教师业务学习读书笔记

1、教师业务 学习读书 笔记 篇一：【精品】教 师业务 学 习笔记如何才能打造出高效的 课 堂课堂教学是 实施素质教育的主要 阵地，实践能力和 创新精神的培养， 应该首先从课堂教学 上予以突破。而提高 课 堂教学效率就成 为当前的首要任 务。那么究竟如何才能打造出高效 的课堂呢？一、充分的 课 前准 备我们知道，没有 预设 的课堂是放任的，也是 杂乱无章的，必然也是低效的。要 创造高效的 课堂，充分用好 这四十五分 钟的每一秒，充分的 课前准 备就显得非常重要了。我 们不能因 为自己预设得不充分、目 标掌握得不明确， 对于课堂即时生成调控不力而浪 费时间 。新 标准） 针对 学生不同年 龄段的身心

2、特点， 对不同学段的教学目 标作出了科学而具体的 规定。这就要求我 们要认真研读标准，在制定教学目 标的时候，要严格按照 标准 的要求 对照执 行。首先，教学目 标的定位要 难易适中。就跟打 篮球一 样，篮筐太高了学生 再怎么努力也投不 进，自然就 丧失了信心；而 篮筐太低了，学生就会 轻而易举地灌 进篮筐， 当然也就没有 战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目 标的时候，要充分考 虑到三 维目 标的统一。知 识与技能、情感 态度与价 值观 、过程与方法， 这三个方面同等重要，缺一不可。再 次，教学目 标的制定也要兼 顾好、中、差三个 层次。根据因材施教原 则，教学目 标的制定 也要因人而异，

3、不同 层次的学生要求达到的目 标也各不相同，要避免一概而 论。要保 证课 堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的 课堂教学内容。 对于优等生我们可以在课外延伸一 些略带挑战性的练习；而对于那些后 进生，我们也可以为他们制定一些浅 层次的要求， 让 他们循序渐进 。此外 还要明确每 节课 教学的重点与 难 点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学 生学习过程中的困 难之处，重点加以突破；合理地 讲练，每节课都要有比 较深入的信息反 馈与调整，确保每 节课中目 标的达成度。二、 师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出： “我以 为好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生学。 ”

4、所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指 导，帮助学生掌握科学的 认知方法。 科学的学 习方法为创造高效 课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑 问，引导学生产生疑问，进而发现问题 ，要给学生质疑的时间 和空 间，使学生可以随 时质 疑，会质疑本身就是思 维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变 学会”为 会学”，会 发现问题-分析问题- 解决问题一再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正 发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改 变。我们要让学生先学，让学生按照老 师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、 自学。然后老 师再根

5、据学生自学的情况 进行下一步的 教”。在这个教”的过程中，教者要 做的事情就是 授之以渔”。让学生在自学中自己 发现问题，并且自己去 寻找解决问题的方 法。在此过程中教者要 针对学生暴露出来的 问题进行引导，引导学生参与合作探究。 让老 师的教”与学生的自主学 习完全融入到一起。三、 提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学 艺术。教学艺术的提高是提高 课堂教学效率的关 键。教学艺术 性强给人的感染力就深，反之就 苍白无力。教学 艺术的体现是多方面的，包括老 师基本功， 诸如普通话、粉笔字等，就 语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动 形象，感染力就深，印象就好。 还有导入

6、、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教 学艺术体现在教学的全 过程。它是教 师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种 艺术 美的享受，它能最大限度的 调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知 识。四、 适当的激励机制课堂要面向全体学生。培 优补差工作不是 课后的工作，而是 课堂教学的重要内容。有事 实 表明，利用 课余补课的学生的成 绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加 强课堂教学中的 培优补差工作，尤其是 补差工作尤其 值得我们重视。补差，首先是 治懒”差生之所以成 为差生的原因首先是 懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过 程中的心不在焉、注意不集中；练

