第六章语文教学过程和原则

1、第六章语文教学过程和原则第六章语文教学过程和原则语文教学的一般过程语文教学的一般过程语文课堂教学的意义和课型语文课堂教学的意义和课型中学语文教学原则中学语文教学原则语文教学的一般过程语文教学的一般过程“教学教学”和和“教学过程教学过程” 教学：教学：指教师传授和学生学习的共同活动，是教师有目指教师传授和学生学习的共同活动，是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活思想品

2、德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。动。 教学过程：教学过程：是人类认识过程的一种形式，同样要遵循人是人类认识过程的一种形式，同样要遵循人类认识过程的一般规律，即由实践到认识，再由认识到实践。类认识过程的一般规律，即由实践到认识，再由认识到实践。但是，它又是人类认识活动中的一种特殊形式，具有自己的但是，它又是人类认识活动中的一种特殊形式，具有自己的特殊性。表现在学生的认识活动对象主要是接受前人已经总特殊性。表现在学生的认识活动对象主要是接受前人已经总结出来的人类知识，以学习间接经验为主。学生的认识活动结出来的人类知识，以学习间接经验为主。学生的认识活动是在教师指导下进行的。教学过

3、程不仅是掌握知识、技能的是在教师指导下进行的。教学过程不仅是掌握知识、技能的过程，而且还是一个培养人的过程。过程，而且还是一个培养人的过程。 中学语文教学过程中学语文教学过程（语文教学程序、语文教学（语文教学程序、语文教学阶段）指中学语文教学的实施过程，是教师有目的、阶段）指中学语文教学的实施过程，是教师有目的、有计划、有组织地指导中学生积极学习语文，掌握有计划、有组织地指导中学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，培养思想品语文基础知识和基本技能，发展智力，培养思想品德的过程，是教师教授和学生学习语文的整体统一德的过程，是教师教授和学生学习语文的整体统一的过程。的过程。教学过

4、程最优化教学过程最优化巴班斯基（苏）巴班斯基（苏）课外语文教育课外语文教育课堂课堂语文语文教学教学 学学 生生教教育育方方法法及及手手段段语语文文教教育育评评估估语语文文教教育育目目标标语语文文课课堂堂语语文文教教材材教师教师产生教学过程最优化的时代背景产生教学过程最优化的时代背景 二战以后，世界各国都致力于发展经济，力图通过发二战以后，世界各国都致力于发展经济，力图通过发展经济增强本国实力，提高国际地位，而科技与经济、社会展经济增强本国实力，提高国际地位，而科技与经济、社会发展的关系越来越受到关注。经济和科技的国际竞争客观上发展的关系越来越受到关注。经济和科技的国际竞争客观上促进了科学技术的

5、发展，并且深入到教育的改革和发展问题促进了科学技术的发展，并且深入到教育的改革和发展问题上。从上。从2020世纪世纪5050年代未开始以原子能技术、电子技术、激光年代未开始以原子能技术、电子技术、激光技术等为特征的科学技术得到了迅猛的发展。人类社会开始技术等为特征的科学技术得到了迅猛的发展。人类社会开始进入进入 知识爆炸知识爆炸 时代。知识挺新速度大大加快，知识物化的时代。知识挺新速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。作为传递、发展人类文明的教育面临全新的周期大大缩短。作为传递、发展人类文明的教育面临全新的挑战。如何在有限的教学时间内，传递急剧增长的知识和信挑战。如何在有限的教学时间内，传递急

6、剧增长的知识和信息、培养适应科技迅猛发展时代的人才，成为教育面临的严息、培养适应科技迅猛发展时代的人才，成为教育面临的严峻课题。峻课题。 20 20世纪世纪5050年代，美国人认为科技的落后在于教育的不力，从而开始年代，美国人认为科技的落后在于教育的不力，从而开始了战后大规模的教育改革。随之，这种基于教育与科技和经济的密切关了战后大规模的教育改革。随之，这种基于教育与科技和经济的密切关系而引发的教育改革迅速波及全世界，形成了世界范围的教育改革浪潮。系而引发的教育改革迅速波及全世界，形成了世界范围的教育改革浪潮。2020世纪世纪6060年代各国的教育改革内容不尽相同，但有一些共同的地方，如年代各

