现代教育学第3章(扈中平的现代教育)

1、扈中平主编现代教育学主讲人：杨晏清现代教育学（第3章）第三章第三章 教育规律、教育原则和教育艺术教育规律、教育原则和教育艺术教育规律 教育原则 教育艺术 教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本原则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。 一、教育规律概述一、教育规律概述 （一）教育规律的概念（一）教育规律的概念 教育规律就是教育系统在其运功发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。第一节第一节 教育规律教育规律 一、教育规律概述一、教育规律概述 （二）教育规律与教育关系（二）教育规律与教育关系 所谓教育关

2、系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。 教育与人发展的本质的、必然的关系和教育与社会发展的本质的必然的关系，就是教育规律，而且是教育的两个最基本的规律。 教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育中介。 教育者、受教育者、教育内容、教育手段第一节第一节 教育规律教育规律一、教育规律概述一、教育规律概述（三）教育规律是否存在（三）教育规律是否存在社会主义国家的学者都高度一致地认定包括教育在内的所有社会现象中都是存在着客观规律的。1、苏联教育学家休金娜观点：（P75）2、法国，米亚拉雷教育科学导论一收中指出教育是真有规律的。塞来里尔教育学概要：其中有一个副标题教育的事实及规

3、律3、英国霍尔姆斯认为，教育研究不仅存在着规律，而且，我们可以据此对教育的发展进行预测。4、德意志联邦共和国的施耐德教授把规律分为自然规律、道德规律和盖然规律。认为教育科学中存在规律，但不同于自然科学中的规律。5、美国诺亚和埃克斯坦比较教育科学的探索，认为在教育科学中不仅存在可以寻求的规律，而且完全应该也可能搞出一整套有条不紊的科学准则来进行规律的探索。英国教育哲学家，奥康纳、埃德蒙金等，均认同存在规律。第一节第一节 教育规律教育规律 二、教育规律的理解二、教育规律的理解 （一）教育规律的客观性（一）教育规律的客观性 首先，教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍的联系。 其次，教育

4、活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。 再次，从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的客观力量。第一节第一节 教育规律教育规律 二、教育规律的理解二、教育规律的理解 （二）教育规律的或然性（二）教育规律的或然性 一方面，复杂性科学的发展表明，事物内部诸要素以及事物之间的联系更多的是因果不等当性，由于对初始条件的敏感性依赖和“蝴蝶效应”，事物往往处于不断的变化之中，呈现出多样性，并且不可逆。 另一方面，人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是不唯一的，是发散的。 （三）教育规律的价值性（三）教育规

5、律的价值性第一节第一节 教育规律教育规律 三、教育规律的分类三、教育规律的分类 运用系统论方法可以把教育规律分为教育结构规律、教育运用系统论方法可以把教育规律分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。功能规律和教育发展规律。 （一）关于教育的结构规律（一）关于教育的结构规律 所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保证教育系统的稳态，促进教育系统的进化 2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展 4、教育系统的表层结构与

6、深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度第一节第一节 教育规律教育规律 三、教育规律的分类三、教育规律的分类 （二）关于教育的功能规律（二）关于教育的功能规律 是指教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约。 （三）关于教育的发展规律（三）关于教育的发展规律 教育发展的规律揭示教育系统从一种状态到另一种状态的转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 教育的发展规律具体表现为： 1、教育系统整体随经济的发展而发展 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响 3、教育的文化继承性与革新性均

7、是教育发展所必须的 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因第一节第一节 教育规律教育规律 四、教育规律与教育活动（教育规律的实现机制）四、教育规律与教育活动（教育规律的实现机制） （一）对教育规律与教育活动之关系的认识（一）对教育规律与教育活动之关系的认识 一方面，教育规律是客观的，它制约着人的教育活动，教育主体必须遵循教育规律；另一方面，教育主体的教育活动又影响着教育规律，人可以认识、驾驭和利用它。 （二）主观能动性与教育规律（二）主观能动性与教育规律 1 1、认识教育规律、认识教育规律 要求有四点： 要学习教育科学理论。 要向实践学习。 要向同行学习。 要向教育对象

8、学习。第一节第一节 教育规律教育规律四、教育规律与教育活动（教育规律的实现机制）四、教育规律与教育活动（教育规律的实现机制）（二）主观能动性与教育规律（二）主观能动性与教育规律2 2、利用教育规律、利用教育规律表现在一下四个方面：人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现。人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的。人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育活动的行动指南，它包括五个环节：其一，教育规律理论化。其二，教育理论目的化。其三，建立教育活动的观念模型。其四，教育理论技

