教育评价的过程与方法

1、第二章第二章 教育评价的过程与方法教育评价的过程与方法o 一、概念一、概念o 教育评价过程教育评价过程o 教育评价在时间与空间展开的顺序（广义）教育评价在时间与空间展开的顺序（广义）o 开展教育评估活动的程序（狭义）开展教育评估活动的程序（狭义）o 教育评价方法教育评价方法o 教育评价过程的各个环节上所采用操作方式和教育评价过程的各个环节上所采用操作方式和方法。方法。o 二、教育评价的一般过程与方法二、教育评价的一般过程与方法o1 1、明确评价的问题、明确评价的问题o2 2、确定评价的目的、确定评价的目的o3 3、确定评价对象和评价内容、确定评价对象和评价内容o4 4、确定采集哪些信息及信息采

2、集、分析的方法、确定采集哪些信息及信息采集、分析的方法o5 5、采集、分析信息、采集、分析信息o6 6、得出结论、得出结论o7 7、用适应的方式向评价委托或其他有关当事人报告评价情况、用适应的方式向评价委托或其他有关当事人报告评价情况o8 8、依照评价结论采取措施、依照评价结论采取措施o9 9、再评价。、再评价。 （一）、明确评价的问题（一）、明确评价的问题o主要任务是确定评价活动要解决的问题，以提高评价活动的针主要任务是确定评价活动要解决的问题，以提高评价活动的针对性，做到有的放矢。对性，做到有的放矢。o（二）、确定评价的目的（二）、确定评价的目的o确定评价活动要达到的预期结果。确定评价活动

3、要达到的预期结果。o思考：思考：o评价为谁服务；评价为谁服务；o报告听取人是谁；报告听取人是谁；o评价的预期结果是什么评价的预期结果是什么. .o教育评价目的直接影响评价对象、评价内容、评价方法的选择教育评价目的直接影响评价对象、评价内容、评价方法的选择和评价报告及其运用。和评价报告及其运用。o 确定评价目的方法有确定评价目的方法有o1 1、集体审定法、集体审定法o上层讨论，折衷的办法，实践往往是一把手的意见为主。上层讨论，折衷的办法，实践往往是一把手的意见为主。o2、成本效益分析法、成本效益分析法o寻求成本最小，使获益最大。目的可以有长期、中期和短寻求成本最小，使获益最大。目的可以有长期、中

4、期和短期之分。期之分。o（有些工作得不偿失：）（有些工作得不偿失：）o3、风险分析法、风险分析法o评估受各种不确定因素影响，因此，对风险的估计相当必要。评估受各种不确定因素影响，因此，对风险的估计相当必要。（有定性与定量），教育是一个复杂系统。（有定性与定量），教育是一个复杂系统。o（恐惧、憔虑、反对）（恐惧、憔虑、反对） (学校评估有什么风险：最佳表现、学校评估有什么风险：最佳表现、弄虚作假弄虚作假)o决策决策集体决策与个体决策集体决策与个体决策o4、优选法、优选法o收集方案与建议；收集方案与建议；o对目的价值进行分析和排序；对目的价值进行分析和排序；o可行性分析；可行性分析；o优化选择：安

5、全性（民愤）、经济性、技术性、可靠性优化选择：安全性（民愤）、经济性、技术性、可靠性o（三）确定评价对象与评价内容（三）确定评价对象与评价内容o评价对象评价对象评价活动所指向的评价活动所指向的“事事”；o评价内容评价内容评价活动所关注的评价对象的某些具体要素（方面）。评价活动所关注的评价对象的某些具体要素（方面）。o主要任务：主要任务：o一是确定评价准则（准则解决的问题是评什么、不评什么）一是确定评价准则（准则解决的问题是评什么、不评什么）o准则包括两个方面：一是指标；二是概括性问题。准则包括两个方面：一是指标；二是概括性问题。o指标指标具体、可测和行为化。一般分为多个层次（具体、可测和行为化