7、国的教育改革内容不尽相同，但有一些共同的地方，如使教学内容现代化，充分估计学生学习的潜力，发挥学生学习的主动性、使教学内容现代化，充分估计学生学习的潜力，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性等。教育研究工作者们开始关注教育学与心理学、生理独立性和创造性等。教育研究工作者们开始关注教育学与心理学、生理学等其他学科及理论的联系，把教育科学研究深入到课堂教学中，并取学等其他学科及理论的联系，把教育科学研究深入到课堂教学中，并取得了较多的成果。但这些科研成果的推广却遇到了阻力。由于教师本身得了较多的成果。但这些科研成果的推广却遇到了阻力。由于教师本身在实际上未必能适应新教材和新的教学法要求，导致师生面

8、临的教学要在实际上未必能适应新教材和新的教学法要求，导致师生面临的教学要求更复杂，学生的学业负担从而客观上大大加重了。实际结果是，一部求更复杂，学生的学业负担从而客观上大大加重了。实际结果是，一部分学生的个人爱好和才能得到了发展，但大多数的学生未必如意分学生的个人爱好和才能得到了发展，但大多数的学生未必如意; ;有的文有的文化课是上去了，但思想品德和劳动等方面却没有到相应的发展。这种情化课是上去了，但思想品德和劳动等方面却没有到相应的发展。这种情况的出现表明必须更深人地对课堂教学进行研究，用更科学的理论指导况的出现表明必须更深人地对课堂教学进行研究，用更科学的理论指导教学，才能促进学生的全面发

9、展。教学，才能促进学生的全面发展。教学过程最优化原理教学过程最优化原理 巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程 ( (在最优化的在最优化的范围内范围内) )发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学

10、过程的最佳方案，这一方案能保证在地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。 教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则地组织教学过程的重要方法论原则 最优的最优的 是相对的概念，是有条件的，是相对的概念，是有条件的，并不等于最并不等于最 理想的理想的 。条件不同，最优的标准也不同。这就要求教师根。条件不同，最优的标准也不同。这就要求教师根据国家教学大纲的

11、统一要求，结合本校实际和本班级的具体情况，找出据国家教学大纲的统一要求，结合本校实际和本班级的具体情况，找出使全体同学包括差生最后达到教养、教育和发展的可能的最高水平教学使全体同学包括差生最后达到教养、教育和发展的可能的最高水平教学方案。这一理论还要求教师了解各种教育观点或方法的辩证矛盾性，了方案。这一理论还要求教师了解各种教育观点或方法的辩证矛盾性，了解它们适宜的应用范围，合理地有选择地使用它们。解它们适宜的应用范围，合理地有选择地使用它们。 巴班斯基把最优化分为巴班斯基把最优化分为 总体最优化总体最优化 和和 局部最优化局部最优化 。 总体总体最优化最优化 是一个整体的、综合的观点，要求以

12、综合性解决教养、教是一个整体的、综合的观点，要求以综合性解决教养、教育和发展任务为目标育和发展任务为目标;局部最优化局部最优化 是指根据总体目标的一部分，是指根据总体目标的一部分，或按照个人标准进行的最优化。在学校实践中，领导和教师往往注或按照个人标准进行的最优化。在学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。巴班斯基指出，教师在提出具而有时甚至以损害其他方面为代价。巴班斯基指出，教师在提出具体任务的时候，必须保证在解决这一一任务时，决不能对其他主要体任务的时候，

13、必须保证在解决这一一任务时，决不能对其他主要的教学和教育任务的解决产生消极影响。这样才能够更好地实现的教学和教育任务的解决产生消极影响。这样才能够更好地实现 培养全面发展的人培养全面发展的人 这一总体教育目标。这一总体教育目标。 以教学过程最优化原理为基础，巴班斯基对教学过程的结构、以教学过程最优化原理为基础，巴班斯基对教学过程的结构、教学规律、教学原则等问题都进行了阐述，提出了自己的见解。教学规律、教学原则等问题都进行了阐述，提出了自己的见解。教学过程最优化实施步骤教学过程最优化实施步骤确定具体任务确定具体任务 选择具体标准选择具体标准 制订教学手段制订教学手段 实施教学方案实施教学方案 实

