北京师大二附中教学管理策略转贴.doc

1、北京师大二附中教学治理策略（转贴）北京师大二附中的教学治理环绕人文治理、 有效教学这两个核心， 在近几年的实践中坚持实施有效治理的策略，努力提高教学质量；以下是我校的教学治理实施策略和工作情形；一、教学治理要促进老师的自主性进展；老师的全面进展和老师队伍整体素养的提高， 打算着同学的全面进展； 提倡老师的自主进展和自主治理， 可以有效地激发老师的工作热忱和积极性； 为此，我校通过建立学习争论机制、创设教学实践平台，使教研组成为学习型、争论型的组织，使课堂成为师生共同学习的园地，从而促进老师的自主进展；1 、健全机制，把教研组建设成学习争论的组织； 导通过加强教研组建设，提倡老师的自主学习活动；

2、a 教研组的建设是学校教学治理工作的重要组成部分，教研组是影响老师进展的直接环境，在教学治理过程中具有承上启下的作用，负有对一线教学工作组织、治理、研讨的责任；我校的教研组工作有着优良的传统和鲜明的特色， 在学校整体教学工作的框架内， 各组依据学科特点积极开展工作， 充分发挥组织学习和科学研讨的职能， 为培育学习型、 科研型老师作了大量细致的工作；为提倡老师自主学习活动，学校提出了“三个一”的教研组学习要求，即读一本书、做一节课、争论一个学习主题；同时，学校积极创设条件，推动教研组学习活动的开 展；各教研组依据自身的学习方案， 制定学习内容， 上报学习书目，学校为各教研组购买图书和学习材料，使

3、每位老师人手一册，并组织全校学习心得沟通活动；b 各教研组依据学科特点，开展有声有色的自主性学习活动；语文组坚持本组的学习特色，在继承传统的基础上，坚持环绕“教法”和“高考”两个系列做好组内的老师学习方案， 积极探究实践中的教学有效性的问题，提出了学习要“成效好、成资料”的目标要求；数学组始终坚持请进来的做法， 聘请资深专家做试题点评并座谈， 开阔了眼界和思路， 并且充分发挥组内学科带头人的作用，环绕“落实教材，与新课标接轨”这一问题，在组内绽开争论课题和学习研讨活动； 政治组在完成教学任务的同时， 不放松理论学习， 结合教学内容， 他们阅读并组织争论了道德经，学习“十一五规划”内容，学习并沟

4、通对“八荣八耻”与课堂教学结合点的熟悉；体育组在力求做到课外活动、课间操治理到位的同时，环绕“体育的德育功能” 绽开学习和研讨，探究体育教学中的德育实践问题； 研通过组织老师对教学实践活动的争论，促进老师科研才能的提高；a 加强备课组的争论沟通活动；学科备课组是最基本、 最敏捷的学习争论单位， 为使教学实践争论活动得以有效落实地开展，我们进一步完善备课组的制度建设， 如组长例会制度、 保证备课组活动时间、 按时上交活动记录等等，通过备课组活动，突出教学争论实效；b 组织教学论坛；自 2004 学年以来，为使教研活动更有针对性，同时加强对教研方向进行引导，我校连续三年在每学年第一学举办全校范畴的

5、教学论坛和备课组活动的沟通，邀请部分有体会、有心得、出成果的老师进行大会发言，在学校内形成环绕中心课题进行共同摸索和探究的争论氛围；c 强调训练改革、教学争论、本职工作三结合；为促进老师学习争论才能的提高， 学校连续发扬全员科研的优良传统， 勉励全体老师积极参与市区级科研课题争论， 在争论的同时提升自身的科研素养，丰富自己的学习争论生活， 拓宽理论视野，加深学科学问厚度，每一新学年开头的校级论文集求索、每季度出刊的教研简报以及各学科出版的校本教材， 无不表达着全体老师学习和争论精神， 反映出老师们的争论成果；同时，学校强调老师的科研工作应留意训练改革、教学争论和本职工作的有机结合， 要求全体任

