探究性教学模式在初中语文教学中的应用

1、       探究性教学模式在初中语文教学中的应用                     摘要：在新课程改革背景下，应进一步加强对初中语文教学的重视，积极采取一定的措施全面推进语文教学活动的优化，进而充分发挥语文教育在培养学生综合素质方面的作用，为学生全面发展奠定坚实的基础。探究性教学打破了传统教与学的理念，凸显了学生的主体地位，让学生更好地在自主学习的氛围内合作探

2、究，促进学生养成自主学习语文知识的良好学习习惯。关键词：初中语文；教学模式；应用分析导言：初中语文教学主要是对学生进行全面的素质教育，并突出语文教学的多样性和综合性，在人教版初中语文教学中使用探究性教学模式，有利于对学生创新精神和实践能力的培养，在初中语文教学中教师要鼓励学生在学习中进行自主探索和交流，要让学生认识到语文学习不是一个单纯的记忆和模仿的过程，使学生养成良好的学习习惯并掌握良好的学习方法。为此，本文就针对探究性教学模式在初中语文教学中的应用展开探析。1 探究式教学模式的内涵与特点探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现

3、问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在此过程中，学生们可获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。探索式教学是一种以学生为主体，通过提高学生自主学习的积极性，来提高课堂教学质量的教学方式。相比于传统的教学模式，探索式教学具有以下特点。1.1 强调以学生为主体，培养学生主动学习的积极性初中语文的学习不同于数学，只要记住某个公式，会套用公式就可以了。学习初中语文，更强调的是学生的理解和主动学习，这也就意味着学生是语文学习中的主体，这与探索式教学的理念不谋而合。以学生为主体，让学生主动学习，调动学生的积极性，让学习不再是一种负担，而是一种兴趣。1.2 强调教学方法多样化，提高学

4、生理解能力在探究式教学中，提倡多样化的教学方法，例如影视、音乐、小组活动等。这种现代化的教学方式，能够更加形象、直观的引导学生学习语文课程，这有助于学生多方位、全面的了解学习对象，加深对学习对象的理解。2 探究性教学模式在初中语文教学中的作用2.1 有利于激发学生的学习兴趣语文学科蕴含着丰富的文化、人文内涵、民族精神，学生对语文文本的阅读还有利于个性的塑造，总之，语文的学习对初中生的发展有良好的帮助，探究性教学方法能够发挥语文的潜在价值，在激发学生学习兴趣的同时促进学生的全面发展。我们常说，语言是一门艺术，那么如何让学生了解语文的艺术性，发掘语文的趣味，是教师们普遍关注的问题，如在学习烛之武退

5、秦师一课时，通过学生对资料的收集以及对课文的理解，学生能够发现语言的艺术性，激发学生锻炼口语的兴趣，使学生在快乐中学习。2.2 有利于培养学生的创新思维新课程标准指出，要把培养学生的创造性思维品质作为教学改革的主要任务，语文学科具有包罗万象的特点，对培养学生的创新思维有一定的优势。在探究性学习过程中，学生遇到问题愿意从简单的一方面去思考，不去从多方面、多角度的分析，对问题缺乏深入的思考，探究性教学中教师引导学生进行深入思考，如在学习鸿门宴一课时，教师可引导学生从多个角度分析项羽的心理，结合其语言、形态、动作等因素，分析项羽不听劝的原因，培养学生思维的广阔性，在不断的训练中，培养了学生良好的思维

6、习惯，为创新思维的发展奠定了基础。2.3 有利于提高学生的语文素养初中语文教学的基础任务是培养学生的听、说、读、写能力，促进学生语文素养的提高，探究性教学是对传统教学方法的创新，对培养学生的语文素养有更直接的帮助。在探究性教学过程中，教师通常会设计问题，学生通过相互讨论、研究来解决问题，在讨论过程中，培养了学生的听的能力，在学生表达自己的观点时，学生的说的能力得到了锻炼。从而提高了学生的阅读能力，读写是分不开的，学生培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，又间接提高了写作能力，因此探究性学习能够提高学生的语文素养。3 探究性教学模式在初中语文教学中的应用3.1 以情境创设导入教学内容初中生对于各种事物

7、的好奇心比较强，且善于模仿，可利用情境创设激发学生的探究欲望，引导学生积极主动地探索问题。情境创设是探究性教学方法应用的第一环节，对于探究性教学方法的应用质量起着决定性作用。教师要以情境创设导入教学内容，为探究性教学方法的应用奠定基础。情境创设的主要目的是为了培养学生质疑、解决问题的能力，提高学生的思维能力、创新能力。以朱自清的背影为例，上课伊始，教师就可以提出“本文的中心思想是什么”这样的问题，并让学生初读课文，了解文章大意，继而让学生进行角色扮演，创设情境，烘托氛围，要把重点放在父亲为儿买橘这一片段，学生通过表演能初步体会到人物的思想感情；当表演结束后，教师马上请同学来回答先前提出的问题，

8、进一步加深学生对课文内容的理解和对人物思想感情的把握。3.2 通过激发学生的学习兴趣进行重难点教学古诗中的一些字词蕴含着丰富的内容以及作者的思想感情，当学生对古诗理解不深刻的时候，就不能深入分析古诗的主题思想，而文言文中一些字词与白话文有很大区别，古今意思也有所不同，学生若对诗词与文言文的相关知识掌握不牢固，就不能很好地作答。教师应当对学生的兴趣爱好有一定了解，根据学生的实际水平设计问题，激发学生的学习兴趣，进行重难点教学，提高学生的语文素养。以范仲淹的岳阳楼记为例，文中的一些字词古今意思有很大差别，如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是无、没有，而在今天的意思是微小，若学生不了解这个词的意

9、思，就会误解句子的意思，所以教师应采取相关措施，克服这一难点。如可教给学生近似顺口溜的两句话，“古微是没有，今微是微小”。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加强了对文言字词的识记能力。3.3 小组自主探究教师应当改变自己的课堂主体地位，给及学生充分的自主探究权利，通过小组合作的形式让学生自行学习，不但可发挥学生的主观能动性，促进学生良好学习习惯与正确学习方法的形成。在让小组自主探究时，教师也可采取小组竞赛的方式鼓励学生参与到课堂中来，最大程度地提高语文课堂的教学质量与效率，打造高效语文课堂。如陋室铭为例，教师可让学生小组合作，翻译课文，找出文中的文言知识，比如在“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这句话，学生在讨论之后，就会发现其中的文言知识主要有:丝竹，一种乐器，这里指奏乐的声音；之，语气助词，不译，用在主谓之间，取消句子独立性；劳形，使身体劳累，其中劳是形容词，这里是使动用法，译作“使劳累”。在经过分析之后，可加深学生对知识的理解与记忆，另外，还可让学生结合写作背景探讨全文的思想感情。4 结论总之，在初中语文教学中，将探究性教学模式和初中语文教学过程有机的融合起来，能形成一个完整的探究过程。探究性教学模式的实施，能够为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并充分调动学生学