对英语专业新生语音教学的探析

1、对英语专业新生语音教学的探析沈丽华（九江学院外国语学院，江西九江摘 要:语言的有胃性是其最基本的特征，熟练寧握英语语音成为英语专业学生必备 的技能。本文通过教学实践发现了英语专业新生学习语咅的一些问题，针对这些问题, 进行原因分析并提岀相关教学策略，希甲能给非英语令业的大学英语语音教学带来更多 的启示。关键词:英语专业新生 英语讲音发背器官対比法3iw众所周知，语音是学习一切语言的基础，有声语言 超第一性的，正是通过人的发音器官来实现有声语吉 的第一性和进一步的思想交流，从儿盒时代开始，我们 中国学生就开始学习英语语音，但是那时的学习灣未 达到对汉语和英语语音体系理解的水平，语音教学仅 限于对

2、英语音标的学习，甚至由于各地师资水平层次 不一，有的学生连基本的音标都没系统学过造成的结 果是只能靠汉语发音的所谓相似发音去学习和记忆英 语单词的发音.所以也就有了我在英语语音敎学中遇 见的一些问题，我连续担任了我校2009级和2010级两 个年级英语专业一年级学生的英语语音课程的教学工 作，在教学中，发现以下几个问题，针对这些问题尝试 运用了一些教学方祛和策略。一、学生的听辨别能力牺我们生活在一个充满各种声音的世界里,任何语 言的词汇，语法和语音形式都是相结合的，这样才能使 之成为可感知的语言，从而体现了语音的表义功能，使 得语音达到区别自然界其他声音的作用，在对新生进 行语音课程的教学中，

3、学生明显反映出的问題之一就 是听辨能力弱，例如在学生熟知的英语26个字母中， 宇母g和字母j的音无法准确的听辨出来，单元音中 除了可通过音的时长区分/"和刀“等相对的长短单元 音外，学生无法从垠本上通过自身开口发音达到区分 彼此的效果，双元音中，当我示范不当的舌位滑动芳向 和舌位滑动的距离不一时的发音，这些现象学生都无 法迅速，准确的听辨岀来学生普遗反映就是多年来就 -直没有专业老师纠正，他们就糊里糊涂的发善这些 音。针对学生听辨能力弱的一些教学策珞：1 培养学生对语音的心理、生理认知首先，人听辨语音时不仅要辨别个体的音素和 音位，更重要的是利用话语材料的所有信息，各种趙音 段音位因

4、素如重音、语凋、节奏等和上下文信息辨别 语义，这就使语音听辨成为一个复杂的心理，生理认知 过程1。在上第一卓英语语音课时，我就运用一些生 活中大家熟悉的器血,通过蒙住上来示范的学生双 让她用不同的东西对这些器皿进行縊击，来简单测试 学生对声源的辩别,树立学生对学习英语语音的兴趣 和信心，从学生的切身体会人手,让他们实实在在感受 到语音能力的强弱直接影响到英语听、说、读、写、译技 能的拿提，例如，为了让学生充分体会到语咅与听说之 间的利去关系，找邀请了班上的两名学生，由其中一位 学生读我事先准备好的小卡片上的一些单词，由另一 学生在黑板上写下她所听到的单饲，持写完后，由读单 词的同学把正确单诃-

5、一公布,针对没有听写正确的 单词，单独拿岀来进行一一比对，如有把点听成配砂. 把bed听成bad尊，就这些何题，我请班上其他同学分 析错溟的原因，大部分同学都能发現是由这位读单词 的同学发音不准确所致,所以同学都很快意识到语音 与听，说的密切关联。从而使学生认识到对语言的感 知基础则是对语音的感知即语音的听辨问题，言语信 号的感知是将一连申的语音通过连续的，从听觉到神 经的感知系统来完成的2,因此学习者听辨能力的 强弱直接够响到语音的学习，进而影响到对英语磁体 的学习。2训练学生充分运用发音器官在人的交际过程中发音是通过我们的发音器官 的配合实现的，语音是发音器宫动觉的结果，这里提到 的动觉准

