北京版六年级下语文《我的苦与乐》作文教学设计2

1、我的苦与乐作文教学设计【概述】北京市义务训练课程改革试验教材第12 册第六单元的口语交际内容是环绕“你欢乐吗？你认为什么是欢乐？” 这个话题进行；本单元习作是“我的苦与乐”；口语交际内容与习作内容联系紧密，教学中把口语交际与习作指导相结合，在口语交际的基础上，以“我的苦与乐”为题，写一篇习作；“同学为主体，老师为主导，训练为主线”是整个语文教学的指导思想；作 文指导也应当是一个在老师指导下以同学为主体的训练过程；教学中， 以“习作要求”为主线，每个教学环节都是环围着习作要求来进行，主线突出，扎扎实实 对同学进行有针对性的训练，提高同学的习作水平；【教学目标及重难点 】教学目标1.同学能够正确地

2、熟悉欢乐，知道只有辛勤的付出才能得到真正的欢乐；2.在引导同学口语交际的过程中，开阔同学思维，帮忙同学选材；3.明白本次习作三种支配材料的方法，学习布局谋篇；并会挑选其中一种， 通过详细事例表达自己鲜明的观点，有真情实感；4.依据习作要求，引领同学点评文章，提高同学评改才能；教学重点通过网上阅读例文、剖析例文，使同学明确习作要求，学习布局谋篇，支配材料的方法；教学难点网上自主创作；依据习作要求找出文章的优点与不足；【学习者特点分析 】1.六年级同学具有较强的阅读才能，思维活跃，能在网上发帖表达自己的意见；2.同学对于“欢乐”能有自己初步的熟悉；对于“苦”与“乐”之间的联系缺乏肯定的熟悉；习作中

3、材料的支配仍需要老师进一步指导；3.同学对网上写作有爱好，能写作成文，但缺乏肯定的写作技巧和方法，需要老师进行方法的指导；【教学策略挑选与设计 】1.在口语交际中，引领同学打开思维，拓宽思路，使同学知道什么是真正的欢乐,为习作的立意打下基础；2.通过网上阅读，剖析例文，使同学明确习作要求及怎样布局谋篇，构思作文；【教学预备 】1.本节课在多媒体网络教室中完成；2.特地为本课制作的演示文稿；13.同学在课前摸索：你欢乐吗？你认为什么是欢乐？【教学过程 】一、颂诗导入畅谈欢乐1.配乐朗诵小诗，感受欢乐： 屏幕出示：付出是一种欢乐；帮忙别人是一种欢乐；获得友情是一种欢乐；战胜困难是一种欢乐；2.互动

4、沟通，畅谈欢乐同学们，你感觉欢乐吗？你认为什么是欢乐呢？（1）小组沟通（2）全班沟通3.总结提升，揭示文题；同学们的欢乐来自于 “学习进步”、“帮忙别人”、“和家人旅行”、“得到夸奖”、“取得成果”等；而不欢乐是由于“遭到批判” 、“和同学发生冲突” 、“太多的作业”等；在生活中，我们只有通过自己辛勤的付出，不懈的努力，才能得到真正 的欢乐；人生有苦也有乐；这节课，我们要完成一篇习作；板书：我的苦与乐二、审清题目，拓展选材1.审题：使同学明确以下几点：（1）要写“我 ”的苦与乐，不是别人的；（2）既要写“苦”，也要写“乐”，要表达苦乐两方面的内容，并明确“苦” 与“乐”之间是有联系的，而不是割

5、裂开的；（3）要通过详细大事写出自己的苦与乐；2.选材：你想通过什么事写你的苦与乐？老师依据同学的回答，做副板书：练琴；学习；竞赛；劳动；三、剖析例文明确写法1.网上阅读例文一，总结写法（1）默读例文我的苦与乐，这篇文章写得好在哪？运用批画工具进行批画；2（2）全班进行沟通； 老师随机板书：观点鲜明事例详细（语言、动作、神态、心理活动）感受真实（3）总结例文一支配材料的方法板书：先写苦，再写乐2.网上阅读例文二、三，体会支配材料的方法（1）让同学浏览例文二（例文二与例文一内容相同，但支配材料的方法不同；）板书：先写乐，再写苦（2）网上阅读例文三（只写了苦，表达了对欢乐的希望；）（3）速读这篇文

