肖家乡第二中《有效教学行动策略研究》结题报告

1、肖家乡第二中学有效教学行动策略研究课题各子课题研究总结课题名称：有效教学行动策略研究课题负责人、各子课题负责人及研究人员：（由于在课题的研究阶段，人事有所变动、个别课题研究有所偏差，所以，各课题负责人、研究人员有所变动，具体变动见下表）课题总负责人：褚国洲学校课题组成员：李相国 姜延魁 李占辉 原景富 姜延廷各子课题负责人家研究人员：子课题名称负责人课题组研究人员反思创新的实验研究褚国洲数学组耿艳君 邢德国 尹家志 孙耀辉 贾春利快乐体育教学模式及策略的研究史凤国综合组张小伟 陈 实 姜玉胜 由宝成 韩 超知识拓展的实效性研究刘中凯理化组 宋政辉 孙耀奇 苏福荣 苑德贵教学设计有效性研究邢德国

2、数学组耿艳君 尹家志 孙耀辉 贾春利作文教学的有效策略研究马耀武语文组王丙太 张莉莉 申丽娟对合作学习中的评价策略研究王丙太语文组张莉莉 刘伯枭 王艳梅 李占辉 有效创设教学情境的策略研究王晓宇英语组尹家春 兰海云 邹鸿亮李海燕 由立梅 用“愉快教学法”有效创设教学情境的策略研究姜延魁英语组王亚民 李占辉 董文学巩固训练实效性研究原景富政史组高 艳 成丽媛 王佳辉如何设计历史教学中的导入实验研究柴秀芬政史组矫俊江 姚婉媚 姜海龙 王丙信作业布置与批改的策略的实验研究安玉霞英语组王亚民 王晓宇 曹文明课题提出的背景：在教育局的正确领导下，进修学校的指导下，我校得新课改取得了较大的成就，课堂教学活

3、动落实了“两转三合”目标，是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。但是，由于教师年龄、经历、水平等因素的不同，在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”，而忽视了课堂教学的实效。县教育局提出了实施有效教学的策略，并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”，这一课题的提出，是对新课改进一步实施的积极探索。我校各子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。由于多方面原因，我校教师还存在着在课堂教学的实效性上的差异，存在着对课堂教学评价上的差异。因此，我们按照总课题组要求，选取了渗透各教学环节的11个子课题进行实验研究，以此引领和督导全校教师进行

4、课堂教学的有效性研究工作。课题研究的目的和意义：目的：通过对此系列子课题的时间研究，使任课教师调整教师角色，转变教学方式，掌握各个教学环节中的有效策略，养成教前预设、教后反思的习惯，不断强化教学的有效性，提升教师的专业素养和教学能力，逐步缩小差异，促进学生的全面发展，提高教育与教学质量。意义：强化教师的教学策略研究意识，加强教师的教学策略运用能力，提高我校教师的课堂教学的有效性，全面提升我校的教育教学质量。课题研究的理论依据：1、建构主义学习理论2、多元智能理论3、认知结构理论4、有效教学理论课题研究的内容： 1、教学准备策略教师教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就

5、是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。一般来说，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体来说，一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。2、教学实施策略教师教学策略实施主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内的一系列行为。一般来说，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为和教学行为。课堂管理行为是为教师的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以做好准备的行为，这种行为

6、称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别因素见下表行为指南行为类别决定因素主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度对话行为，如问答、讨论等指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等辅助教学行为课堂中的学生或情景中的问题动机的培养与激发主要是课堂经验与教师的人格素养，教学机制有效地课堂交

7、流课堂强化技术积极的教师期望课堂管理行为课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率课堂规则主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养课堂问题行为管理课堂管理模式课堂时间管理3、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值评价行为。这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动始终，而不是知识在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。课题研究的方法：1、调查研究法。对全体任课教师针对“有效教学”进行问卷调查、分析，从而确定课题研究的切入点和出发点。2、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学时段或某一学生发展时期等进行个案