6、确来说是言语动觉，即由人类的发音貂官的 肌肉和肌群和韧带内的各种动觉感受器和传人神经将 信息反转传人大戢皮层所产生的感觉3。因此，如何 使学生准确的运用发音器官就显得尤为重要了，在教 学中,学生所表现出来的问題:一是不知道发音器官由 哪歧部分81成，二是即使了解了发音器官的组成也不 清楚在具体发某个音时运用了其中哪些部位,学生在 进行专业的语音训练之前，对发音都是些模糊概念和 操作，而且这种模期概念和操作根植在他们的头脑里 巳多年了，所以纠正起来自然就很困雉。针对这个问题，首先，我把发音器直的四大部分组 成(呼吸器官，振动器官,共鸣器官和吐字器官一一 通过具体的发音实例进行有针对性的讲解，英语

7、语音 系统中的元咅和補音的区别是空久从肺部发出。进入 共鸣腔时是否受到阻碍，受到阻碍的是辅音，不受任何 阻碍的是元音。2.1运用发音器官对比法将易混淆的元音加以区分2.1.1 和：/对比发/a/这个中元音时，舌的中部抬宓，口腔介于半 开与开之间舌尖与下齿不接粒，上下腭间隔较大，软 89上升，气流从口腔中逸出，音的时长较短。这个 中元音很容易w/a：/这个后元音混淆，除了可以通过 比较这朗个音的音长有长短这一明显的区别外，他们 彼此最突岀的差异是发/。：/音时上下腭分得很开，舌 位很幕后所以给学生例举了-些相关的句子加以对 比性地操练。/a：/：(l) half the clasa have p

8、assed.he laughs bem who lauln last. (3)thc ear iva» parked in the farmyard./a/：(4) hunry up! the sun has come up. one i* lovely and tbe other ugly. (6) what colour is the brush?2.1.2 /"和/u：/ 对比/u/fu/u：/都是后元音，圆倉音 /u：/在后元音 中,舌位是最高的，发此音时,舌后缩，并向软聘隆起。 发音吋舌也后缩,但向后程度不及人：/,舌面除起 的程度也不及/"/,此外，发

9、咅时.肌肉的紧张程 度也不及/u：/,学生对这两个音的错溟认识就是认为 他们是同一部位的一长一短的葫个音，学生在发 时，唇型过圆过于向前突出，且开口度不够大。而发/ 叭/时，唇型不够圆,不够小没有向前突岀。/u/ : oh, how good! (2) have a good look at the book. he took a book in the wood,/u：/ : (4) the soup was toe cool. (5) hie pool is blue. (6) soon it will be june.2.1.3 /o/和/“/对比/”和"：/都是后元音，发/)

10、：/时，舌的后部隆起， 上下聘接近于半开半闭的位置，唇型呈滚圆形，且向 前突岀，音的时长校长。发/”音时.舌的后部隆起， 上下囲接近于开的位置，牌型稍圆，且不向前突出.音 的时长较短,学生最初把这两个音发成同-部位的一 长一短的两个音，而且发"：/时，唇型不够圆，不够 小，而发/”时，唇向过圆，过小，开口度不够大。/”： (l)thc clock has stopped. (2) copy the song, it 's not long. (3) lost time is never found again./o：/：(4)tom is short and paul is

11、tall. (5) au four were born abroad. (6) you ought to do what tlws doctor ordered.2.1.4双元音的发音问題及原因分析学住在学习发/ai/时，两个单元音的咅都没有发 到位，没有很好的把它作为一个整体，使之从发前一个 音濟向第二个音，在x个过程中，没有注意彼此两个音 的连贯性加上用相似的汉语的音“爱”来替代/ai/,因 此就岀现了教学中所遇见的各种版本的音，针対这几 方面，我反复用对比法把“爱”的音和/ai/的发音加以 逐一分解比较两者的不同，发“爱”这个汉语双元音 时，是两个元音相碰而发岀的，两者时浑然一体的，舌

12、尖轻抵下齿舌位梢稍后缩，嘴角向两侧稍收紧，发/ 血的音时，是从发开始，朝/i/的方向滑动构成/ 血口腔开启度比发“爱”的音时大，舌后缩程度比发 “爱”的音时大，嘴角呈上下辐度比发“爱“的音时大，发/au/的音时.学生受汉语的影响，以-臭'的音 «fvau/的音，而不杲从发/“音滑向/",没有将两 者一气珂成，再者把/“的音发得过轻，而把/u/的音 发得过于响亮，这恰巧违背了英语双元音发音的基本 原则之一，即双元音的两个成分中，位于怖面的音通常 发得清晰响亮，位于后而的音较轻甚至有些按糊. 2.2运用发音器官对比法将易混淆的辅咅加以区分 2.2.1英语破擦音中/tr/

