办法就是放手给足时间， 让他们逐步去读懂。 在教学中，教师先

11、给学生5分钟时间初读，想办法读通读顺。初读之 后，结合中元词语盘点，同桌互相检查，扫清字词的障碍。课文第二 段许多专业术语给学生读懂课文带来一定的困难， 教师又一次让学生 有针对性地读课文， 结合上下文或课外资料理解词语。 最后再反复朗 读最后三段话，把自己感受最深的地方与大家交流。 整堂课除了交流， 仅仅是读书就占了将近二十分钟， 也只有在这样充裕的读书时间， 学 生才能自己去读懂课文。 这里需要补充的是， 教师对学生的默读速度 应子以提醒，以培养学生快速吸收信息的能力。（三）发扦个性，活用方法略读课文的要求通常较低， 又少了许多烦琐的头绪， 所以课堂中，教师要为学生搭设平台，让他们展小自己

12、的才能和个性。如略读课文杜花雨，学生根据提小边读边想象作者童年难忘的 “摇花乐 ”，感 受杜子花开，十里飘香的情景，唤起自己的童年回忆， “难忘故乡情 ” 语文综合实践活动就这样水到渠成， 学生纷纷畅所欲言， 述说了自己 孩6时难忘的人与事，情深深，意切切，令人感动。再如略读课文秦 兵马俑，教学中，可引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的 基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、 选读等略读方法读懂全文，接着再整体赏读，基于课文内容，发扦想 象，让学生当一回导游向游客做介绍。灵活多样的教学方法，将使略 读课文的教学罕见别具一格的境界。（四）有的放矢，略中有精虽说略读教学讲

13、究 “简”略“”，但也需要有 “精”的部分，否则略读就 成了 “泛读 ”，效率低。由于受教学时间的限制，略读课文，需 “精”读 的点要更突出， 更集中，因此教师需要反复斟酌， 寻找准确的着力点，从而使力气真正用在 “刀刃 ”上。如略读课文珍珠鸟中的点睛之笔“信赖， 往往创造出美好的境界 ”一句， 卒章显志， 闪耀着动人的思想 光芒，理解这句话的含义也是这节课的重难点。教师让学生快速默读 课文，理解文章大意，再找到作者细心照料、呵护珍珠鸟的语句，反 复诵读，讨论交流，体会人与动物之间的美好情感。整堂课，教师抓 住了这一个着力点，重打细敲，牵一发而动全身，学生也就明自了只 有爱护动物，人与动物才能和谐相处，这就是略中有精，整体把握求 “略”，重点感悟求 “精”了。如果说精读课文是精谨细腻的工笔画， 那么略读课文就是粗线勾 勒的山水画，无论哪幅画，都 “画画精彩 ”。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分， 只要教学得法， 它发挥 的作用并不比