6、。一般分为多个层次（3层）层）o概括性概括性强调对评价对象的整体认知。教育活动系统是复杂系统，强调对评价对象的整体认知。教育活动系统是复杂系统，指标层级很细化，其效度可能越低，概括性指标可弥补这一缺陷。指标层级很细化，其效度可能越低，概括性指标可弥补这一缺陷。o确定准则的基本方法确定准则的基本方法o1、从内涵分析入手、从内涵分析入手,抓住事物的本质属性抓住事物的本质属性,然后把这一属性然后把这一属性的现象性外观表现确定为准则。的现象性外观表现确定为准则。 o内涵内涵本质本质属性属性外显外显确定为准则。确定为准则。o（学习优秀（学习优秀考试成绩、喜欢提问题）考试成绩、喜欢提问题）o2、从分析事物

7、间的相互联系开始、从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的抓住事物变化后产生的 效应效应,把事物变化所产生的效应确定为准则把事物变化所产生的效应确定为准则o事物关系事物关系变化效应变化效应确定为准则。确定为准则。o（创新能力（创新能力常有异常之论、挑战杯奖、专利、论文等）常有异常之论、挑战杯奖、专利、论文等）o3、抓住事物的全部属性或相关属性、抓住事物的全部属性或相关属性,把因素群确定准则。把因素群确定准则。o优秀学生：知识水平；能力水平；情感、态度、价值观等优秀学生：知识水平；能力水平；情感、态度、价值观等o二是确定各评价要素的权重二是确定各评价要素的权重o1、关键特征调查法；（在备

8、择因素中选择关键因素或最有特征的、关键特征调查法；（在备择因素中选择关键因素或最有特征的因素）（优秀学生因素）（优秀学生学业优秀；优秀学生干部学业优秀；优秀学生干部工作积极肯干工作积极肯干的学生干部）的学生干部）o2、特尔菲法。采用问卷的方面，征询专家意见。（背靠背）、特尔菲法。采用问卷的方面，征询专家意见。（背靠背）o是一个意见交换的过程；古希腊德尔菲地区的一个预言家而得名；是一个意见交换的过程；古希腊德尔菲地区的一个预言家而得名；o20世纪世纪50年代由兰德公司开发出来。年代由兰德公司开发出来。o3、层次分析法。两两比较，得出权重。、层次分析法。两两比较，得出权重。o三是确定评价的标准（优

9、秀、良好等）。三是确定评价的标准（优秀、良好等）。o1、确定相对评价标准；、确定相对评价标准；o2、确定绝对评价标准；、确定绝对评价标准；o3、确定个体内差异标准。、确定个体内差异标准。o 评价标准要考虑评价标准要考虑o 一要考虑评价的目的需要；一要考虑评价的目的需要；o 二要考虑国家目的、理想和社会价值；二要考虑国家目的、理想和社会价值；o 三要考虑一致公认的常模标准；三要考虑一致公认的常模标准；o 四要考虑评价对象的背景情况。四要考虑评价对象的背景情况。（四）、确定采集哪些信息及信息采集、分析的方法（四）、确定采集哪些信息及信息采集、分析的方法1 1、根据评价指标收集信息；、根据评价指标收

10、集信息；2 2、收集信息的方法有：观察法、调查法、访谈法、核查、收集信息的方法有：观察法、调查法、访谈法、核查、测验和实验等测验和实验等3 3、信息采集工具。（人工、机器）、信息采集工具。（人工、机器）（五）、采集、分析信息（五）、采集、分析信息 分析信息。整理信息；对信息进行赋值和描述。分析信息。整理信息；对信息进行赋值和描述。（六）、得出结论（包括建议）（六）、得出结论（包括建议）（七）、用适当的方式向评价委托或其他有关当事人报（七）、用适当的方式向评价委托或其他有关当事人报告评价情况告评价情况o （八）、依照评价结论采取措施（八）、依照评价结论采取措施o 评价的结论在于应用；评价的结论在