8、研究，最终提炼出共性的结论来。3、行动研究法。在教学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，教什么研究什么，什么地方有问题就研究什么，把研究与时间紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的有效教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。4、文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。同这些资料信息的分析与研究，达到准确的界定可研究的价值性、可行性及关键概念的内涵和外延，并制定研究目标与实施方案等。5、经验总结法。在实验研究过程中，各参研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有

9、一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的实验策略。每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验结果。课题研究的实验步骤及主要成果形式：1、2008年11月2008年12月为实验准备阶段。主要工作有：（1）制定各子课题的实验方案。（2）确定各子课题的负责人及主研人员。（3）准备开题报告，召开开题报告会。将材料上报总课题组。2、2009年1月2010年10月为实验实施阶段。主要工作有：（1）各子课题组实施课题研究。（2）邀请总课题组专家来校指导课题研究。（3）进行实验评价，总结阶段性研究成果。（4）各子课题组撰写阶段性实

10、验报告。3、2010年11月2011年3月为实验总结阶段。主要工作有：（1）各子课题组对所承担的子课题进一步深入研究。（2）总结研究成果，撰写论文、研究报告，推选典型课例。（3）各子课题组撰写结题报告，筹备结题工作。课题研究的主要具体过程：（一）强化组织，充分准备为了课题研究的顺利开展，我们在理论指导和条件保障等方面都做了充分的准备。首先成立了以校长为组长的课题领导小组，对小组成员进行了具体研究分工，并由校级领导承担各子课题的组织研究工作。肖家乡第二中学有效教学行动策略研究领导小组组长（总负责人）：褚国洲（校长，负责全校此课题研究管理和保障工作）副组长：李相国（德育副校长，负责课题研究的政策导

11、向问题，及两项子课题的具体研究）副组长：姜延魁（业务副校长，负责个子课题研究的理论指导，过程安排，人员调整，材料组织，研究人员外出学习安排等）成员：李占辉（教导主任，课程协调）原景富（科研主任，具体指导和协调课题研究工作）姜延廷（总务主任，负责课题研究保障）课题研究的准备工作1、加强科研理论学。学校根据课题研究需要及研究内容，为课题组购买了相关的理论书籍（栾传大主编的学校教育科研培训教程，张亚军著中小学教学与科研，余文森著有效教学十讲等）分给课题组教师学习。首先课题组成员认真学习了科研理论和新课程标准，积淀了理论基础。定期组织学习交流、专题讨论，使全体参研教师在交流和学习中不断提升理论水平。2

12、、积极选派教师，参加教研和教科研活动。派教师外出参观学习一直是我校校本培训的途径，也是课题研究的主要途径。几年来，曾派教师参加在长春、松原及扶余举行的教研会、讨论会进行学习与交流。将先进的教学理念和科学的教学方法、有效的教学模式带回学校，回报心得，组织观摩，在教师进行学习探讨与交流，指导我校的教学及教育科研活动。3、保障充分。在理论指导和物质条件等方面我们课题组也做了精心安排。各课题组的高级教师（或有较高研究资质的教师）对参研教师进行理论方面的指导，他们在课题研究的各阶段都开设了与课题研究相关的专题讲座，并积极开展示范课，为实验搭建了丰富的研讨平台。每年的教务处工作计划中也都将课题的研究列为工

13、作重点之一。（二）突出重点，分步实施课题的研究是一个动态的变化的发展过程，在研究过程中，我们依据研究方案，不断地调整方案，力求使研究工作扎实、有效，符合教育改革的新需求。我们将整个课题研究分为以下几个阶段：研 究 阶 段 表研究阶段时 间 跨 度主 要 工 作启动阶段2008.11-2008.12成立课题组，撰写开题报告，召开开题会议，调整研究方案，落实研究计划；组织学习理论与实践研讨。前期探索实验阶段2009.1-2009.10全体成员按计划开展实践；总结实践的得、失，撰写阶段总结报告，根据研究的实际情况调整实验方案，制定中期实验计划，整理材料、迎接总课题组的评估。中后期深化研究和推广实践阶