6、课老师积极参与学校科研课题的争论，要求每一位老师参与一个子课题的争论，聘任每一位任课老师为争论性学习指导老师， 这是我校关注老师全面进展、 提高老师自身修养和科研水平的有效策略之一； 评通过评课和准时沟通反馈，促进老师教学水平的提高；a 为使学校的评课听课活动更具实效、更有针对性，并能够准时做好反馈，学校复原了老老师听课组， 听课组由市区学科教学的专家和我校退休的体会丰富的老老师组成，他们采纳不定期、推门课的方式听课， 并在课后准时与授课老师交换看法，为青年老师课堂教学才能的快速提高做了大量的工作；b 严格落实教学干部、教学师傅、骨干老师听课制度；以骨干老师职责为例， 学校对骨干老师提出了明确

7、的要求： 在教研组活动中要发挥积极的作用， 积极参与教研组的各项活动， 主动承担教学任务， 成为师德和业务的表率； 成为备课组活动的核心力气， 把提高所在年级学科教学的质量作为自身教学工作的重要部分；每学期要听本组老师的课不少于15 节，并在课后与任课老师进行沟通；要有听课笔记，每学期末要上交教学处； 依据支配， 与本组的一名青年老师结成对子， 全面指导青年老师的教学工作， 成为学校老师队伍建设的中坚力气；2 、创设平台，把课堂变成师生共同学习的园地；在促进老师全面进展和重点培育青年老师的工作中，我校始终坚持一个基本的原就， 就是开展丰富多彩的教学实践争论活动，组织老师参与完成各级争论课、 公

8、开课， 使老师们能够通过预备、争论、授课、总结、反思等诸多环节所组成的全方位教学才能训练，在实际教学工作中得到锤炼，在争论探讨的同时，发觉问题，提升老师自身的整体素养和教学水平；我们的目的就是要通过各种做课活动，为青年老师展现自己的成长和风采搭建一个平台， 为老师之间的相互深化学习制造一次机会，为教研组、备课组充分沟通和研讨供应一个契机；详细的做法就是搭戏台、点戏目、评戏路；搭戏台就是要为老师创设课堂教学实践争论的平台；点戏目就是每次教学实践争论活动、每次做课活动都有一个鲜明的主题；评戏路就是每次做课活动后都会支配准时的评判和有针对性的研讨；近几年，环绕落实学校有效教学的理念，我校先后组织了：

9、以“充分利用课堂 45 分钟，表达有效教学的理念”为争论主题的学科带头人示范课； 以青年老师教学基本功为展现的主要内容，通过说课、备课、讲课、评课四个步骤，重点考察青年老师在课堂教学设计、 教学难度与密度、 把握课堂教学才能以及教学语言和板书四个方面的基本才能的青年老师展现课；以“关注同学的才能与进展、争论课堂教学的有效策略”的多元智能争论课； 以“有效复习在课堂教学中的实施”为主题的高三复习教学争论课；以“探讨分层教学的模式和特点以及在分层教学过程中如何更好地突出教学有效性的理念”为主题的分层教学争论课；以“落实有效教学，加强课堂教学基本功训练”为主题的青年老师公开课；与此同时， 学校依据方

10、案每学年组织青年老师的出师课；依据方案， 协作两届西城杯青年老师评优课活动，组织了有 81 人次参与的 35 岁以下青年老师评优课活动；同时，各教研组每学期组织组内年级备课组的听课活动，完成国家、市、区级各类公开课、示范课、争论课近 百节；为老师创设实践平台， 丰富教学实践争论活动， 有力地推动了我校以有效教学理念为核心的教学争论活动， 强化了理论对教学实践的指导， 使教学治理目标明确， 留意实效， 更加激发了全体老师关注教学、 争论教学、探究理论实践的积极性和热忱， 促进了老师教学才能和教学水平提高的，也使学校老师队伍的整体素养有了显著的可喜的变化；二、教学治理要贯彻落实有效教学的理念；1