13、, /dr/的发音问題及原因分 析发/tr/,/dr/音时，先做好发/t/./d/的准备，软腭 上抬，堵住鼻脱的通道,舌尖抵住上齿龈降骨的后边 缘舌面中心凹陷形成凹槽，然后发出摩擦音/"音,学 生聂初发此咅时,把前面的/",/"的音发得絞为响亮， 且舌尖没有抵住上齿龈隆骨而是将舌尖抵在了上齿 的齿背，造成空代受阻不够，没冷达到爆破的效果，加 上/“的音舌尖没有向上齿龈后部卷起,舌身两割向上 弯曲度不够，因此造成/w, /dr/的音发不到位.通过发 现学生的这些发音问题，反复纠正他 她们的发咅 器官运用的位畫。/tr/：(1) he trusty her tries

14、 to go to a trip with her. (2) do not try any tricks ! (3) it is a true tragedy./dr/：(4)i had a strange dream.(5) she got drunk bu( still drove home. (6) draw the drawer open.二、学生的英语发音受其方亶的影响我所教授的2009级和2010级英语专业一年级的 学生，她们大部分来白江酉省内的各市应，如萍乡、命 昌、幢州九江的修水县、都吕县、彭泽县、湖口县等，这 些市县的方言各有其特点，如南吕的学生时r/n/,/1/ 发音不分而

15、且卷舌音不太会发而萍乡的学生卷舌过 度,无论发什么音都无形中把舌头卷起，修水县的学 生/k/./h/不分等等，小部分来自北方的学生发音起点 较髙受方言的负迁移小，因此，我先要求学生课后练 习普通话，尽然先缩小方言和普通话之间的距离然后在课堂上通过逐步比对英汉发咅方法和发音部位的差 异，在学生明确一个音素在英汉语音体系中的不同后, 通过具体的单词，例句寻反复操练。通过一个学期的 学习和训练，学生郃不同程度的提高了自身的语音水 平和能力，其中我班一名学生在全国cctv杯英语演讲 比赛江西赛区中取得佳绩，她感言英语语咅这门课程 给她带来了极大的帮助,使她在众多选手中以突岀的 发音贏得了先机,同时也大

16、大增强了其比赛的自侑。三、英语语音教学资源的不足在我的语音教学中.遇到的困难首先是没有专门 的语音室来进行语音教学，而是用普通的上粉笔课的 教室来语音教学，上课时,只能带笔记本电脑或录音机 进行放音，可想而知音质效果不佳，学生听得也很吃 力，只有通过我戴上扩音器来反复示范和对不同的音 反复进行对比，时间-长，噪音也受很大形响。英次, 开设英语语音课学期不够，我所教的2009级英语专业 学生只开设了一学期的语音课.到了 2010级英语专业 学生，情况稍有所改善，即英语教育方向的语音课由原 来的一学期堆至两学期,而商务英语方向的仍然只开 设一学期，从学生酌我的教学反馈中可知，无论是英语 教育方向的

17、学生,还是商务英语方向的她们都迫切要 求将英语语音课的开设学期能够延长,使她们能克正 事握好英语语音的发音技巧，能够在今后的学习和工 作中自如地运用它.充分发挥语音的交际功能。煤上所述通过对我校2009级和2010级英语早业 一年级学生英语语背澡的教学，发现了学生语咅方面 的一些问题，针对以上这些问题，看甫:采取了运用发音 黠官来进行发音方法和发音位怪的训练，使学生真正 了解发音的过程，在此基础上熟练地发好每个音，从而 到达运用自如的程度，增强了学生自信而流利地表达 英语。当然，英语语音课程能否拄非英语专业全面开 设或者将其穿插于教学过程中有待我们进一步进行教 学实践和探讨。参考文献1 国伟秋

18、.大学英语语音教学理论与实践吉林岀版 集团有限贵任公可外语教育出版公司2009.2 ellist r. the study of second lungunge acquisition m'. new york：oxford university press, 1994.3 j alan cruttenden t gimsori4 s pronunciation of english. j匕京：foreign language teaching and reach press & edwftnl arnold < publishers > limited ,2001 4 peter roach9 english phonetics and phonology: a practical course foceign language teaching and reach press & cambridge university press t20005 傑青实用英语语音，高等教育出版社，198&6 王桂珍，英语语音教程，北