9、术化。其五，教育观念行动化。第一节第一节 教育规律教育规律 本节课后思考与作业本节课后思考与作业 1、什么教育规律？如何理解？ 2、教育规律的分类包括那些？各自的具体表现是什么？ 3、如何利用教育规律？第一节第一节 教育规律教育规律 一、教育原则的概念一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。第二节第二节 教育原则教育原则 二、现代教育的一般原则二、现代教育的一般原则 人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。性原则等。 （一）人道性原

10、则（一）人道性原则 概念 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 贯彻要求： 1、满足学生作为人的正常而合理的需要。 2、尊重学生的人格和尊严。 3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。 4、有意识的培育学生的人道精神。 5、向学生提出严格而合理的要求。第二节第二节 教育原则教育原则 二、现代教育的一般原则二、现代教育的一般原则 （二）个性原则（二）个性原则 概念 教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识的培育学生的个性。 贯彻要求： 1、端正

11、对个性的认知。 2、培养学生的自主性。 3、处理好集体和个人的关系。 4、培养学生的特长。第二节第二节 教育原则教育原则 二、现代教育的一般原则二、现代教育的一般原则 （三）创造性原则（三）创造性原则 教育的创造性原则，主要是指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置。 贯彻要求： 1、培养学生强烈的好奇心。 2、培养学生的冒险精神。 3、培养学生的自信心。 4、鼓励多样性和个性。 5、鼓励学生全面发展。 6、给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会。 7、给学生传授一定的创造学知识。第二节第二节 教育原则教育原则 二、现代教育的一般原则二、现代教育的

12、一般原则 （四）活动性原则（四）活动性原则 教育的活动性原则是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 贯彻要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能第二节第二节 教育原则教育原则 二、现代教育的一般原则二、现代教育的一般原则 （五）民主性原则（五）民主性原则 概念 一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等 贯彻要求： 1、不断增加就业机会 2、教育要面向全体学生 3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机结合 4、提倡启

13、发式教育第二节第二节 教育原则教育原则第二节第二节 教育原则教育原则 本节课后思考与作业本节课后思考与作业 1、什么是教育原则？ 2、有那些教育原则？各自的要求是什么？ 一、教育艺术概述一、教育艺术概述 （一）教育艺术的概念（一）教育艺术的概念 所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合的表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 （二）教育艺术的特点（或要求或要旨）（二）教育艺术的特点（或要求或要旨） 1、主观性 2、情感性 3、双边性 4、创造性 5、

14、审美性 6、独特性第三节第三节 教育艺术教育艺术 一、教育艺术概述一、教育艺术概述 （三）教育艺术与教育科学（三）教育艺术与教育科学 美国教学研究专家赫修特在教学艺术中，认为教学是一门艺术，不是科学；盖奇认为教学是一门科学，不是艺术。 加拉赫认为，可以承认教学是一门艺术，但强调教学的科学性是有好处的。 教育艺术和教育科学的区别和联系： 第一，教育科学是教育艺术的基础和依据； 第二，教育艺术是教育科学的发挥和升华。第三节第三节 教育艺术教育艺术 二、教育的言语艺术二、教育的言语艺术 教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和体态言语艺术三个方面。 （一）口头言语艺术（一）口头言语艺术 1

15、、说服语 2、激励语 3、表扬语 4、批评语 5、群体教育口语 6、处理偶发事件的言语技巧 7、家访谈话技巧 另外还包括导入艺术、讲授艺术、提问艺术、过渡语艺术，结语艺术等。第三节第三节 教育艺术教育艺术 二、教育的言语艺术二、教育的言语艺术 （二）体态言语艺术（二）体态言语艺术 教育体态言语是指教师在教育活动中通过手势、姿势、眼神、目光、表情等非语言信号来传达教育信息的一种言语活动。 与教育口语相比，教育体态言语具有的特点：直观性、模糊性、敏感性、辅助性 1、面部言语艺术 2、姿态言语艺术 3、手势言语艺术 4、外部言语艺术第三节第三节 教育艺术教育艺术 二、教育的言语艺术二、教育的言语艺术 （三）教育幽默（三）教育幽默 概念：教育幽默是指在教育过程