7、习中懒的表现为练习速度慢，作 业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分 别要施之有效的措施，在 课堂中加强快速提问”，增加提问 的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是 给他们板演的 机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄 袭的机会；四是不能 让他们有拖拉家庭作 业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学 习习惯的形成，对学生能积极地发 言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我 们适当的激励，正是 为实现全体学 生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。总之，理想的

8、课堂教学是充 满生命力的，是 真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学 应该致力于 追求高效，减少低效，杜 绝无效的境界。全情的投入，注重研究，于 细节处 下功夫就一定能打造出高效的 课堂！如何打造魅力课堂魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力， 别人就愿意多 读，人有魅力，别人就愿意与之交 往。一个教师若有魅力，学生就喜 欢多亲近，聆听其教 诲，所谓亲其师而信其道”。在新 课程下，光是新 课程新理念， 还不能满足现行的 课堂要求，我 们还要有教学智慧，而教学 的智慧需要我 们从每一堂 课的细节着手，把推敲 课堂追求 课堂的完美，追求 课堂的魅力当 成每天的工作和 习惯 。如何打造魅力 课堂打造魅

9、力 课堂需要我 们认 真推敲。充 满魅力的 课 堂必定离不开精彩的 细节 ，在 细节 上下功 夫，从细节的美，细节的魅力，感受教 师推敲课堂细节的魅力。 打造魅力 课堂需要我 们为 学生营造宽松愉悦的学 习环境。 “课堂不是教 师表演的地方，而是学生学 习的地方”新课改 倡导我们把更多的 时间还给 学生，把更多的 课堂表现机会还给学生， 让学生成为课堂的主 人，让学生在探索中享受成功，而教 师只是学生 现在的引路人和学生未来 发展的设计师。打造魅力 课堂需要我 们善于鼓励和表 扬。教师要彻底的放下 “架子 ”，设法解除学生的思想 包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在 师生的相互交往

10、， 积极互动中，不 断的有精彩的 动态生成，只有 这样，我们才能真正的 让我们的课堂焕发 生命的活力。打造魅力 课堂需要我 们关注学生的情感体 验。学 习是高 强度的心智活 动，情绪状态的优劣 至关重要。在教学中我 们要善于激发学生的学习情感，充分 调动一切情感因素， 让学生主 动的学， 积极的学， 让我们的课堂焕发 生命的活力。打造魅力 课堂需要我 们张扬语 言魅力。教 师应根据不同的需要和不同的情景， 组织 恰当的 语言内容，去打 动 学生的理智和心灵，或幽默 风趣，或以理服人，充分体 现教师的教育机 智。教师幽默的语言可以使 课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。打造魅力 课堂需要我 们

11、 尽 显 教学智慧。魅力源于教者扎 实的教学根底，深厚的教学底 蕴， 巧妙的 设计。课堂上我 们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧 带动几个甚至全班学 生的智慧。课上一分钟，课下十年功， 让我们为打造魅力课堂努力，使我 们的学校充 满魅力，让我们 的教育洋溢魅力！ 展示教 师语 言魅力 构建心中理想 课堂 著名教育家 苏霍姆林斯基在文章中写道： “?影?响人 们内心活动的一个重要手段就是 语言。 教师口中的语言是一个 强有力的工具，就像演奏家手中的 乐器，画家手中的 颜料，雕塑家 手中的刻刀和大理石一 样。没有乐器就没有了音 乐，没有 颜料和画笔就没有 绘画，没有大 理石和刻刀就没有雕塑，

12、同 样，没有活生生的，深入人心的 动人 语言就没有学校，没有教 育。语言就仿佛一座 桥梁，教育科学就是通 过这座桥梁变成教师的教学 艺术和教学能力 的。” 其实，上课也有这样的体会：听一堂好 课，就像 观赏一幅名画，令人心 动神怡；又如欣 赏 一首名曲， 虽已曲终却余音在耳 ,而学生 则犹如被磁石吸引住一般，写在他 们脸上的充 实和 满足的神情，充分 显现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美 纽斯这样说 ：“教师的嘴， 就是一个源泉，从那里可以 发出知识的溪流。 ”这句话，隐含了教师语言的重要性。的确 如此，教 师的魅力很大程度上是从其 说话艺术 上体现出来的。作 为一名教 师，必须认真地 揣摩