14、段2010.11-2012.3全体成员在前阶段的研究成果基础上，针对新问题继续开展实践，并对相关实践进行深化研究，做好总结、将研究成果推广到课堂教学实际，进行检验。结题阶段2012.4-2012.7个课题组成员进一步推广实践成果，负责人整理材料，做好结题的评估验收工作。整个研究过程中突出以下的研究重点：(1）以“授课方式研究”为基本点，在实验中研究教师把已掌握的新课程理念与所任教学科融合的程度等。积极配合新课改,以科研促进教师的成长，使教师建立科学的现代的教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。(2）教师在“教”中的“反思”促进学生学习方式的转变由“接受式学习”为主变为“自主、合作、探究

15、式学习”为主，为学生的持续学习奠定基础。(3）坚持理论联系实际，确立“为了教学实践而研究，研究教学实践中的问题”的目的、内容和方法。树立教学即研究，问题即课题的理念。持续、深入地研究教师的“教学反思”。(4）以“加强学习、立足实践、认真反思”为工作要求，创造性地开展课题研究工作。以实施素质教育为目标，扎扎实实开展教研活动，为提高新课程实施水平和教育教学质量而努力奋斗。在实验的申报阶段，我们先对教师对有效教学的认识状况进行调查分析。我们的调查目的是：了解教师对有效教学的理论和实践的认识程度。围绕调查目的设计相应的问题，具体调查分析如下。教师有效教学行为调查问卷问卷分析吉林省教育社区FH&

16、o5t O8L;f&R一、背景分析吉林省教育社区z3s5k.5,MQ本次问卷是在教育局倡导有效教学活动及开展有效教学行动策略研究的课题研究之下进行的，在教育局的真确领导下，进修学校的指导下，我校的新课改取得了较大的成就，课堂教学活动落实了“两转三合”目标，是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。但是，由于教学年龄、经历、水平等因素的不同，在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”，而忽视了课堂教学的实效。县教育局提出了实施有效教学的策略，并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”，这一课题的提出，是对新课改一步实施的积极探索。我校给子课题组

17、正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。由于多方面原因，我校教师还存在着课堂教学的实效性上的差异，存在着对课堂教学评价上的差异。因此，为使此次研究工作能有针对性和明确的研究方向，对全体任课教师进行了此次问卷调查。二、调查分析此次问卷主要从教学设计、教学目标、教学方法、教学评价、教学反思几个人特质专业技巧等六个方面来设计的调查的问题，其中教学设计了四个选择题；教学目标设计了六个选择题；教学方法设计了六个选择题；教评价设计了六个选择题；教学反思设计了六个选择题；个人特质专业技巧设计了十一个选择题和一个简答题。来调查教师对教学各个环节的认识和重视程度，明确教师对有效教学的模糊认识点，为下一步的有

18、效教学理论培训找准切入点，使我校教学行动策略的研究能过有针对性的、有组织的、有计划的得以实施。从调查的数据表明；大部分教师对有效教学已有了充分的重视，并在教学行动中，明确教学目标，确定教学方案，有效运用教学策略，使用有效教学方法，保证课堂教学的有效性。但在操作的过程中，教学策略的运用还不能切合学生实际，没有真正发挥教学策略的有效性，具体表现为：吉林省教育社区.LenLpPd部分教师对教学计划的制定和使用还存在着不正确的认识，根据调查的数据表明，教师对教学计划制定的认识，效用不大的占15.6，有一定的效用的占43.8，效用的很大的仅占40.6；如何制定教学计划，考虑到自己的教学很认真的制定仅占6

19、8.8，每年都是这样定的书写工整就可以了占31.2，没有抄袭别人现象，是否有中期的单元计划和课堂计划，没有的占21.9，有而且制定很细致的占38.2，我心中有数，常常提前一天考虑第二天的工作的占39.5。如何看待周计划和每日计划，认为没有必要的占25，可以听学校安排的占15.6，认为很有必要的占59.4。从以上数据表明，很大一部分呢教师对教学计划的制定和使用还没有重视起来，教师的随意性很大，不能保质保量的完成教学任务，课堂教学缺乏有效性，因此，要曾强对教师对教学计划的正确认识，并在教学当中重视起来，使其形成习惯，保障教学的有计划、有准备、有创新、有效率的进行。吉林省教育社区(k2G9A%x&a