6、章，想想它与前两篇文章相比，有何不同？ 板书：苦中盼乐3.结合板书，总结支配材料的几种方法扩展阅读，感悟方法，构思习作3四、依据要求网上创作（1）同学摸索：你预备写什么事，怎样支配材料；（2）网上自主创作；【教学意图： 这一环节， 让同学在明确习作要求， 知道支配材料的基础上进行网上自主创作，同学心中有文，水到渠成；】五、点评例作引领评改（1）指一名同学读自己的作文：其他同学摸索：他是怎样支配材料的？参照习作要求，这篇文章有什么优点？有哪些不足？（2）布置作业：课下自由浏览同学的作品、相互发帖点评；【板书设计】【学习成效评判设计 】我的苦与乐作文评判量表优良及格不及格结构完整；条理清结构完整；

7、有结构完整；有结构篇幅楚；支配材料合理；肯定的条理；肯定条理；不内容500 字以上；观点鲜明，感情真500 字以上；观点鲜明；用足 500 字；观点鲜明；事结构不完整；没有条理；观点不明确；4挚；言之有理；描词精确；言之例比较详细；大事不详细；写事例生动详细；有理；描写事有 自 己 的 感表达感受不清语言流畅，用词精确；例生动详细；感 受 比 较 真受；晰；切；【教学反思 】我的苦与乐是北京版第12 册的一篇单元习作；它虽然与本单元的课文 主题没有太大的关系， 但是与本单元的口语交际话题联系紧密；因此，我把口语交际与作文指导奇妙融合在一起进行教学，收到良好的教学成效；依据跨过式中高年级单元整体

8、教学模式，这是在同学学习本单元课文的基础上，在网络环境下进行的主题作文指导，把现代训练技术与作文教学奇妙融合， 让现代训练技术为同学的学习插上翅膀，欢乐学习，欢乐写作，学有所得，学有 所获；上课伊始， 我通过配乐诗朗诵， 让同学在美丽的情境中感受别人对欢乐的看法，使同学对欢乐有初步的熟悉；在此基础上引出口语交际的话题，启示了同学的思维，同学自然会联系自己的实际，在小组内、在全班沟通自己的想法；老师参加其中， 引领同学通过详细事例来表达自己的观点，适时发表自己的观点， 引领同学熟悉到什么是真正的欢乐；引导同学以积极的态度对待生活，在生活中发觉欢乐， 感受欢乐； 这一环节充分表达了老师主导下的同学

9、主体学习，为后面的同学习作打下坚实基础；正确审清题目是同学写好作文的关键；因此，在同学正确懂得什么是欢乐的 基础上， 我出示作文题目， 引导同学自主审题， 使同学明确要通过详细事例写出“我”的“苦”与，“并乐且”，“苦”与“乐”之间是有联系的；再引导同学从多方面选材，启示同学的思维，使同学思维更加开阔，选材更加广泛；5在网络环境下， 同学进行有针对性的扩展阅读是跨过式教学的一大特色；在扩展阅读中， 我引领同学对例文进行分析，做到有祥有略； 通过重点分析一篇例文总结出写法及这篇文章支配材料的方法；其次篇例文与例文一的对比阅读又使同学知道， 同样的内容可以用不同的方法支配材料；第三篇文章意在使同学

10、知道 “苦中盼乐”的结构；这样，通过对三篇例文的分析，总结出习作要求及支配材料的方法，同学感到写作有章可循，有法可依，心中有数；在剖析三篇例文的基础 上，同学习得方法， 又让同学自主扩展阅读几篇文章，同时摸索构思自己的习作，为作文做好充分准；同学通过扩展阅读，开阔了思维，明确了方法；同学在网上自主创作， 把自己的文章上传到平台上， 老师和同学能够便利地浏览每一个同学的文章； 老师找一名同学的文章作为例文，引导同学从支配材料和本次习作要求进行点评， 为同学做点评示范； 为课下同学自由浏览， 回帖点评做了很好的指导，提高了同学的评改才能；综观整节课的教学，我觉得，本节课充分表达了“同学为主体，老师