13、自己的 语言，在实践中坚持不懈地 训练自己的语言。1、教师的语言应富有激情。声音平板、基本上用一个音 调 上到底的 课 ，一定会使学生 觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡， 更不用 说提起学生学 习的兴趣了。即使学生有那么一点点 兴 趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同 样的内容，如果采用不同的 语调 ，使之激情而抑 扬顿挫，则 教与学的效果明 显不同。教 师只有自己的 语言尽可能做到 讲人如见其人， 讲事如临其境， 讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能 让学生精神 饱满，兴趣盎然，达到提高 课堂教学效果 的目的。2、教 师的语言应富有文采。回想我们的学生时代，也是 对妙语连珠、出口成章的教 师总能印象特

14、 别深刻，也特 别怀念。 “近朱者赤，近墨者黑 ”，教 师的言 传身教，在一定程度上 给予了学生 诸多的效仿。如果教 师满 腹经纶、才 华横溢，在授 课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春 风、如 饮甘醇？作为教师，我们应该树 立一种信念：用一生的 时间去打造自己， 锤炼教育教学 语言，立志 成为一个讲究审美与教育 艺术的教育家。 让我们把文化、思想和 对学生的 爱与责任的理想、 信念都内化 为自己的东西，形成自己的独特的教育教学 语言，为学生的发展努力， 为自己 的事业。教师如何备课 、上课、听 课和评课（一） 备课备课是一个古老的 话题，凡有几年教学 经历者都能从 备教材、备学生、备目标、备过程

15、、 备教法等方面 说个子丑寅卯。但在新 课程条件下，随着教 师角色的转变和学生学 习方式的 改变的要求， 备课不再是教材内容的 简单的诠释、教学 过程的简单的安排、教学方法的 简 单的展示，它的性 质、功能、方法已 经发 生了很大的 变化。它要求教 师从新课程理念出 发， 在落 实学生主体学 习地位上下功夫，在落 实每一个学生自主学 习上下功夫，在落 实 学生合 作学 习上下功夫，在充分 调动每一个学生的学 习积极性上下功夫，在防止学生的学 习活动 流于形式、切 实提高课堂效益上下功夫。因此教 师备课 已升华为教师教学研究的一个重要 内容。那么如何 备课 呢？我 认为 可从以下几方面考 虑：一

16、、准确定位学生学 习 目 标 ，保底目 标和开放目 标并重帮助学生决定适当的学 习目标，并确 认和协调达到目标的最佳途径，是教 师作为学生学 习 的促进者的重要任 务之一。 传统备课 中的目标确定是一种知 识的预设。新课堂的特征具有 开放性，要求达成学生知 识 与能力、 过程与方法及情感、篇二：小学教 师业务 学习笔记资料小学教 师业务 学习 笔记 、 资 料1、如何上好一 节课 ？很多学生 说他们喜欢某个教 师， “盼”着上他的 课， 也有很多学生不喜 欢某个教 师， “怕”或 “烦”上这个教师的课，听他的 课就昏昏欲睡，打不起精神。同 样的学生， 对不同的教 师表 现出不同的 态度，这值得

17、我们深思。教 师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？第一、积极备课寻找激发兴趣的切入点。 备课是一个再 创造过程，此 间，教师不但要 备知识，还要从学生的 实际出发，了解他 们已有的知 识储备，努力 寻找能够激发他们学习 兴趣的切入点；在 对教材的把握上，首先 对本学科的有关概念要正确理解，并能随 时了解 本学科理 论前沿的 动态和发展，始终把最新最科学的知 识传 授给学生，并善于将学科知 识 与现实 社会、学生生活 实际 相结合进行教学。其次，教 师还 要具备基本的社会知 识和生活 常识，有相关学科 领域的知 识储备，并能灵活地把各知 识点联系起来。第二、认真授课营造宽松的学习环境。在课堂教学过