20、mp;T#"o教学目标是教学活动欲达到的程度，是教学有效性的最客观最终标志。因此，在教学活动之前，首先应有明确的教学目标。对此设计了有关的调查问题具体情况如下：有43.8的教师对所教学科及年段的课程标准有很深的了解和认识；而有56.2的教师只是有一些了解。50的教师能清楚的知道目标应从哪几方面制定；37.5的教师只有些了解，竟有12.5的教师还不会制定教学目标。还有近70的教师不能正确的认识到教学目标对教学成果的重要作用。75的教师能带着明确的教学目标进入课堂进行教学，其他的25的教师只注重教学程序。有37.5的教师会在上课前将学习目标告知学生；43.8的教师有时告之；18.7的教师

21、认为没必要。能够目标明确的、有计划、有组织的进行教学活动的教师占68.8；有时是的占31.2。综合以上数据，不难看出目前还有很多教师目标的效用还很模糊，甚至还存在自己不会确定教学目标的现象，这样怎能实践有效教学。所以要强化教师对教学目标的正确认识。吉林省教育社区DE%0W%DDidn教必有法，教无定法。这是强调教学必须讲究方法，只有科学的、灵活的教学方法才能提高教学效率，实现有效教学。所以，针对教学方法对教师从六个角度进行问卷调查，结果如下:有93.8的教师认为教学方法要针对学习者；6.2的教师认为其也有局限；但都认为是有效用的。对于优秀的讲述者应具备的条件，37.5的教师认为应是有好而幽默的

22、；50教师认为应具备表达流畅清晰；28.1的教师认为应该是富于激情的；62.5的教师认为应该是能了解学生和所讲述的内容。课堂上，老师会适当的安排一定的讨论活动，但其目的也有所不同，有40.6的教师认为是教学安排的需要；3.1的教师把它看成是放松的需要；有3.1的教师认为是与学生建立良好关系从属的需要；75的教师认为是学生成功的需要教师在看待安排学生独立学习时，教师的作用是什么，25的教师把它当成任务去完成的，84.4的教师认为是调控反馈；34.4认为是检查结果。教师在安排学生合作学习的过程情况，28.1的教师经常安排；65.6的教师偶尔安排。教师对学习方法的认识是这样安排的，题目；您认为教师在

23、哪种教学方法中“教师作为催化剂”这一角色最关键；46.9的教师认为是合作学习；34.4发现学习；3.1认为是独立学习；25的教师认为是讨论学习。据统计数据来看教师对教学方法是比较重视的，能过认识到教学方法直接关系到教学的效率。但是在方法的使用上尚存科学性，还需要以科学理论作为指导，方能实现有效教学，这正是我们将要探讨的问题，也正是我们要深入研究的课题。吉林省教育社区WJ3o U|pT教师评价在教学过程中，起着非常关键的作用。因此，从不同的角度设计了六个问题来了解教师对教学评价的认识和操作情况。首先是对教学评价的认识，教学评价包括哪些内容，34.4的教师认为包括优质的教学目标：46.9的教师认为

24、包括科学的教学过程；87.5的教师认为是理想的教学效果；却没有出现其他的创新思想。教师对教学评价方式的倾向是：31.3的教师注重学生的成绩；43.8的教师注重课堂教学的观察分析；31.3的教师经常采用对话式评价方式；是否常常在课后对自己的教学进行自我评价情况的调查结果是：59.4的教师经常进行；43.8的教师有时会评价；也有3.1的教师从老不去想那么多。评价学生作业，教师常采用的方法是；93.8的教师通过作业分析学生掌握程度是反馈；31.3的教师只是让学生讲错的改过来即可。对学生学习情况的了解。53.1的教师是通过考试；25的教师认为应通过家庭作业；71.9的教师认为在于课堂表现；其他意见的占

25、3.1。对待不同程度的学生评价标准；12.5的教师认为应一致，65.6的教师认为不应一致，程度差的学生标准要低一些。数字显示，大部分教师已经认识到教学评价的重要性，并且能在教学过程当中尝试性使用。多方面的、多层次的对学生的学习情况、教师的教学情况进行综合的评价，并不断反馈。而还有少部分教师尚缺乏认识，有待加强，另外，很大一部分教师的评价过程、评价方式、评价角度都很不规范，有待探讨和研究。吉林省教育社区 j0F'LlF"e叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年多反思可能成为名师。”可见教学反思在一个教师的成长的过程中有多么的重要，对教育教学活动更

