多思、质疑、巧问、创新

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除多思、质疑、巧问、创新教师提问，学生回答，看似启发学生思维，但实际上这种思维是处于被动状态，影响教学效果。 要改变这种局面，我以为要从以下方面着手。一、思而疑 发现问题。要使学生善于提问， 首先要培养他们发现问题的能力， 亦即 “生疑”能力。归根结底， “疑”从“思”来，“思”而生 “疑”，可见 “思”又是 “疑”的前提。教师在课堂教学的各个环节之中，要注意创设问题的意境，引导学生思而生疑，并允许学生大胆假设，允许不同假设并存，锤炼学生发现问题、追索问题的能力。 如教课文捞月亮，教师在揭示课题前，先教生词 “捞”。教师从桌上拿起课本问学生：

2、这是捞吗？学生说不是，只能是 “拿”。教师又从地上捡起一个粉笔头，学生说：这叫“捡”或者 “拾 ”，也不能说 “捞”。于是教师问： “捞”怎么解释？学生说：从水里取东西叫 “捞”。这时再在 “捞”的后面写上 “月亮 ”二字，通过这番诱导思考，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞？抓住这个关键问题， 教师就自然而然地引导学生带着问题去阅读、思考、分析课文。这样，就能使他们产生发现问题、解决问题的浓厚兴趣。二、疑而问 提出问题。在阅读教学中， 当学生的各种疑点被激发起来后， 所提出的问题往往显得乱而琐碎，甚至离奇古怪，模糊暧昧，但这是学生的思维处于亢奋状态，注意力都集中到学习上来了，

3、只要教师因势利导，循循善诱，就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。在这个阶段，教师要有目的地逐步引导， 对学生的各种提问不能采取否定、批评的态度，不能挫伤学生的积极性，熄灭学生的思维火花，而要帮助他们学会如何去质疑问难，这就是“导疑 ”。如教草船借箭，为了一下子抓住课文中心， 可提出这样一个问题： 诸葛亮在三天之内得十万支箭，为什么说他是神机妙算， 妙在何处？教师又让学生特别注意文末这样一句话：诸葛亮神机妙算，我真不如他。学生因疑而生问：三天之内得十万支箭， 这能行吗？再神机妙算恐怕也有困难。教师联系课文内容，稍加点拨，解决了学生的疑点：诸葛亮料事如神，且顾全大局，联合东吴共同抗曹，他又深知

4、曹操的性格和用兵特点，还预知三天后长江上必有大雾， 自信计划一定能实现。 诱使曹操误送十万支箭，又加上周喻的计划以败而终，促使 “三天之内得箭十万 ”的计划得以实现。这样学生因疑而生的问题得到了解决，真正做到了牵一发而动全身，学生学得集中，学得主动。但是学生在质疑问难时，往往找到不准这关键的 “一发”之处，这就需要教师不断示范，逐步引导，反复训练学生将问题提到点子上。三、问而寻 探索问题。因疑问而进一步寻求疑问，培养学生探索、判断、分析问题的能力，达到进一步探索、创新的目的，是小学语文教学的一项重要任务。小学生限于经验和知识， 只能解决一些初步或表象的问题， 还缺乏进一步发现、发展、探索问题的

5、能力，这就需要教者鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处寻曲折，进而深入质疑，这样才能不断提高学生的阅读能力和语文水平。 如教西门豹一文，教师可指导学生了解西门豹到邺这个地方来，主要调查了哪四个问题（ 田地荒芜人烟稀少，这是怎样造成的？ 不给河伯娶妻，漳河就要发大水，这话是谁说的？ 新娘是哪儿来的？ 漳河发过大水吗？），然后组织学生思考置疑：师：西门豹问这四个问题有什么目的？生：他想知道田地荒芜，人烟稀少的原因。师：了解这个事实的真相是什么？（板书真相）问第二个问题的目的是什么？生：造成这种情况的主要人是谁。师：很好，但不能说是主要人。生：主谋。师：哎，真好（板书主谋） ，这位同学很会动脑筋。那么问第三个问题的目的呢？生：了解受害者的情况。生：（水到渠成地）第四个问题是西门豹想知道河伯显灵没有。这样寻疑、探索，课文第一大部分的问题学生都发现并掌握了，学生通过阅读和初步探讨，基本也能读懂课文了。综上所述，教师鼓励学生认真读书，层层寻疑，精思巧问，能使学生的思维得到很大的发展。教师在引导学生研究寻疑的过程中，一定要留给他们求异的机会， 鼓励他们不断探索问题， 发展他们的创见性。特别要鼓励学生发现别人没有注意到的问题，这样做就能促使全体学生对课文内容的理解更加深入，并善于从新的角度、 新的侧面去观