11、、积极实践，满意同学多元化的需求； 分层教学策略同学的认知是有层次的， 特殊是扩招以后， 同学的学习基础、 学习潜能和进展走向的差异更为明显，假如连续在教学中采纳同一标准、方法、要求，不利于同学的进展，我们提出教学工作应进行分层， 满意不同同学的不同需求； 为使分层教学更有针对性和实效性，在进行分层前，学校做了大量的调研工作，从而打算分层的班级和学科，比如在2005 届文科试验班数学英语分 a、b 层，在 07 届文科试验班分 a、b1、b2、c 层，在一般理科班的物理、化学学科分 a、b 层等；对于分层教学的班级， 老师面对的是走班的同学， 面临的是加强课堂治理、 加强学科老师间合作的问题，

12、 对此， 学校明确教学治理要求， 在教研组、 年级组适时提出课堂分层教学必需做到目标分层、 策略分层、 任务分层和指导分层的指导看法， 老师在完成本层次班级教学任务的同时加强横向沟通， 做到一个教学内容多个教案、 多个方法、 多套习题， 年级组就重点加强日常行为规范的治理，特殊是强化对课前两分钟和作业的要求，保证分层教学的顺当实施；对于不分层教学的班级， 学校同样要求在教学上有分层教学意识； 对于大多数同学， 必需抓好课堂教学， 这是提高教学质量的最重要的阵地，直接影响着重点率的变化； 对于较差的同学，我们既支配有年级的统一辅导， 又结合任课老师的单独辅导， 保证他们的基础扎实， 保持他们的学

13、习热忱， 这直接影响着本科率的变化； 对于程度好的同学， 我们做好课外的指导， 给他们供应资料、 方法、时间和答疑的支持， 帮忙他们平稳各个学科的关系， 使他们有更大的进展空间；学校是培育人才的地方， 而人才是多种多样的， 满意不同层次的同学的需求， 对每个层次的同学都要负责任， 这是我们所始终坚持的； 除以上策略以外， 在学科活动中， 我们把试题和讲评都进行分层，只集中争论、分析共同的基本的问题，留给高水平的同学挑选的空间，留给低水平同学足够的懂得、 落实和练习的时间； 在作业方面， 我们实行必做和选做的弹性作业，即要抓住基础，又要有必要的引导，做到下要保底，上不封顶；在课外指导方面，对基础

14、薄弱的同学实行边讲边练和集中答疑的方式， 对中等同学实行任务与检测相结合的方式， 对成果优秀的同学实行任务、 引导与个别答疑相结合的方式； 正是由于分层的目标、 任务、策略和指导，使不同层次的同学有不同的方向和方法，都能体验进步和收成； 导师制策略为详细落实学校 “三兼优一进展” 的培育目标和有效教学的原就， 探究促进同学个性进展的途径， 满意在学科、 科技、文体等方面具有突出特长的部分同学的需求， 适应课程改革和高校自主招生改革的需要， 我校于去年开头探究导师制的试行方案的实施； 我们期望通过导师制的实施， 使部分有特殊需求的同学得到敬重和全面进展， 在导师的指导下， 同学的个性得到进展，特

15、长得到显著提高；同学在国家及省市级学科、科技、文体类竞赛中取得优异成果；同学的争论课题、 科研论文在市级以上刊物发表； 同学在高校自主招生过程中有明显优势； 与此同时，我校充分利用北京师范高校的训练和科研资源、 校内海外学年的办学条件以及对外沟通的有利条件， 为有特殊才能和需要的优秀同学供应多方面的学习条件，满意同学的需求， 促进他们的全面进展； 争论性学习课程的实施；争论性学习作为课程改革的突破口， 是一种以问题为基础， 以探究活动为过程的综合性学习，其实质是学习者对科学争论的思维方式和争论方法的学习和运用；它继承了传统的综合课程和活动课程的本质内涵， 培育同学的创新精神和综合实践才能， 进