26、有积极地促进作用。所以为调查教师对有效教学的践行情况设计下调查问题进行了解。具体情况下；对教学反思的认识，75教师认为很有必要，可以促进教学；21.9的教师认为有时有必要有事没必要。25的教师反思的形式是在脑子里回避一下，合同是简单谈谈即可；50的教师合同时就某一方面展开讨论；34.4的教师只是在教案后写上几行；只有21.9的教师系统思考并写下来，篇幅较长；反思方面存在的困惑是；12.5的教师还不知道反思什么；40.6的教师不知道如何表述；40.6的教师苦于缺乏指导。通过反思你认为最大的益处是；93.8的教师认为有利于教师个人专业成长；28.1教师认为促进学生的学习；还有9.4的教师认为有利于

27、班级的管理。教师对“通过教学反思可以成为优秀有成效的教师”的看法，认为正确的有28.1，认为较正确有一定可能性的占75。教学反思之后，在以后的实践中会有意识的调整教学行为的老师，75表示一定能，其他的还不能肯定。综上可见，教师对教学反思都有重要的认识，但受到自身的学历、水平和教学经验的限制，一小部分教师还不能有效地进行反思，致使自己的能力滞后不长，所以，下一步要对教师的教学反思的认识加强培训，并指导其进行理论性的探讨和研究，以期望之在今后的教学活动中学会学习、学会完善自我。对职业的爱好与热情是事业成功的重要保障，有了对工作的热忱，才有事业的奉献，才有对事业的钻研和探讨，才探求更好的专业技巧，掌

28、握更高的专业技术，取得更高的事业成就。由此，看到了个人特质的重要性。为此，设计有关问题11道进行问卷。90.6的教师认为自己总是富有教学热情的老师；9.4的教师认为自己又是富有热情的。在课堂上与学生经常保持课堂生动性的教师占62.5，偶尔进行的占43.8。经常变换方法促进课堂生动性的教师占62.5，偶尔进行的占40.6。认为学生对自己很信任的教师占59.4，一般化的占37.5，不考虑到此问题的教师占3.1。“您经常向学生表达您的期望吗，尤其在他们的表现不尽人意的时候？”这个问题的大体情况是；“是的，我总是对他们怀有很高的成功期望的占81.3,“有时是这样”的占12.5。“我经常批评他们，对他们

29、表示失望”的占6.1。在教学过程中经常有意识的设置一定情景吸引学生注意力的教师占56.3，有时这样做的教师占43.8。对学生的良好表现，所采用的激励方式，62.5的教师能过采用多种方式，34.4的教师常用几种方式，在课堂上很注意合理分配充分利用时间的教师占84.4，不太注意但心里有数的教师占12.5。总是精心设计并有效提问的教师占84.4。有几个问题但谈不上精心的占15.6。了解有效提问的技巧的教师占25。不敢确定的教师占46.9，不考虑此问题的占28.1。对待学生回答问题的情况，78.1的教师总是根据学生的回答情况及时提供反馈和强化，21.9的教师只是对学生的对错作出评价。教师在给“有效教学

30、”下定义的时候，基本上能把握住低消耗（省时间，省物力，省人力等），高效率（有成效，有效益，有成绩等）来诠释“有效教学”。从以上数据反映出大部分教师能够注意到个人特质的提高是提高教学质量的保障。但还有一部分教师对才尚存模糊认识，另外，大部分教师，虽有明确的认识但缺少提高的机会和氛围。这都为我们开展有效教学行动策略研究的性研究创造了空间。&w:j+G0+V6j$os25268三、总结分析吉林省教育社区_0n I G/c"B%P,y6c*o从以上的教师问卷分析结果看，影响课堂教学有效进行的因素很多，主要变现为：吉林省教育社区:E,V,k#r.!uST1、部分教师的观念陈旧，好在墨守

