教师证教育学复习资料完整版

1、第一章 教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（特征：学制的建立）（3）非制度化教育思潮（库姆斯。伊里奇（将目标奖励结构分为 合作，竞争，个人主义）现代学校教育制度的发展趋势。加

2、强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长了义务教育的年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。依据教育正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。三、教育发展过程1、古代教育 古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教4、20世纪以后的教育现代

3、教育发展的趋势 （特点）教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化 第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551公元前479)是我国古代伟大的教育家，论语一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。有教无类 因材施教 启发性原则 学-思-行墨翟(约公元前468公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握

4、和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。教学相长 启发性原则 课内外结合 循序渐进(二)西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有

5、自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。来源：考试大的美女编辑们柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作政治学中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活

6、。古罗马昆体良的论演说家的教育，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。二、教育学的建立与变革1、教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。卢梭 代表作爱弥尔  康德第一次将教育学列入大学课程   裴斯泰洛奇  洛克提出了“白板说”，主张绅士教育2、规范教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。传统教育学代表杜威l916年出版的民本主义与教育。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童

7、为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。3、当代教育学的发展（马克思主义关于人的全面发展学说）凯洛夫的教育学。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。缺陷（学校，教师，学生，教学大纲、课程、教学计划）第二章教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约 (一)政治经济制度决定教育的领导权：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)

8、政治经济制度决定着教育目的（教育的性质和发展方向）(四)教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影晌www.xamda.CoM考试就到考试大(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才具体而言这种人才培养又分为两个方面：(1)培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用。(2)学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主这主要表现在两个方面：第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。第二

9、，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推动政治民主化。第二节 教育与生产力一、教育与生产力(一)生产力对教育的决定作用1生产力水平决定着教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化。3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立生产力的发展水平(二)教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识(三)人力资本1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。人力资本投资：学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻第三节 教育与科学技术一、 科学技术对教育的影响(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2

10、)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。(4)科学技术对教学技术的影响二、教育对科学技术发展的作用(1)教育能完成科学知识的再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育具有推进科学技术研究的功能。三、信息技术与教育(1)信息技术改变着人们关于知识的观点；(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。1信息技术的智能化可以根据学生的情况自动生成相应的教学进度，确定评价标准，使因材施教成为可能2信息技术实现了人机模式，可以给予学生反馈，给予象征性的奖励和

11、惩罚3 促进师生关系的民主第四节 教育与文化的关系一、文化对教育的作用(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强；(3)社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；(4)文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。二、教育对文化的作用(1)教育对文化的保存和传递功能；(2)教育对文化的选择和整理功能；(3)教育对文化的交融和创新功能。三、学校文化(一)学校文化界说(二)学校文化的特征(1)学校文化是一种组织文化；(2)学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任；(4)校园文化学校文化的缩影。校园文化包括物

12、质文化（学校坏境文化和设施文化）组织和制度文化（组织形态、规章制度、角色规范）（核心）精神文化（认知成分 情感 价值 理想）(三)学生文化1学生文化的成因(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用； (4)家庭社会经济地位； (5)社区的影响。2学生文化的特征(1)学生文化具有过渡性； (2)学生文化具有非正式性； (3)学生文化具有多样性；(4)学生文化具有互补性； (5)学生文化具有生成性。第三章教育与个人发展第一节、个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的概念（促进人的身心发展是教育的直接目的）教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断

13、的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。(二)人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的；(2)人的身心发展具有能动性。二、个体身心发展的动因(一)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子。弗洛伊德，威尔逊（基因复制），格赛尔（双生子爬楼梯）(二)外铄论 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。（荀子 毕生 洛克）(三)多因素相互作用论 多因素相互作用

14、论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性；（拔苗助长，凌节而施） (2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不平衡性； （关键期） (4) 个体身心发展的互补性。 (5) 个体身心发展具有个体差异性；（因材施教、一刀切、一锅煮）第二节、影响个体身心发展的因素   一、遗传对个体发展的影响 （一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 （二

15、）遗传在个体身心发展中的地位： 1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性; 2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的   二、成熟对个体身心发展的影响 （生理生殖，心理自我意识）   三、环境对个体发展的影响 环境在儿童发展中的影响： 1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的   

16、;四、学校教育对个体发展的特殊功能 1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能五、个体主观能动性对个体发展的影响第三节：教育对个体发展的作用 (1)教育对人的价值的发现； (2)教育对人的潜力的发掘； (3)教育对人的力量的发挥； (4)教育对人的个性的发展。第四节：普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段