16、而全面实施素养训练； 争论性学习既是一门课程， 又是一种学习方式， 其显著特点就是突出同学的主体性、学习内容的开放性、学习过程的探究性和学习活动的实践性， 这是学科教学所不能完全胜任的； 自从 2002 年我校全面开展争论性学习课程以来，我们高度关注研学课程给同学带来的变化， 关注同学多元化的需求是否能在研学过程中得到满意，关注课程实施的成效；通过对 05 、06 届同学的调查，我们欣喜地看到争论性学习课程的实施， 丰富了同学的学习方式， 促进了同学的可连续进展才能的提高有 50% 的同学认为自己发觉问题的意识和质疑的才能有较明显的提高；有 70% 的同学认为自己体验了自主学习，增强了学习的主

17、动性；有 70 的同学认为培育明白决实际问题的才能；有 85% 的同学认为加深了对团结协作的熟悉，增强了交往才能；有 80 以上的同学认为体验到了学习的欢乐；同学在争论性学习中的收成有力地证明白争论性学习课程可以满意同学多元化的需求，但仍远远不只这些， 科学态度和科学道德， 社会责任心和使命感等等， 在他们的争论和发觉问题的过程中， 也得到了培育； 同学在争论性学习中取得的进步是无法测量的，有的方面在短时间内仍不能表达出作用，但我们深信这些转变必定对同学一生的进展产生积极的意义； 校本课程建设；a 文科试验班的讲座课程和社会实践活动课程；我校充分利用文科试验班的改革试验， 进行满意同学多元化需

18、求的课程改革试验， 讲座课程开阔了同学的视野， 社会实践活动课程丰富了同学的学问、 经受、情感，使同学受益匪浅；b 校本教材的编写；依据我校同学特点和认知水平， 编写突出我校训练教学理念、 表达我校学科教学特色的校本教材，是我校满意同学的多元化需求的又一策略；2 、遵循教学规律，使治理程序合理有效； 遵循学习规律，改革高三学科活动教学要满意同学的升学需求； 有效教学的理念的提出和扩招后的新问题， 促使我们把目光更多地投到高三毕业班如何保证教学质量的问题上，向复习要效益， 效益源于对学习规律的敬重，源于治理程序的合理和有效， 改革高三学科活动势在必行； 在学校的统一和谐下， 这两届的高三年级组以

19、学科活动为突破口，实行三少三多的策略： 一是削减年级的统一练习， 增加老师有针对性的指导讲练， 我们转变了很久以来高三课后全年级单科统练的一刀切的做法，改为分班级的讲练结合和个别指导， 提高了复习的针对性和有效性； 二是削减利用同学休息时间进行补习， 增加同学自主学习的时间和老师敏捷辅导的时间，本届高三我们没有在双休日、 寒暑假上补习辅导， 利用返校日指导同学完成作业检测， 检查复习成效； 三是削减同学集体辅导课， 增加老师的个别指导， 本届高三取消了补课班和提高班， 改为加强老师个别指导， 虽然工作量增加了， 但提高了同学个体学习的效益； 这三少三多， 一改以往高三课后复习的为练而练、 大锅

20、饭、低效能的弊病， 突出了同学自主复习的实效性和老师指导的针对性，节省了同学的时间， 提高了复习的效率； 遵循教学规律，支配方案张弛有度；我校在支配学校教学工作方案时，留意方案的系统性和可操作性，留意方案在落实过程中是否能达到张弛有度的成效， 充分发挥方案对教学治理的推动作用， 同时也留意给老师们留下自主进展和调整反思的空间；3 、 留意教学反馈，调控教学行为； 关注同学学习情形的准时反馈； 为在教学治理过程中准时明白同学学习情形，学校要求老师应抓住三个反馈环节， 即老师应在课堂教学设计 （强调课不要上满、 要留时间小测验） 、单元阶段性检测（强调针对性）、学期整体检查（强调对学习才能检测）的