31、成规的沿袭着老一套，而没有已发展的目光看待教育环境的变化和教育手段的进步，缺乏甚至没有在学习，在提高思想。吉林省教育社区 zZ,m)TmF2、部分教师的教育教学理论水平太低，不能以科学的方法进行教学活动。3、正是前两项的缺乏，导致了教学能力的罗退，而在面对个人特质不同、生活环境不同的学生，却感到力不从心，在教学过程中明显的缺乏策略性。吉林省教育社区(n ?4?!,h)HLkH针对以上几点调查发现的问题，在县里主导课题有效教学行动策略研究的引领下，结合我校的实际我们确立了一下11个课题，准备申请立项研究，具体见下表；吉林省教育社区;k&L U W/I子课题名称吉林省教育社区w5QK1js

32、(aT负责人E#S3d:CeV25268课题组吉林省教育社区?FMz*V x+v研究人员,hy | x I6zl25268反思创新的实验研究S72'G2D7m#_'t25268褚国洲Z0Css25268数学组吉林省教育社区-J%n;E|2N 耿艳君 邢德国 尹家志吉林省教育社区4DG/fZ(X;uK董彦才 孙耀辉 贾春利Bs$k2| j25268快乐体育教学模式及策略的研究4aTE9p0VaQ25268李相国吉林省教育社区%qMs3Q-W6b&A综合组吉林省教育社区x(T j)8h2PjG由宝成 陈实 姜玉胜王淳知识拓展的实效性研究_0dmrHI:R4uO*n.t252

33、68李相国#eGJ(ex!_Q0Da C25268理化组I1tT"n25268苑德贵 苏福荣 宋政辉孙耀奇 刘中凯 苑凤斌#Z2K1O)s"g25268作文教学的有效教学策略研究吉林省教育社区 BF P7E-V:Y姜延魁?s)?QS25268语文组MG O l wG+T25268马耀武 刘伯枭 王丙太吉林省教育社区UK'x X:s,C2q王艳梅 李占辉 张莉莉吉林省教育社区GGX!O6J,Y2B8D教学设计有效性研究2Dph L1m+U25268姜延魁吉林省教育社区gO/XA(W Af-Sg1|b数学组-W2F9jOU!Y/Cm'25268耿艳君 邢德国 尹

34、家志董彦才 孙耀辉 贾春利吉林省教育社区3PVq T:n对合作学习中的评价策略研究吉林省教育社区 w3$ Z)3k2L"nLi8T姜延魁吉林省教育社区)Aw(u!F.Q2TEj语文组吉林省教育社区'DkW4v L.Pp S:?马耀武 刘伯枭 王丙太%Q-p RL.W3h9Kt#NJ*r w25268王艳梅 李占辉 张莉莉9j1K%T$KOm d6KP25268有效创设教学情境的策略研究s/AegB25268姜延魁V-NY+t A"f25268英语组吉林省教育社区kT8e ,T安玉侠 王亚民 兰海云由立梅 尹家春 王晓宇吉林省教育社区$D:UU%f)A用“愉快教学法”

35、有效创设教学情境的策略研究z'_xLd9jJ_!sM25268姜延魁jkn:gX25268英语组吉林省教育社区"xD!X_ K9H安玉侠 王亚民 兰海云吉林省教育社区z!qf*yPu由立梅 尹家春 王晓宇吉林省教育社区 iRVI8c 1T5Hq巩固训练时效性研究吉林省教育社区O/*|&C1T5T? l0z%p姜延魁吉林省教育社区wdECc政治组,o2M2yqOR;A z Hx25268柴秀芬 原景富 姜延魁姚婉媚 高艳 矫俊江吉林省教育社区 u1AH? vcLU如何设计历史教学中的导入实验研究2v8SG2p2f O25268姜延魁吉林省教育社区1UC2MW k. jY