17、。初级中学的教育对象是l317岁的少年，高级中学的教育对象是1620岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1少年期的年龄特征1317岁，只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年期称为”危险期”或”心理断乳期”。身体状态的剧变内心世界的发现自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2初中教育的个体发展任务1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；  2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；  3、在情意方面，应着重培养

18、学生的道德理想和深刻的 情感体验；  4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。可形象地比喻为”帮助少年起飞”。(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1青年期的年龄特征“未来”是青年期最重要的概念。2高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。第四章 教育目的第一节、教育目的的概念和意义 一、教育目的的定义 广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义

19、的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培养人的质量规格。 二、教育目的的意义与作用 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的： (1)教育目的的导向作用； (2)教育目的的激励作用； (3)教育目的的评价作用。 三、教育目的的层次 (一)教育目的的基本层次 教育目的的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。 (二)各级各类学校培养目标 1各级各类学校培养目标的确立 根据各级各类学校任务

20、确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 2教育目的与培养目标之间的关系 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标 1教学目标的概念 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 2教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标

21、是可以测量的，但不能测量目的。第二节确定教育目的的基本依据确定教育目的的基本依据 （教育目的特点 历史性 时代性 社会性 阶级性）一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 二、教育目的体现了人们的教育理想 三、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等 个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子第三节 我国的教育目的 我国当前的教育目的(1)培养社会主义事业的建设者和接班人； (2)要求学生德智体美劳全面发展； (3)强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 三、全

22、面推进素质教育 (一)是面向全体学生的教育 (二)是全面发展的教育 全面发展的教育由以下几个方面组成： (1)德育；(2)智育；(3)体育；(4)美育；(5)劳动技术教育。 (三)素质教育是促进学生个性发展的教育 (四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育，实施素质教育1树立实施素质教育的新理念,深化教育改革2建立科学的素质教育评价机制3建设一支高水平的教师队伍4优化实施素质教育的环境第五章学生和教师第一节 学生一、学生的本质属性(一)学生是现实社会的成员之一(1)具有人的主观能动性；(2)具有思想感情；(3)具有个性特征。 (二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 (1)具有发展的潜在

23、可能性和可塑性； (2)学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。(三)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 (1)学生既是教育的对象，又是学习的主体；(2)学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用； (3)学生在教师的指导下学习。二、学生的社会地位(一)对学生社会地位的传统认识从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。(二)学生的社会地位1学生的身份和法律地位2学生享有的合法权利(儿童权利公约:尊杨 利益最佳 观点和意见 无歧视)学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利。我国现行教育法对各级各校学生的基本权利所做的规定，可以概括为几个方面：

24、(1)人身权；(2)受教育权(主要)。3学生的基本义务学生的基本义务可以概括为四个方面：(1)学生有遵守法律、法规的义务；(2)学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；(3)学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；(4)学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。、第二节 教师一、教师的本质属性中华人民共和国教师法规定：教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(一)教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员1专门从事教学工作2规定的学历3相应的专业知识4符合与其职业相称的有关规

25、定(二)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业二、教师的职业特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。三、教师劳动的特点(1)特殊的复杂性；(2)独特的创造性；(3)鲜明的示范性；(4)显效的长期性。四、教师职业专业化(一)对教师专业素质的要求教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：(1)专业知识；(2)专业伦理；(3)专业训练；(4)专业发展；(5)专业自主；(6)专业组织。(二)对教师个体专业素质的要求二、教师

26、职业专业化的条件（教师应具备的专业素养） （一）学科专业素养： 1、精通所教学科的技术性知识和技能； 2、了解所教学科相关知识； 3、了解学科发展脉络；  4、了解学科领域的思维方式和方法论。（二）教育专业素养： 1、具有先进的管理理念；  2、具有良好的教育能力；  3、具有一定的研究能力。 第三节教师和学生的关系(1) 师生在教育内容的教学上构成授受关系；(2) 师生关系在人格上是民主平等的关系；(3) 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。(本质上人人关系)如何建立和发展良好的师生关系1提高教师自身的素质 2

27、树立正确的学生观 3发扬教育民主 4正确处理师生矛盾·第六章课程第一节 课程概述一、课程的一般概念所谓课程，即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念，我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程的定义可以这样表述：课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。斯宾塞首次把课程用于教育科学的专门术语课程的含义1课程是某一类学校所要进行的德智体全部教育内容的总和2课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动3课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要