21、三个环节，留意安排准时反馈； 关注老师课堂教学情形的反馈；在以往的教学治理中，我校主要实行同学座谈会的方式进行老师课堂教学情况的明白和反馈，但是其局限性不言而喻；2004 学年教学工作会后，我校依据教学的目标要求和实际情形， 开头尝试对老师课堂教学常规进行全面的调查和反馈，至本学期为止， 教学处先后五次在每学期期中考试后，举办全校范畴的老师课堂情形反馈调查； 教学反馈， 核心是坚持反馈的调控作用， 立足于客观地反映同学对任课老师课堂教学过程的整体感受，力求反映老师整体教学过程中各个环节的真实情形， 目的是使老师通过这一形式， 从同学那里更真实地明白到自己教学的成效和反应， 以利于改进自己的教学

22、工作； 在整个反馈活动中， 我们坚持敬重、真诚、帮忙的原就，我们力求做到重信息反馈，轻评判评分，在对同学提出要求、反馈过程、数据统计以及向老师反馈情形的过程中，做到要求到位、数据真实、敬重老师，实事求 是；为使反馈更具有效性和针对性， 在每次反馈后， 教学处将每一位老师的反馈信息打印并装入信封， 一对一地交给老师； 将全校各班的反馈数据的最高值和平均值上网公布，以便老师对应比较； 同时，组织教研组长与校领导、 教学干部的沟通活动， 依据同学反馈情形与组进步行了沟通， 并针对每个老师的整体教学情形逐一进行了分析沟通，提出改进看法； 从反馈的结果和成效看， 我们把五次的反馈统计数据进行了纵向的比较

23、，可以清晰地看到， 数据的变化是可喜的，各项数据都有不同程度的稳步提高，我们分析认为， 这充分显示出老师们对反馈的关注程度以及不断改进完善自己教学所取得的进步，更加证明白我们学校任课老师队伍的整体素养 和教学情形是令人中意的， 是受到同学欢迎和确定的， 存在的局部问题完全可以通过我们老师仔细反思不断改正而解决的；教学反馈活动是胜利的，多渠道的反馈沟通是有效的；三、教学治理要在常规治理的基础上，突显人文治理中的自主性原就；1 、重视教学治理工作校本化；教学处在制定学期方案时， 坚持将教学治理校本化的原就， 即留意教学治理工作的中心任务的实施， 留意工作的系列性和可操作性， 变上级任务的执行者为教

24、学治理的主动开发者和自主治理者，将多头绪的工作要求融入到学期教学方案的工作系列中，同时讲求实效， 讲求效率， 为学校的整体进展思路服务； 以西城杯评优课为例， 在区里要求上报各项数据方案之前，我校已于 9 月份完成了青年老师评优课的报名、排课、制定评优标准等一系列预备工作，由于我校有在每学年 10 月份组织大规模评课听课活动的传统， 其目的是通过这一活动提升老师课堂教学的水平和自身素养， 在为期一个月评优活动中， 老老师评课组每周一汇总听课情形，教工团在活动尾声组织评优课心得沟通活动， 而上报参与区里评优活动的青年老师正是我校评优活动中的佼佼者； 结果当然重要， 但活动过程本身的确推动了学校教

25、学研讨活动的积极开展，真正的收成在学校，在老师队伍的进展；在落实体育锤炼每天一小时的要求时，我校从学校的实际工作和环境条件动身，把上级的要求与我校的育人理念同同学的切实收成有机结合，充分和谐，强调落实， 通过对班级、课时、学科活动、场地、活动项目、纪律和安全治理的统筹支配，使活动顺当地开展起来，同学每人每天集体体育活动保证达到一小时，活动支配受到同学的认可和宠爱；2 、落实四个到位，强调教学治理的实效性；教学治理制度是教学治理的基础， 是教学治理的一依据和保证， 完善制度能够使治理到位的要求更明确、 更有针对性、更简单落实；近几年我校先后健全并完善了教学、 教务治理制度， 而制度的落实是实现教学治理实效性的核心， “教学治理的四个到位” 是我校这几年教学工作始终坚持的