36、:E政治组吉林省教育社区,r$Y lS4s)N柴秀芬 原景富 姜延魁吉林省教育社区f,QG CO4s姚婉媚 高艳 矫俊江6|X;4Hr#k25268作业布置与批改的策略的实验研究吉林省教育社区(d:| O$d( qZ)N安玉霞吉林省教育社区9iC9hw"h_MW0I!a$R(S#s25268英语组吉林省教育社区kT8e ,T安玉侠 王亚民 兰海云t*B WIj_ D)2526由立梅 尹家春 王晓宇%mQKGU&v25268从课题看，覆盖了所有学科，涵盖了教学的各个环节；从人员看，任课教师全员参与。吉林省教育社区)e9T7B;qp:hI N（三）强化管理，措施到位为提高本课题的

37、研究质量，我们从规范课题研究管理体系入手，促进课题研究活动正常化、制度化。我们的具体做法是：1.明确分工、成员带头各子课题组的各成员也有明确的分工。子课题的组长都是由校级领导担任，有开展课题研究的经验。我们将各子课题研究与校本研究有机结合，每周组织一次集体理论学习；每个课题组成员，每学期出一到两次校级公开课；每个课题组成员每月至少听课5次，并写出评课意见。2.组织到位完善的组织是课题工作正常开展的前提。学校对教育教学科研非常重视，专门设立了科研工作组主持研究工作。3.制度到位学校制定了比较严格的课题管理制度，明确课题小组的职责，实行课题组长负责制。学校定期对课题情况进行督查，月考核和学期考核对

38、课题组成员的理论学习、研讨课的开设、例会参与情况、论文的撰写情况等都做了比较详细的规定。九、课题研究的成果（一）备课环节的策略 教学设计应立足于学生是学习的主体，教师为学生学习服务，是学生学习的主导。教师在备课时，创设生活化情境，贴近学生生活，呈现生活现象，透析教材背景和学情，将教学内容问题化、课题化、目标化、情景化、生活化，让学生有兴致学，有兴趣学，在学习中，在探究中产生愉悦感，得到幸福感。（二）上课环节的策略 导入，创设兴趣情境，激发求知欲。兴趣产生于好奇心、产生于成就感、产生于创新欲望。作文：引领学生走进生活，丰富写作素材；激发学生的写作热情；科学的指导；有序的训练；有效的批改；作文批改

39、，师生共赏，畅所欲言；创办作文期刊，调动学生写作策略。课堂上，鼓励学生的冒险精神，创设与学生生活密切相关的话题，学生才能了与参与达成共识，进而形成一定的学习气氛，轻松快乐获取知识。将美与力结合，运动与旋律结合，体育与游戏结合发展学生运动性质和健康意识。（三）评价环节的策略 引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，把学生看成是学习中不可替代的主体，学生参与了评价，也正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发现、有所创造创设条件。更新了教师的评价理念，提高了教师的评价能力；拓宽了评价途径，提升了学生的参与兴趣；发挥了评价效度，促进了学生的健康成长。对学生的评价立足于诚恳、务实，把表扬激

40、励与批评点拨有机结合。以设计兴趣习题促进学生对所学习的知识的巩固。（四）作业布置环节的策略 设计作业内容时，提升了作业题的趣味性，突出层次，力求精炼。（五）反思环节的策略 1.教师和学生都是反思的实践者；2.反思数学观与数学教学观；3.反思教学设计；4.反思课堂教学过程；5.反思教学评价。教学中反思和创新的有机结合：首先，要“接触学习者真是的言行”。在探索的过程中充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训），暴露教材编写者的意图，教材的先后序列关系与整体结构。其次，重视行动中“不确定地带”，给他留有充足的时间。最后，最适度的进行“即兴创作”教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求

41、解决问题。教师反思与创新的基本途径：个体反思与创新，课后及时反思做再教设计，通过反思对教学的得失有清晰的理性的认识，为再教提供有效的参考；案例反思，教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考，他要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底，其中理论功底尤为重要，因为缺少理论支撑的反思只是简单的就是论事。案例反思部分的撰写要体现科学性、具体性；写教学叙事，教师将自己一节课相对完整的记录下来或将教学中精彩的部分生动的记录下来，都会为以后的教学有指导作用。以归因分析发觉教学情理，找出内在根源。集体反思与创新，说课与评课是教学行为的两个不可或缺的环节，有建设性的说课是教学创新的开始，他推动