11、于应用；o 评价的合理性最终在实践中检验；评价的合理性最终在实践中检验；o 良好的评价必须要产生有效行动，才能满足管理需要。良好的评价必须要产生有效行动，才能满足管理需要。o 教育评价要转变为现实的教育活动教育评价要转变为现实的教育活动o （九）、再评价（元评价）。（实用性，可行性，适宜（九）、再评价（元评价）。（实用性，可行性，适宜性、准确性）性、准确性）o 对评价工作的评价。对评价工作的评价。三、教育评价过程的管理三、教育评价过程的管理计划、总结和实施计划、总结和实施o1、教育评价方案的制订（评价类型、性质、目的、范围、评价、教育评价方案的制订（评价类型、性质、目的、范围、评价指标、评价人

12、员组成、程序、方法、经费预算、时间安排）指标、评价人员组成、程序、方法、经费预算、时间安排）o2、评价组织建设（评价组织机构建设、人员分工、任务安排）、评价组织建设（评价组织机构建设、人员分工、任务安排）o3、做好动员工作（澄清评价工作的认识、熟悉评价工作的责任、做好动员工作（澄清评价工作的认识、熟悉评价工作的责任与任务）与任务）o4、加强心理调控（评价者和评价对象的心理调控：软调控、硬、加强心理调控（评价者和评价对象的心理调控：软调控、硬调控、自我调控）调控、自我调控）o5、编写评价报告（封面、正文、附件）、编写评价报告（封面、正文、附件）o6、建立评价资料档案、建立评价资料档案四、教育评价

13、模式四、教育评价模式o评价模式评价模式在一定理论指导下，对评价的概念、功能基本范围、在一定理论指导下，对评价的概念、功能基本范围、内容、过程和程序的规定。评价模式的基本内容：评价思想、评价内容、过程和程序的规定。评价模式的基本内容：评价思想、评价方法。方法。o评价模式分为：评价模式分为：o指令性模式：指令性模式：o对开展评价中的问题、容易犯的错误、要求和限制。其包括一系列对开展评价中的问题、容易犯的错误、要求和限制。其包括一系列的规规则、规定、禁令以及说明什么是好的、恰当的评价和怎么进的规规则、规定、禁令以及说明什么是好的、恰当的评价和怎么进行评价等指导性文件。（好、正确、恰当、公正、合理及坏

14、、不正行评价等指导性文件。（好、正确、恰当、公正、合理及坏、不正确、不合理、不分正）（范本）确、不合理、不分正）（范本）o说明性模式：说明性模式：o是关于教育评价的说明或概括性论述，是对教育评价的描述预测和是关于教育评价的说明或概括性论述，是对教育评价的描述预测和解释，是为提供经验性理论而设计的。包括对描述、预测、或解释解释，是为提供经验性理论而设计的。包括对描述、预测、或解释评价理论的概括（或法则）。评价理论的概括（或法则）。o指令性评价提供统一格式和策略；说明性评价提供一系列公认的、指令性评价提供统一格式和策略；说明性评价提供一系列公认的、进行评价的可能途径。进行评价的可能途径。（一）、泰

15、勒模式（一）、泰勒模式o确定教育方案目标；确定教育方案目标；o根据行为和内容对每个目标加以定义；（确定教育内容和师生根据行为和内容对每个目标加以定义；（确定教育内容和师生的行为方式）的行为方式）o确定应用目标的情境；（实现目标应具有的环境确定应用目标的情境；（实现目标应具有的环境条件条件 ）o设计呈现情境的方式；（环境设计呈现情境的方式；（环境条件条件呈现方式。如：创新人才呈现方式。如：创新人才培养培养课堂是怎样，基地方式，还是参与教师的科研方式等）课堂是怎样，基地方式，还是参与教师的科研方式等）o设计取得记录的途径；设计取得记录的途径； （用人工记寻、访谈等）（用人工记寻、访谈等）o决定评定

