张丰教师研修的策划及改进[北师大140725]

1、 浙江省浙江省教育厅教研室教育厅教研室 张张 丰丰 二一四年七月二一四年七月传统教师研修活动中存在的问题传统教师研修活动中存在的问题 重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识 重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机 重接受重接受,轻参与轻参与,流于单向授递流于单向授递 重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理 重重“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习基于策划的教研活动有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性

2、研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性案例 校本培训中的教师分工校本培训中的教师分工 发言者发言者 聆听者聆听者 评议者评议者 对话者对话者 主持者主持者 作业者作业者案例 教学能力比武教学能力比武(复习课专题复习课专题)第一项第一项试卷分析试卷分析, ,诊断学生学习特点诊断学生学习特点第二项第二项备课备课, ,撰写针对性的复习课教学设计撰写针对性的复习课教学设计第三项第三项作业作业,编拟适合该组学生的巩固性练习编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项第四项交流教学设计与练习交流教学设计与练习,阐述教学设计和阐述

3、教学设计和 练习编拟的依据、思路与意图练习编拟的依据、思路与意图活动过程准备活动过程准备 活动过程的基本结构活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料承载信息的文本资料 促进促进“生成生成”的预案的预案 场所、环境与条件场所、环境与条件主持调控的技术主持调控的技术 唤醒技术唤醒技术 热身技术热身技术 传达技术传达技术 聚焦技术聚焦技术 对话技术对话技术 生成技术生成技术活动改进案例 送教下乡通通常常的的送送教教下下乡乡模模式式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课的调研常态课的调研听当地教师上课听当地教

4、师上课参加该组的教研参加该组的教研分析诊断教学与教师现状分析诊断教学与教师现状支教老师上支教老师上同一节课同一节课互动析课互动析课学科教学改进的建议学科教学改进的建议支教教师对当地教学情况及支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解教师需求不够了解, ,因而主因而主要依靠预设而针对性不强。要依靠预设而针对性不强。不知深浅的公开教学不知深浅的公开教学, ,潜在潜在竞争的无形引入竞争的无形引入, ,会重展示会重展示, ,轻指导轻指导, ,干扰常态研究。干扰常态研究。 活动改进案例 -教学评比通通常常的的教教师师教教学学评评比比模模式式将课堂将课堂教学与教学与沙龙研沙龙研讨向老讨向老师开放师开放变竞赛

5、变竞赛PKPK为示为示范培训范培训老师轮流课堂教学老师轮流课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现的教除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。的关键能力被忽视了。准备性与竞争性过强准备性与竞争性过强, ,现场现场感与研究味不足。渐有功夫感与研究味不足。渐有功夫在外之感在外之感. . 如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等查看教师备课本科研成果比较科研成果比较变说课评比为变说课评比为“教研沙龙教研沙龙”教师研修的层次性从从“锦上添花锦上添花”到到“雪中送炭

6、雪中送炭”教师作业行为调查的角度教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？能力：明天你能做得到吗？作业布置作业布置教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元: : 结合课程标准，透视作业意图；结合课程标准，透视作业意图； 判断判断作业的有效性和优劣；作业的有效性和优劣； 选择修改不满意的问题题；选择修改不满意的问题题； 梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。思考如何设计、整合作业。

7、根据现场提供的语篇根据现场提供的语篇( (或教学内容或教学内容) )，独立，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图意图( (可以从作业功能的角度研究作业设计可以从作业功能的角度研究作业设计);); 交流讨论作业设计交流讨论作业设计, ,并进行点评并进行点评; ; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计作业设计环节一环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事础上改进教学的故事环节

8、二环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三环节三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例, ,让大家独立现场分析让大家独立现场分析环节四环节四 交流讨论交流讨论( (记录员将关键词或要点记在白板上记录员将关键词或要点记在白板上) )环节五环节五 主持人根据白板记录进行小结主持人根据白板记录进行小结, ,现场生成如现场生成如何分析学生错误的思路方法何分析学生错误的思路方法作业批改与分析作业批改与分析面对学面对学生错误生错误的方法的方法与智慧与智慧旨在理解并落实教学常规旨在理解并落实教学常规的的教师研修教师研修 上午上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形

9、成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。篇千字的体会。 次日下午次日下午 交流独立备课的体会和资源学习中的收获交流独立备课的体会

10、和资源学习中的收获“独立备课独立备课”1）以）以“同课异构同课异构”，让教师进课堂实现自己的，让教师进课堂实现自己的教学设计教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者2）以）以“同课同构同课同构”，观察研究，观察研究课堂教学的实现课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会体验课堂体验课堂面对学生的你面对学生的你参与课

11、堂学习的你参与课堂学习的你课堂观察的你课堂观察的你学员在课堂体验中的多样体验学员在课堂体验中的多样体验 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:3013:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:4515:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标上午上午 8:30 9:30 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:309:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，

12、研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受“体验考试体验考试”以作业使用者作业使用者的身份看作业阅读推介阅读推介体会读者编写教参编写教参体会编者体验课堂体验课堂作为学生的你课堂诊析课堂诊析作为同行的你编制布置编制布置 作业的老师以应试的学生应试的学生的身份看测验作业作业 作业作业评析评析 设计设计研究命题研究命题 的老师 测验测验 测验测验分析分析 编制编制作为教师的你独立备课独立备课体会教者文本解读文本解读教学设计教学设计教学实现教学实现现代文阅读现代文阅读文言文阅读文言文阅读写作指导课写作指导课“实践研修”要素分析对象

13、分析对象分析目标预期目标预期微型讲座微型讲座体验体验交流交流策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严肃与活泼严肃与活泼关键性促进关键性促进行动跟进行动跟进结构性作业结构性作业专业学习 “研修研修”指向的关于教师实践的策略性的知指向的关于教师实践的策略性的知识识 “研修研修”是以经历是以经历 完成实践任务完成实践任务 为基础，以为基础，以体验和反思为主要学习方式的体验和反思为主要学习方式的 “研修研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划性的实践任务的策划。 “ “研修研修”的真正主体是学员，导师的价值在的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。