14、施教学计划实施教学计划 分析教学结果分析教学结果语文课堂教学的课型语文课堂教学的课型 预习课型预习课型 讲读课型讲读课型 讨论课型讨论课型 练习课型练习课型 参观课型参观课型 自读课型自读课型 黑龙江常青的黑龙江常青的“作文分格法作文分格法”，即在整体上把一篇作文分为若干区域，即在整体上把一篇作文分为若干区域，然后再连成一体的教学法：如先写然后再连成一体的教学法：如先写 教室、后写操场，再写校园内的其它教室、后写操场，再写校园内的其它情况，总题目为情况，总题目为我们的学校我们的学校；又如先写早晨，后写上午，再写下午和；又如先写早晨，后写上午，再写下午和 其它时间，合起来是其它时间，合起来是难忘

15、的一天难忘的一天；再如先写爸爸后写妈妈、奶奶等，；再如先写爸爸后写妈妈、奶奶等，这样就表现了这样就表现了我的一家我的一家，这种方，这种方 法对初学写作的同学很有帮助。法对初学写作的同学很有帮助。 辽宁魏书生的辽宁魏书生的“作文分级法作文分级法”，即每一次作文时都给学生提出一个更，即每一次作文时都给学生提出一个更高的要求：如第一篇作文要求把字写高的要求：如第一篇作文要求把字写 工整，第二次作文要求字数最少达工整，第二次作文要求字数最少达300300以上，第三次不出现错别字，第四次运用十个以上的成语，第五次运以上，第三次不出现错别字，第四次运用十个以上的成语，第五次运用两用两 种以上的修辞手法，如

16、此等等。这样作文的要求逐渐增多增高，遵种以上的修辞手法，如此等等。这样作文的要求逐渐增多增高，遵循了由低级向高级发展的规律，很能激发学循了由低级向高级发展的规律，很能激发学 生的学习兴趣。生的学习兴趣。 上海钱梦龙上海钱梦龙“三主四式三主四式”（教学以学生为主体、教师为主导、训练为（教学以学生为主体、教师为主导、训练为主线；阅读课、教读课、作业课、复主线；阅读课、教读课、作业课、复 读课）的读课）的“想象作文法想象作文法”：如写记：如写记叙文想象叙文想象“十年后的故乡十年后的故乡”情景，情景，“愚公移山后愚公移山后”的状况；写议论文有的状况；写议论文有“自由主义的表现自由主义的表现”、“从三到

17、万从三到万”的感慨；写说明文则寻找的感慨；写说明文则寻找“花儿为什花儿为什么这么红么这么红”的理由，如此等等。极大限度的理由，如此等等。极大限度 地开发了学生的智力。地开发了学生的智力。 湖南邵阳杨初春的湖南邵阳杨初春的“快速作文法快速作文法”，即对学生进行，即对学生进行4040分钟分钟600600字（初字（初中）或中）或4040分钟分钟800800字（高中）的强化训字（高中）的强化训 练：一般作文两节课连排在一起，练：一般作文两节课连排在一起，第一节课老师用第一节课老师用5 5分钟时间激发学生写作兴趣，然后布置题目，由学生在分钟时间激发学生写作兴趣，然后布置题目，由学生在4040分钟内完成；

18、第二节课教师提出写作要求，师生一起评点所交头卷、尾分钟内完成；第二节课教师提出写作要求，师生一起评点所交头卷、尾卷或其他卷的几篇作文，然后教师巡回指卷或其他卷的几篇作文，然后教师巡回指 导，学生相互批改。这种方法导，学生相互批改。这种方法既调动了学生的主体积极性，又很好地解决了语文教师批阅作文难的问题。既调动了学生的主体积极性，又很好地解决了语文教师批阅作文难的问题。 湖南益阳胡道吾的湖南益阳胡道吾的“联读悟写法联读悟写法”，即在广泛联阅读知识的基础上，即在广泛联阅读知识的基础上，深刻理解课文的内容和形式，从中领深刻理解课文的内容和形式，从中领 会其思想内容和写作技巧的作文教会其思想内容和写作