16、方式；决定评定方式； （专家、定性、定量）（专家、定性、定量）o决定取代表性样本的方法。（随机抽、全部、优秀者等）决定取代表性样本的方法。（随机抽、全部、优秀者等）（二）、（二）、CIPP模式模式o是美国学者斯塔弗尔比姆（是美国学者斯塔弗尔比姆（D.L.Stuffebeam）于）于20世纪世纪60年代提出，其认为评价是年代提出，其认为评价是“为决策提供有用的信息的过程为决策提供有用的信息的过程”。评价分如下环节：评价分如下环节：o1、背景评价（、背景评价（circumsltance evaluation）（根据对象）（根据对象的需要，对教育目标本身的合理性，周期性地作出判断，旨在的需要，对教育

17、目标本身的合理性，周期性地作出判断，旨在形成计划决策）形成计划决策）o2、输入评价、输入评价(input evaluation)（达成目标条件评价，计（达成目标条件评价，计划、方案的可行性评价，旨在为组织决策服务）划、方案的可行性评价，旨在为组织决策服务）o3、过程评价、过程评价(process evaluation)（计划实施的持续检查，（计划实施的持续检查，旨在指导决策实施）旨在指导决策实施）o4、成果评价、成果评价(product evaluation)（对教育成就测量、解（对教育成就测量、解释和判断，旨在确认满足需要程度，为下一次评价服务）释和判断，旨在确认满足需要程度，为下一次评价服

18、务）o两者都是以目标达成来评价教育活动结构。两者都是以目标达成来评价教育活动结构。（三）、（三）、CSE评价模式评价模式o美国加利福尼亚洛杉机分校评估研究机构（美国加利福尼亚洛杉机分校评估研究机构（center for study of evaluation）开发的一种评价模式。四个步骤：）开发的一种评价模式。四个步骤：o1、需要评定（调查人们的何种需要，其核心是确定教育目标）、需要评定（调查人们的何种需要，其核心是确定教育目标）o2、方案计划（对各种可能方案在达到目标的成功可能性进行评）、方案计划（对各种可能方案在达到目标的成功可能性进行评）o3、形成性评价（发现教育过程的成功与不足，修正教

19、育活动偏、形成性评价（发现教育过程的成功与不足，修正教育活动偏离预期目标的地方，从而促进教育目标的实现）离预期目标的地方，从而促进教育目标的实现）o4、总结性评价（对教育质量进行全面评价和判断）、总结性评价（对教育质量进行全面评价和判断）o其是一种综合性评价。其是一种综合性评价。（四）、反对者模式（四）、反对者模式（adversary model） 美国学者欧文斯（美国学者欧文斯（T.Owens）等人于）等人于20世纪世纪70年代中叶年代中叶提出的一种教育评价模式。特别重视听取关于教育方案和教提出的一种教育评价模式。特别重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，特别是反对者的意见，反映育活动的

20、争议意见，特别是反对者的意见，反映“多元多元”价价值的认识。值的认识。o另一模式：沃尔夫（另一模式：沃尔夫（R. Wolf）1973年提出。年提出。o1、争论的提出；（确定需要评价的问题）、争论的提出；（确定需要评价的问题）o2、争论的选择；（选择要评价的重要问题）、争论的选择；（选择要评价的重要问题）o3、辩论的准备；（两组人员各自准备）、辩论的准备；（两组人员各自准备）o4、听证。（听证人听取双方的辩论）、听证。（听证人听取双方的辩论）o（有利克服潜在的冲突，但辩论技巧）（有利克服潜在的冲突，但辩论技巧）（五）、应答模式（五）、应答模式（responsive model）o美国美国斯塔克（

21、首提出）斯塔克（首提出）o评价者与各类教育活动相关人进行接触，了解他们的愿望，然评价者与各类教育活动相关人进行接触，了解他们的愿望，然后把它与同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，后把它与同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育满足各类人的需要。对大多数人的愿望作出应答，以使教育满足各类人的需要。o（六）、消费者导向模式（六）、消费者导向模式（CONSUMER-ORIENTED EVALUATION）o斯克里文斯克里文消费者（教育活动参与者或受教育者）消费者（教育活动参与者或受教育者）o评价是对事物的价值和优缺点作系统判断，而非只测量事物或评价是