18、程中，教 师要能针对学习内容， 学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等， 设计出富有弹性的灵活多 样的教学活 动，营造 宽松的 课堂学 习环境，创设 自主学习、积极互动参与、探究的 课堂教学模式，激 发学生的 学习自觉性和主 动性，师生一起去 发现问题 、研究 问题、解决 问题。 第三、语言和板书 课堂的通行 证。马卡连柯说过这样 一句话：“同样的教学方法，因 为语言不同，效果 就可能相差 20 倍。 ”教师应做到语音标准，用 词恰当，表达 连贯，清楚准确，精 练简洁 ，形象生 动。好的板 书简洁 、 形象，字迹工整清秀， 带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生 对知识的理解和 记忆， 并能

19、给学生以美的享受。第四、充 满热爱之情注入人生不竭的 动力。一位 优秀的教师要有角色意 识，演员演戏 需要进入角色，教 师站到讲台上讲课同样需要进入角色。 赋予角色意 识的教师，能够深入 学生的内心，体验学生当 时所产生的感情，能在教学内容与学 习主体之 间建造一座沟通的 桥梁，能使 师生双边活动配合默契， 情感相通。 正如 赞可夫所 说的：“如果教师本身燃烧 着对知识的渴望， 学生就会 迷恋于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知 识 和精湛的授 课 技巧都能潜移默化地感染学生，形成 师生之 间 情感的交融。 这种情感的互 动 能激 发学生的潜能和 创造力，使学生学 习兴趣得以巩固和

20、持久促 进其学 业的发展。2、新教 师应 怎样听 课？ 对一个新教 师来说，坚持听课，可使自己尽快成 长。那么，新教 师在听课时应该 怎样听呢？ 听一 节课，应有一个明确的目的， 对新教师来说，听课需要关注两个方面： 第一，关注教 师的教。新教 师不同于学生，听 课 的目的是回去教学生，所以，首要目的是 要看指 导教师 怎样教。一般要注意如下几点：1. 课的结构。2.重点与难点的突破。 3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。第二，关注学生的学。 对于学生的学 习活动，新教 师应该 关注：学生是否在教 师的引导下 积极参与到学 习活动中？学 习活动中学生 经常做出怎 样的情 绪反应？学生是否

21、乐于参与思 考、讨论、争辩、动手操作？是否 经常积极主动地提出疑 问学生活动（或练习）的时间是 否充裕得当？学生自学 习惯、读书习惯 、书写习惯、学习方法是否养成？学生分析 问题、 解决问题的能力是否得到提高等。在听 课时，新教 师应该 把自己定位 为以下两种角色：1.审美者。新教 师在听课时的最佳角色 应该是审美者而不是批 评家，要多学 习老教 师的长 处与闪光点， 为我所用。2.参与者。新教 师在听课时应 把自己定位 为教学活 动中的参与者、 组织 者，而不是旁 观者 只有有 “备”而听，而且从思想上参与到教学活 动中，并尽可能以学生的身份参与到学 习 活 动中，才能 获 取第一手材料，从

22、而 为自己上好每一堂 课奠定好基 础。3、理想 课堂中的 “三声”1、课堂教学中要有 “笑声 ”我们有些教师上课，严肃有余，活 泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想 用严厉来镇住学生。有 时课堂上会出 现斥责声、挖苦声，甚至出 现哭声（不是感 动）。可 想而知， 这样 的课堂，教学活 动只会停滞或低效。 课堂教学中要有 “笑声”，我 们要懂得， 师生之笑能舒 缓紧张情绪，激发师生教学的 积极心态，形成和 谐的教学氛围。教师要树立 欢乐课 堂的观念，使课堂有教学内容引 发的笑声；有教学情境 设置引发的笑声；有教 师幽 默语言引发的笑声；有学生机敏 语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师