28、求，也规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排在我国，课程具体表现为教学计划 教学大纲 教科书二、课程的类型 课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）1、国家课程：一级课程 2、地方课程：二级课程3、学校课程 （二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） 1基础性课程：注重学生基础能力的培养2拓展性课程：注重拓展学生知识与能力3研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心） 1学科课程

29、60;亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。  2活动课程 又称“经验课程”或“儿童中心课程”。 代表人：杜威和克伯屈 3综合课程 综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。 （四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式） 1显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 2隐性课程 又称“非正式课程

30、”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。 首次由贾克森提出。  三、制约课程的基本因素（社会、知识、儿童）(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。第二节 课程目标一、课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 2培养目标 （一般与个别，整体与局部）它是对各级各类学校的具体培养要求

31、。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。3课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。规定性：一，时限性，二，具体性，三，预测性，四，操作性。五，整体性 六，层次性 七，递进性4教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。(二)课程目标的依据课程目标的依据主要

32、有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。1对学生的研究：了解学生身心发展的现状；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。2对社会的研究3对学科的研究（学科专家的建议是课程目标确定的最主要依据之一）(三)确定课程目标的方法（筛选法 参照法）注意事项：1要明确课程目标的形式取向 （普遍性目标 行为性 生成性 表现性 ）2 要考察影响课程的各种因素 第三节 课程设计(一)课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。(二)设计的意义(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方

33、案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。（三）课程设计的基本要求： 1合目的性。 2合科学性。 3合发展性。（四）课程设计的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒 1学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标） 2提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3如何有效组织这些教育经验？（组织经验） 4如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）（二）课程文件的三个层次1教学计划（课程计划）(1)教

34、学计划的概念教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基础性。(2)教学计划的构成1教学科目的设置（开设哪些学科是课程计划的中心） 2学科顺序3课时分配（包括各学科的总时数，每一门学科各学年的授课时数和周学时等）4学年编制和学周安排2教学大纲（学科课程标准）(1)教学大纲的概念教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。(2)教学大纲的构成教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正

35、文部分。3教科书设计(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。(2)教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求(3)教科书的作用第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

36、第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。4教科书编写应遵循的原则第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。第四节课程实施一、课程实施(一)课

37、程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 (二)课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。第一。安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。1安排课程表通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。第一，整体性原则。第二，迁移性原则

38、。第三，生理适宜原则。2分析教学任务教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。3研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。4选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。5规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学单元

39、进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。6组织教学活动7评价教学活动的过程与结果(三)影响课程实施的因素(1)课程计划本身的特点；(2)学校和教师的水平；(4)校外环境。 第五节 课程评价(一)课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。(二)课程评价的目的与功能1课程评价的目的(1)改进课程；(2)改进教学。2课程评价的功能(1)诊断功能；(2)修正功能；(3)决策功能。(三)课程评价的主要模式1目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针

40、对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和”课程原理”的基础上形成的。评价原理可概括为七个步骤或阶段：(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来介绍每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。 2目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对

41、目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。3背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式CIPP是由背景评价(baekgroand evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(pro-tess evaluation)、成果评价(producte valuation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤：第一步，背景评价。第二步，输入评价。第三步，过程评价。第四步，成果评价。(四)课程

42、评价的过程绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。1课程评价过程中的一些基本问题第一，评价概念是否合适。第二，搜集和加工信息是否合适。第三，报告评价结果的信息是否合适。2课程评价的基本阶段在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步，搜集信息。第三步，组织材料。第四步，分析资料。第五步，报告结果。(五)课程评价的方法(1)观察法；(2)调查与访谈；(3)纸笔测试；(4)表现评估。补充：我国基础教育课程改革的基本思路1基础教育课程改革的目标(1)国家基础教育课程通过调整课程结构、精简课程门类和调整课时，节省大

43、量的教学时间和精力，为学生扩展知识面、自主选择学习方式提供机会，以保证学生基础素质的全面落实。(2)强调教学方式和学习方式的改变，以培养学生创新精神和实践能力为重点。(3)提倡课程结构和类型的多样性，加强相关学科之间的联系、渗透与整合，重视课程的均衡性、综合性和选择性，保证教学质量和效益的提高。(4)谈论评价的甄别与选拔作用，建立多元化的评价内容和多样化的评价方式，着眼于促进学生发展和教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。(5)建立国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2国家基础教育的课程结构(1)注重课程结构的均衡性；(2)注重课程结构的综合性；(3)加强课