22、对事物的价值和优缺点作系统判断，而非只测量事物或判断达成目标。评价者不应接收制订者提供的目标，而是评价判断达成目标。评价者不应接收制订者提供的目标，而是评价达成的目标是否对消费者的利益有贡献。达成的目标是否对消费者的利益有贡献。o该评价依据是参与者的意图达成。该评价依据是参与者的意图达成。（七）、目标游离模式（七）、目标游离模式o斯克里文认为：实际的教育活动除收到预期的效应外，还会斯克里文认为：实际的教育活动除收到预期的效应外，还会产生各种产生各种“非预期的效应非预期的效应”，或者说是负效应。，或者说是负效应。o评价活动应重结果胜于意图。评价活动应重结果胜于意图。o全部效果来判断价值，而不是仅

23、局限于方案目标。全部效果来判断价值，而不是仅局限于方案目标。o不是满足目标的程度，而是满足实际需要的程度不是满足目标的程度，而是满足实际需要的程度o 五、关于教育评价的实践反思五、关于教育评价的实践反思o（一）、教育评价活动的价值取向（一）、教育评价活动的价值取向o 一定程度上存在着强调社会功利主义或实用主义现象，评一定程度上存在着强调社会功利主义或实用主义现象，评价常是外在的、强制性的、过于强调教育的工具性价值，而价常是外在的、强制性的、过于强调教育的工具性价值，而忽视教育主体的发展价值。忽视教育主体的发展价值。o 强调强调“鉴定鉴定”目的，存在相当强的行政管理倾向。目的，存在相当强的行政管

24、理倾向。o 强调外部目标导向，忽视评价对象的客观需要，不注意激强调外部目标导向，忽视评价对象的客观需要，不注意激发评价对象的内部动机和促进评价对象主动发展，使班级或发评价对象的内部动机和促进评价对象主动发展，使班级或学校内部弥漫焦虑与不安。学校内部弥漫焦虑与不安。o 注重教育传承社会文化的工具作用，注意力集中在琐碎的注重教育传承社会文化的工具作用，注意力集中在琐碎的知识记忆，注重记忆，忽视学生高级智慧技能的发展；注重知识记忆，注重记忆，忽视学生高级智慧技能的发展；注重认知层面，忽视技能与情感层面。认知层面，忽视技能与情感层面。o （二）、教育评价的方法论基础（二）、教育评价的方法论基础o实证化

25、倾向；实证化倾向；o过于精细；过于精细；o追求量化，忽视行为表现和完整而丰富的信息；追求量化，忽视行为表现和完整而丰富的信息；o追求实证，忽视人性化（表面公平、客观，不仅产生伦理问追求实证，忽视人性化（表面公平、客观，不仅产生伦理问题还可能过分追求不必要的量化的形式主义之风）；题还可能过分追求不必要的量化的形式主义之风）；o追求价值中立，忽视访谈的结果，削弱自身存在的价值。追求价值中立，忽视访谈的结果，削弱自身存在的价值。o （三）、教育评价准则或标准（三）、教育评价准则或标准o存在统一性（目标，常模参照），导致片面性。主要表现在：存在统一性（目标，常模参照），导致片面性。主要表现在：o对评价的解释方面，往往只注意到得分的多少，而未关注不对评价的解释方面，往往只注意到得分的多少，而未关注不同对象的基础和努力程度。重视特定的结果，忽视培养学生同对象的基础和努力程度。重视特定的结果，忽视培养学生的个性的特长，激发学习动机，强化学习努力的过程。的个性的特长，激发学习动机，强化学习努力的过程。o忽视特定情境，专注于在缺乏情境化的背景下的统一，从而忽视特定情境，专注于在缺乏情境化的背景下的统一，从而有可能抹杀评价对象的发展个性，误导评价对象的发展，夸有可能抹杀评价对象的发展个性，误导评价对象的发展，夸大或低估评价对象在特定环境中所作的贡献。（有效的评价大或低估评价对象在特定环境中所作的贡献