11、为主导， 训练为主线”的语文教学的指导思想；口语交际中，让同学充分发表自己的观点， 拓宽了同学的思维， 为同学自主选材供应了依据；剖析例文时， 让同学自己总结出习作的要求以及支配材料的方法；练说提纲时，让同学自己选材、小组沟通、 相互补充； 到处表达以同学为主体， 到处表达了扎实的训练， 充分表达了教学的实效性；课后，我看了孩子们的习作，选材多样，表现了他们丰富的生活；能够较好 地支配写作材料； 但少数同学的文章写得不够详细，没有真情实感， 仍需老师课下进行个别辅导；【专家点评 】6我的苦与乐是一个在多媒体网络教室中开展的典型语文作文指导案例，是信息技术与语文课程深层次整合中优秀实践成果的表达

12、；在教学实施中， 老师不仅发挥在语文学科教学中有丰富体会的优势，更是充分利用多媒体网络课堂教学环境的技术功能， 在发挥老师主导作用的同时充分通过同学的活动表达同学主体位置， 充分的调动同学的自主性、积极性；从网络环境下同学写作教学角度来看，本节课有以下值得借鉴之处：1.深层次研读教材，将口语交际内容与单元作文指导奇妙结合；本单元的口语交际活动是“你欢乐吗？你认为什么是欢乐？”这个话题进行，本单元的习作时“我的苦与乐，”口语交际的内容与写作内容紧密联系，老师利用口语交际的内容 打开同学的思维， 丰富同学的选材， 为之后的习作做铺垫； 老师利用写作的环节深化同学对“欢乐”的懂得；口语交际和作文写作

13、相互结合，相互促进，共同深化本课时的目标；2.老师主导与同学主体活动相结合，充分表达“老师主导-同学主体”教学结构的先进教学理念；老师在拓展选材、探讨欢乐、剖析例文、网上创作与批改等环节，都能够通过自学提示引导同学开展自主学习和争论沟通活动，对同学自学才能、自主性和积极性的提高都有较大促进作用；3.注意同学思维才能的培育；语言是思维的外壳，语言的进展有赖于思维的 进展，不能把语言的培育和思维的培育分别开来；老师在作文引导的过程中设计了一些开放性的问题，例如“什么是欢乐？”， 通过这些问题的引导，同学对欢乐的摸索更加深化； 在写作中， 需要同学深层次的思维加工，老师引导同学明确写作的方法， 引导

14、同学用自己的笔写下自己的感受，也是对同学思维才能培育的表达；74.充分发挥网络环境优势，利用网络平台批划、注释工具进行例文的深度剖析和同学，促进同学的沟通协作；同学在阅读范文材料时，利用平台中的 surf 工具（北师大现代训练技术争论所开发的支持同学共享阅读的 surf 工具）进行深度摸索和积存； 同学发觉一些好词佳句时， 直接选中将这些词句保藏起来， 以备日后阅读和写作时查阅使用； 对一些能够表达文章写法、 意境美丽、 涵义深刻或颇有争议的句子和段落，同学准时进行注释评判，将注释的内容在页面共享；要求同学对全文进行评论有助于培育同学对文章观点的理性摸索才能和批判精 神，通过对文章主题、思想、

15、写作方法等方面的评判，使同学更加深化的体会范文；老师利用 surf 工具供应的“阅读伙伴圈”功能，同学进入与自己具有相同爱好的同学的surf区查看对方阅读信息，共享阅读体验，既能够加深对文章更 加全面的体会、促进争论沟通，又能够有效的提高同学的语文素养；5.老师写作指导细致到位；在写作方面，由于低年级的训练，同学在写作数量方面已经达到比较高的标准， 老师针对同学对网上写作有爱好， 能够写作成文，但是缺乏肯定写作技巧和方法这一实际情形，对同学进行深化的写作结构和方法的指导；在审题环节明确提出写作要求： “我”和“苦与乐有联系”两点，同学的创作因此有了明确的目标；在同学沟通体会范文的环节，老师又引导同学提炼“观点鲜明、事例详细、感受真实”等写作要求，同时，就“如何将事例写详细”与同学绽开争论，引导同学提炼写作的详细方法：从语言、动作、心理、形状等方面将事例写详细； 老师仍细心挑选不同结构的例文供同学分析、争论， 使同学对题目产生更加深刻的懂得，可以是“先哭后乐”，也可以是“先乐后苦，”仍可以是“通