23、生关系和谐， 学生注意力集中，学生学 习参与度更大。我 认为，每一节课，教师至少要 让学生笑一次。 心理学研究 证明，人在快 乐中学习，学习更主动，接受知 识更快。有笑声的 课堂教学，教 学效率会更高。 但这笑声， 应是教 师教学智慧的高度体 现，决非 为了笑而笑，庸俗的搞笑， 课堂是活 跃了，收效却没了，学生的笑 应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。2、课堂教学中要有 “赞美声”我们有些教 师上课，习惯 于做“纠错”的工作（ 这也是必要的） ,教学中经常出现“批评声”、 “叹息声”，这样容易造成学生 “无声”。其实， 课堂就是学生出 错的地方，教 师要允许学生 出错，如果没有 错，那就

24、不需要教学了。教学中，我 们要改 变那种一味批 评纠错的方式， 用激励赞扬之声来促使 师生进入教学的 积极兴奋状态。课堂教学中要有 “赞美声”，教学中 要有师生对教学内容的 赞美；要有教 师对学生学 习进步和取得成 绩的赞美；要有学生 对教 师精湛教学技 艺的赞美；要有学生 对学生学习创新的赞美这些 赞美”催发师生学习进 取精神，激活 师生沉淀的潜力，提高 师生的美感品位。 这样 教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互 动更 为融洽，必将提高教学的有效性。3、 课 堂教学中要有 “惊讶声”我们有些教师上课，比较注重教学任 务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有 的教师只强调学生的机械

25、记忆（对某些知 识是必需的），容易使学生 产生学习上的“枯燥 感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有 “惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生 “惊讶之处”。这要看教 师是否能够挖掘教学内容并巧妙 设置情景。教 师本身也能呈 现“惊讶 之举”，这要看教师是否具有 较高的素质并拿出教学 绝活。 “好奇”是孩子们的天性， 课堂教 学要激发学生的惊奇感，要引 发学生的惊 讶声。这样的教学，能 够引导学生学习自觉性， 培养学生的探索精神，启迪学生的 创新意识。有惊讶声的课堂，教学 质量一定很高。课堂教学中的 “三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教 师与学生心心相通，心心相融。 这时 的教学定能迸

26、发出成功的火花。4、 理想 课 堂中的 “六维度”理想的 课堂要体 现六维度：（1） 参与度：全程、全 员有效参与（2） 亲和度： 师生间情感沟通与智慧交流（3） 自由度：学生有展示自我才能的空 间（4） 结构度：整体把握知 识结 构体系（5） 练习 度：有效的知 识巩固与技能 训练（6） 延展度：知 识与技能的有效迁移篇三： 2015 2016 学年教 师业务学习笔记2015 2016 学年度教师业务 学习 笔记学习时间：2015 年 8 月 26 日学习 地点： 办公室参加人员：全体教师学习内容：听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听 课对授课者或听课者都可能有多方面

27、的收 获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听 课总会有所侧重，否则四面出 击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听 课有相对的针对性，解决一两个主要 问题。听课的目的不同就决定了有不同的听 课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教 师执行教学大纲和教学计划情况， 了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教 师的教学态度、教学能力、身心状 态等。甚 至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教

28、学工作。这种听课带有突然性”。是领导监督、督促教学的一种最 经常、最普遍的形式。 这种类型 听课可不预先通知，听 课后也不一定要交 换意见。另外，为了更深入地了解和研究 问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听 课。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环 节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教 学质量的目的。要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领 导要同教师一起备课，研究教材、教法、 设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直 至教师在教学中存在不足有了明 显的改进为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流 课堂教学经验是提高广大教 师，特别是提高青年教 师教学水平的重要途 径。推广性听 课，目的是帮助有建 树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造 诣的中、老年教 师。总结推 广经验可以是全面的，也可以是 单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。 有的总结推 广型的听 课不是一次性完成的，它需要几个反复探 讨、总结的过程才能 够完美。 四、实 验研究型听 课这种听课的目的在于 进行教改 实验，实验的课题可以根据教学的 实际情况由学校领导提