19、技巧的作文教学法：如把毛泽东的学法：如把毛泽东的农村调查序言农村调查序言、鲁迅的、鲁迅的呐喊自序呐喊自序、文文 天祥的天祥的指南录后序指南录后序等序文联在一起，让学生领悟和分析等序文联在一起，让学生领悟和分析“序序”文的写作特点；把茹志鹃的文的写作特点；把茹志鹃的百合花百合花 、鲁迅的、鲁迅的祝福祝福、莫泊桑的、莫泊桑的我的叔叔于勒我的叔叔于勒等小说联在一起，领悟和分析小说中以等小说联在一起，领悟和分析小说中以“我我”为线索的为线索的重要作重要作 用；联读，再现了复习课的内容，悟写，则是创造。这样，既能用；联读，再现了复习课的内容，悟写，则是创造。这样，既能温故又能知新，是一种一举多得、事半功

20、倍的温故又能知新，是一种一举多得、事半功倍的 作文指导法。作文指导法。 它要求教师导引得当，讲得精彩、精辟、精当、精要；讲精彩处、它要求教师导引得当，讲得精彩、精辟、精当、精要；讲精彩处、讲关键处、讲疑难处、讲讲关键处、讲疑难处、讲 规律处，不必面面俱到。如引导学生分析鲁迅规律处，不必面面俱到。如引导学生分析鲁迅的的故乡故乡，首先要引导学生领会，首先要引导学生领会“我我”回故乡的见闻和感受，回故乡的见闻和感受， 这里提这里提出只准用一个字来概括：那就是出只准用一个字来概括：那就是“变变”，即故乡的自然景物变了，社会，即故乡的自然景物变了，社会风貌变了，闰土等人变了，人与风貌变了，闰土等人变了，

21、人与 人之间的关系也变了；一句话，故乡变人之间的关系也变了；一句话，故乡变了，变得萧条了，衰败了，更加贫穷了；这个了，变得萧条了，衰败了，更加贫穷了；这个“变变”字起了画龙点睛的字起了画龙点睛的 作用，这是引导的精彩处。又如鲁迅的作用，这是引导的精彩处。又如鲁迅的为了忘却的记念为了忘却的记念一文中柔石一文中柔石的性格，可用两个字概括，即的性格，可用两个字概括，即“硬硬”和和 “ “迂迂”，至于他改换名字、办朝，至于他改换名字、办朝花社、改换文学形式，在狱中的表现等，这两个字起了提纲挈领的作用，花社、改换文学形式，在狱中的表现等，这两个字起了提纲挈领的作用，这是这是 引导的关键处。再如鲁迅的引导

22、的关键处。再如鲁迅的祝福祝福一文，一文，11作者为什么多次描作者为什么多次描写祝福的景象，并把这篇小说取名为写祝福的景象，并把这篇小说取名为“祝福祝福” ” ，却写祥林嫂在年终祝福，却写祥林嫂在年终祝福时无限凄苦地离开人世？这有什么含义？时无限凄苦地离开人世？这有什么含义？22小说到底是顺序是倒叙？第小说到底是顺序是倒叙？第一个问题学生可以悟出是一个问题学生可以悟出是“对比对比”的需要，第二个问题可从两方面考虑：的需要，第二个问题可从两方面考虑：从祥林嫂一生的角度上看是倒叙，从以从祥林嫂一生的角度上看是倒叙，从以“我我”为线为线 索的角度看是顺序。索的角度看是顺序。这两个问题的回答起了总摄全篇

23、的作用，这是引导的疑难处。这两个问题的回答起了总摄全篇的作用，这是引导的疑难处。 引导课引导课 诗词和散文的意境分析、小说的人物形象表现技巧剖析和戏剧的语言特点诗词和散文的意境分析、小说的人物形象表现技巧剖析和戏剧的语言特点等都是赏析课的内等都是赏析课的内 容；和诗人李白一起容；和诗人李白一起“梦游天姥梦游天姥”的情景，探索的情景，探索“死海不死死海不死”的奥秘，寻找造成祥林嫂悲剧的原因都是赏析课的奥秘，寻找造成祥林嫂悲剧的原因都是赏析课 的范畴。如探讨的范畴。如探讨雷雨雷雨中周中周朴园右襟上的那朵梅花的道具作用时，甲同学站起来，用她那主持人般的甜美的朴园右襟上的那朵梅花的道具作用时，甲同学站