42、教学，可让教师大胆设想自己的教学手段和步骤；评课是教师集体智慧的集结，有针对的集体反思，经验有了积累，失误有了纠正，为进一步的完善奠定了基础。所以发展的教学也会在反思中进步。运用以下策略，会促进学生的学习效果1、教师能不断地丰富自己的学识提高自身的素质而具有高超的教学能力，灵活的驾驭课堂的能力。在教学中教师勇于承认自己的缺失和错误。2、教师能够带动或启迪运用知识解决疑点和难题，并对其取得的成就进行激励性的评价。3、教师在授课时能够密切联系学生的生活经历与体验，经常提示本课程和其他课程的关联。4、强调对知识的理解性记忆而非死记硬背，并在教学实践中帮助学生确立能够达成的目标和要求。5、教学方式尽量

43、服务于学生的学习方式，学习活动中不限制学生的思考方向。6、激励学生敢于挑战困难、敢于战胜困难，勇于享受战胜“强敌”后的愉悦。教师的研究成果统计类 别题 目作 者发表刊物级 别论文课堂教学中如何激发学生自主学习姜延魁中国基础教育学刊论文课堂教学中如何激发学生自主学习姜延魁省教育学院报省级论文打造高效课堂对教师的要求姜延魁吉林教育省级论文落实有效教学教师应具有三个“热爱”姜延魁扶余教育县级研究报告课堂教学中如何激发学生自主学习姜延魁扶余教育科研电子期刊县级报告浅谈农村教育科研氛围的形成姜延魁扶余教育科研电子期刊县级论文实施有效教学的策略探究姜延魁扶余教育科研电子期刊县级研究报告教师怎样参与到学生的

44、学习中的研究报告姜延魁扶余教育科研电子期刊县级听课报告辟新径，开创有效教学的新方法姜延魁扶余教育科研电子期刊县级论文构建有效课堂姜延魁扶余教育科研电子期刊县级听课报告教学是激活灵感、是点燃火焰姜延魁扶余教育科研电子期刊县级听课报告我知我师，我爱我师听课报告姜延魁扶余教育科研电子期刊县级论文打造高效课堂，教师应具备的条件姜延魁扶余教育县级论文如何让老师有效地进行教学反思褚国洲姜延魁扶余教育2010.6县级教学反思为人民服务教学反思马耀武扶余教育2010.6县级教学反思老人与海教学反思张莉莉扶余教育2010.6县级论文无让语文处在孤独的封闭的空间扶余教育2010.5县级论文浅谈语文学习兴趣培养刘伯

45、枭第三届全国教师语言基本功大赛论文三等奖国家论文画龙点睛王丙太扶余教育科研电子期刊2010.15县级教学设计如何给文章你一个好题王丙太扶余教育科研电子期刊2010.15县级教学设计一堂记叙文的评改课王丙太新课程省级论文作文应渗透在阅读教学中王丙太基础教育教学研究2010论文语文教学应把阅读写作修身紧密结合王丙太教育教学研究2010.6论文作文中英正确书写标点符号王丙太新课程2010.11省级论文教学的确是一门缺憾的艺术张莉莉扶余教育2011.1县级论文教师要灵活的驾驭课堂马耀武新课程2010.11省级论文爱也要讲科学王艳梅中国基础教育研究2011论文如何在数学教学中创设问题情境邢德国扶余教育科研电子期刊2008.7县级论文教师提问艺术与学生问题意识培养邢德国吉林教育2008.11省级论文数学复习之有效方法的探究邢德国扶余教育科研电子期刊2009.3县级论文关于有效教学的一点思考邢德国扶余教育2009.8县级论文有效教学与自主学习邢德国扶余教育科研电子期刊2009.10县级论文深入实施有效教学，切实提高教学有效性耿艳君中国教师学刊国家级论文谈谈数学课堂上学生的有效参与孙耀辉中国基础教育研究国家级论文以方程为载体，提高学生建模能力贾春利扶余教育县级论文弧.弦.圆心角的关系贾春利中国教育教学研究杂志国家级反思角平分线的性质教学董彦才扶余教育县级论