44、程的可选择性。3国家基础教育的课程评价(1)建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；(2)建立旨在促进教师不断提高的评价体系；(3)建立指在促选课程发展的评价体系； (4)改革和完善考试制度。(三)我国中小学课程改革的趋势(1)课程体系三级管理的趋势；(2)课程综合化的趋势；(3)稳定并加强基础教育的趋势。(四)课程个性化和多样化的趋势(五)课程改革以学生发展为本的趋势第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念 在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。  它包含以下几个方面： 1、以培养全面发展的人为根本目的&

45、#160; 2、由教与学两方面活动组成  3、具有多种形态，是共性与多样性的统一 二、教学的意义 地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 意义： 1、教学是社会经验再生产的一种主要手段；2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 3、教学是学校教育工作的主体。   三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 2、发展学生的智力、体力和创造才能 3、培养社会主义品德

46、和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生个性和谐发展第二节 教学过程 (一)教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 如何认识教学过程的本质。教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。（一）教学过程主要是一种认识过程。（二）教学过程是一种特殊的认识过程。 学生认识的特殊性：（1）认识的间接性。（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。(二)教学过程的特点1间接经验与直接经

47、验相结合(1)学生以学习间接经验为主； (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。2掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。3教学过程中知、情、意的统一4教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；(2)学生在教学过程

48、中作为学习主体的地位；(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。(三)教学过程的结构 5点教学过程的结构指教学过程的基本阶段按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1引发动机2领会知识（教学的中心环节）。领会知识包括使学生感知和理解教材。第一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。第二，理解教材，形成科学概念。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。3巩固知识 4运用知识 5检查知识要注意以下几点：(1)根据

49、具体情况灵活运用； 。(2)注意阶段之间的内在联系不要割裂；(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 第三节：教学原则和教学方法教学原则概述1概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。2教学原则与教学规律的区别教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。(二)我国中学教学原则及运用1直观性原则直观性原则，是指

50、在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。2启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。基本要求是：调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养其独立解决问题的能力。发扬教学民主。3巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生

51、在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。基本要求是：在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。4循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。5因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施

52、教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。（二）教学方法1、教学方法的概述（1）教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。（2）选择与运用教学方法的依据第一，教学目的和教学任务；第二，课程性质和教

53、材特点；第三，学生特点；第四，教学时间、没备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。2、中学常用的教学方法（1）讲授法；（讲述、讲解、讲演）基本要求是：1讲授内容要有科学性、系统性、思想性 2注意启发 3讲究语言艺术 （2）谈话法；（激发思维，调动积极性，培养独立思考和语言表述能力）基本要求是：1准备好问题 2 问题要有挑战性和启发性 3善于启发诱导 4做好总结（3）讨论法；（调动积极性和主动性，培养独立思考和语言表述能力，灵活运用知识）基本要求是：1问题有吸引力 2启发引导 3做好小结（4）演示法；基本要求是：1 做好准备 2明确演示目的 3所有学生都能清楚演示对象（5）练习法；基本

54、要求是：1明确练习的目的 2精选练习题 3严格要求（6）实验法基本要求是：1做准备 2明目的 3重指导 4都参与 5作总结第八章 教学（下）第一节教学工作的基本程序教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。上课是教学工作的中心环节。 一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）   （一）钻研教材 （教学大纲 教科书 参考书）（二）了解学生 （三）制定教学进度计划（学期教学进度计划 单元教学进度计划（课题计划） 课时计划 ）二、上课(一)课的类型与结构 1课的类型课的类型指依据教学任务划分课

55、的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。根据主要方法进行分类分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。2课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一， 组织教学。二，检查复习。三，讲授新教材（基本）。 四，巩固新教材。五，布置课外作业。 (二)上好课的具体要求(1)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当； (4)表达清晰；(5)气氛热烈。（6）组织严密（7）重点突出三、作业检查与批改教师布置作业时应注意下列要求：(1

56、)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；(2)作业的分量、难易要适度；(3)布置作业应要求明确；(4)对作业教师要及时批改和讲评。四、课外辅导（上课必要的补充）。五、学业成绩考查与评定(一)测验与目标测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。（二）试题类型1供答型试题（简答式试题 陈述式试题）。2选答型试题 （是非题 多选题 组配题）(三)测验的效度、信度、难度和区分度（客观性原则 指导性 发展性 计划性）测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验中试题的难易程度。测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。(四)评价评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判断。 第二节 教学组织形式一、教学