24、起来，用她那主持人般的甜美的 语调朗诵：语调朗诵：“周家客厅，四周是熟悉的家具，对面是三十年前的周家少爷。侍萍周家客厅，四周是熟悉的家具，对面是三十年前的周家少爷。侍萍强忍着满腔的怨愤，强忍着将强忍着满腔的怨愤，强忍着将 要涌出的眼泪说：要涌出的眼泪说： 不是有一件在右袖襟上有个不是有一件在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？ 周朴园惊愕：周朴园惊愕： 梅花？旁边还梅花？旁边还绣着一个萍字！绣着一个萍字！”乙同学用温柔、情深的女中音道：乙同学用温柔、情深的女中音道：“读到这里，我的心猛地读到这里，我的心猛地一颤，一位纯一颤，一位纯 情

25、少女分明从梅花中站起，向我走来。侍萍：三十年的风风雨雨、情少女分明从梅花中站起，向我走来。侍萍：三十年的风风雨雨、三十年的哀哀怨怨，你竟然还没有忘记周朴三十年的哀哀怨怨，你竟然还没有忘记周朴 园衬袖上的那朵梅花？是的，你怎园衬袖上的那朵梅花？是的，你怎能忘记呢！一朵梅花，凝聚着你几多纯情几多梦幻啊！能忘记呢！一朵梅花，凝聚着你几多纯情几多梦幻啊！”丙同学用浑厚的男丙同学用浑厚的男 中中音道：音道：“好一朵芬芬的梅花，好一个精巧的细节：它推动了剧情的发展，它表现好一朵芬芬的梅花，好一个精巧的细节：它推动了剧情的发展，它表现了鲁侍萍的温情与贤良，它了鲁侍萍的温情与贤良，它 使我们看到了：被毁灭的原

26、来是一个多么纯真美好使我们看到了：被毁灭的原来是一个多么纯真美好的形象！的形象！”甲同学描述性的引入，乙同学抒情性的赏析，丙甲同学描述性的引入，乙同学抒情性的赏析，丙 同学言简意赅的评同学言简意赅的评论，引起强烈的共鸣，使大家沉浸在艺术的氛围之中，效果甚好。论，引起强烈的共鸣，使大家沉浸在艺术的氛围之中，效果甚好。赏析课赏析课 美国缅因州的一个实验机构所进行的学习方法表明，在教学中编制美国缅因州的一个实验机构所进行的学习方法表明，在教学中编制图表，做图示等，既能大图表，做图示等，既能大 大激发学生的学习兴趣，又能显著地提高其学大激发学生的学习兴趣，又能显著地提高其学习质量和效率。同时，另一个有

27、关记忆的实验研究也表明，分析习质量和效率。同时，另一个有关记忆的实验研究也表明，分析 内容较内容较深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作图表的方法，其学习效率会成倍图表的方法，其学习效率会成倍 地提高。这两项实验研究无疑地表明了地提高。这两项实验研究无疑地表明了图示的直观性在促进抽象思维方面所起的作用巨大。图示的直观性在促进抽象思维方面所起的作用巨大。 如果说写文章是一种创作，那么给别人的文章以概括和图解就是一如果说写文章是一种创作，那么给别人的文章以概括和图解就是一种再创作了（如把小说改编成电影）：种再创作

28、了（如把小说改编成电影）： 因为概括的语言文字越精炼，图因为概括的语言文字越精炼，图解就越清晰（教材中的插图也是如此）。浙江王松泉的解就越清晰（教材中的插图也是如此）。浙江王松泉的初中语文板书初中语文板书集集、 高中语文导读图示全集高中语文导读图示全集两书对中学语文的每篇课文都以图示两书对中学语文的每篇课文都以图示导读，如把莫泊桑的导读，如把莫泊桑的项链项链浓缩为浓缩为“借项链借项链 失项链失项链赔项链赔项链”等几个情节后，使人过目不忘；把等几个情节后，使人过目不忘；把林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙中林冲的性格中林冲的性格概括为概括为“忍忍 逼逼反反”的演变后，使人记忆常新，因而很受中学师生的的演