何克抗与跨越式教学

1、何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了 110 个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可 以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？ ”74 岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了 眼泪。此前一天，何克抗还在宁夏海原县的山区里穿行。这是他第三次去海原。在从银川通往海原的路上，汽车减缓了速度。 10 月里早至的白雪掩盖了海原缺少植被的山岭。也只 能依靠覆雪，海原的光秃山头才能分出冬夏两季。 “海原就是靠天吃饭。 ”海原县教育局教研室主任梁文深 说。而大多数时候，天，在海原是靠不住的。 “今年雨水还算好了，前几年太旱了

2、，都没有什么收成，农 民吃的粮食都得花钱买。 ”梁文深和他的同事们做过简单的统计，海原县城里有两万多学生，而整个海原县城的人口总数不到 6 万。县城里租房子的大都是陪孩子来县城读书的家长。 家长的希望是孩子能离开这个被联合国官员称为 “不 适宜人类居住的地方 ”。“在海原， 能出去一个学生就是给家庭减轻了困难， 教育移民是一条重要的出路。 ”在银川，有些中学是面向海原招生的， “大多数成绩好的孩子都到银川的学校上学去了。 ”没能去往银 川的孩子，改变自己命运的机会又少了一些。31 岁的田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校。在她们村里，能在高中毕业后继续 升学的人屈指可数，村里人大都

3、是文盲。和田虹同样 31 岁的许海英是海原县西安镇中心小学的老师。多年前，她在银川读幼儿师范的时候， 有一次去当地最好的一所幼儿园学习，她根本没办法听进去老师在讲些什么。 “那次的经历让我印象太深 了，那里的孩子才 3 岁，英语说得那么好，画也画得好，我们海原的孩子根本没办法跟他们比。 ”当时她脑子里反复出现两个画面。一个画面来自海原农村： 3 岁的孩子们正在太阳下刨土坑呢。另一 个画面来自她最喜欢的小说平凡的世界：田晓霞到矿井去看孙少平到底在怎样的环境下工作，看到的 是流动的黑暗。 “不是我看不起那样的工作，而是觉得人和人的境遇反差太大了，我们的孩子长大后也许 就像孙少平那样下矿井去了。 ”

4、许海英毕业之后回到海原，成为了一名小学老师。田虹在毕业后的 7 年里，都是靠打零工为生，直到2009 年，才当上了关桥中心小学的 “特岗老师 ”。 “特岗老师 ”是因为缺乏师资而招聘的没有编制的老师。刚成为老师，田虹面对的就是一堂公开课。“我怎么也忘不了这堂课。 ”田虹说到这里时感到不好意思。 来听课的是海原县教育局的人和北京师范 大学教育技术学院何克抗带领的团队。梁文深也在现场，现场的情况让他很难堪，因为他发现，田虹上课的时候，坐在第一排的一个学生居 然睡着了。 “我上前去把这个小孩扶起来，过了一会儿，他又睡着了。 ”田虹觉得这堂课真是把脸丢光了。这是一年前， 北师大团队在海原刚开始进行 “

5、基础教育跨越式发展 ”项目时的情况。 海原在他们所选择 的实验点中条件最为落后。这并不重要。何克抗所做出的努力就是为了达到他所希望的“教育公平 ”。 “教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平，具有实际意义的是教育结果公平，可以通过好 的教学方法，让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的优质教育。 ”什么是跨越式教学？10月25日早上，关桥中心小学的主教学楼正在进行加固， 海原在 1920 年曾经发生过 8.5级地震，山 川易貌，死伤二十多万人。汶川地震后，这里的教学楼被要求加固至能抵御 9 级地震的强度。学生在临时教室上课， 屋里没有暖气， 挺冷的。田虹早上有两节二年级的语文课。 她

6、要上的课文是 酸 的和甜的 -这是人教版小学语文教材第三册的第 17课。前 20 分钟，她给学生讲课文。按照我们惯有的 经验，后面的 20分钟将会是前 20分钟的延续。许多老师在 40 分钟课程结束的时候，还会觉得这一节课 太短，没法讲完这些内容。进行到 20 分钟左右，田虹停了下来，让学生读手上的扩展阅读材料-这些材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有 10篇阅读材料。 10 分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一 篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，写多少，算多少但一定得写。田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。前20 分钟

7、讲解课文，中间 10 分钟扩展阅读，后 10 分钟进行写作。重要的是，跨越式项目没有课后作业，所有的一切都在 课堂上完成。没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。从上世纪 90 年代开始，有过诸多对于中国语 文教育的批评讨论。 1997年 11月的北京文学上，刊登过 3篇忧思中国语文教育的文章。其中一篇是 编剧邹静之写的女儿的作业：我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会， 陪也帮不上忙。 我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。 女儿的作业要花很多时间来分析 字，女口：翁”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵

8、母是什么，它有多少义项 我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是 工具，而你不必成为工具。何克抗对这篇文章印象深刻。 他认为， 工具性和人文性是语文学科的基本性质， 我们片面地强调工具 性而忽视了人文性。 “抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无 意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性， 就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”他的 “基础教育跨越式发展 ”项目论试图解决这些问题。“语文的跨越式教学方法其实并不难，只是很多老师不敢那

9、么做。不增加课时，不增加学生负担，让 二年级学生识字阅读写作水平达到现在四五年级学生水平，一般人一听根本不相信。”对于语文的跨越式教学， 何克抗认为， “学生为什么有那么大进步， 主要是后面 10 分钟的扩展阅读和 10 分钟的写作。从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八 十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而 且枯燥乏味。 ”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了 3000 多个口头词汇，有强大的 音 '跟 义'的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻

10、辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖 苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。 ”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。“我们现在的语文教学以语法分析为中心。中国第一本语法书是 1898 年出版的马氏文通，没有语 法书之前，中国人就不识字了吗？其实，语法是语言学家研究语言规律的方法，我们把语法作为少年儿童 学语言的方法，这是很大的误区。 ”1949 年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和 写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。 “在学拼音阶段就 应该把识字

11、、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把 母语当成外语来教。 ”何克抗的这些想法大概在 2000年开始形成。 从 2003年开始，他的团队先在深圳南山区城乡结合部的 农民子弟学校白芒小学做实验。随后的 7 年当中，从南到北，在 200 多所学校做了实验。宁夏的海原和永 宁是跨越式项目最新的实验区。 这些学校所处的地区是有所不同的， 大致有四类： 发达城区、 城乡结合部、 农村、山区。 “选不同的地区，做这么多的学校，做这么多年，就是为了证明这个项目是有效果的，我们 现在已经不是实验阶段了，可以做大规模的推广。 ”跨越式教学的效果海原地域广阔，各所学校之

12、间相距甚远。何克抗去海原那几天，早上 6 点钟起床， 7 点钟出发，听课 评课，晚上 9 点钟回到住处，还和学生讨论一天的情况。 “惟一的休息就是中午吃饭的时候。 ”海原跨越式 项目的负责人之一曹培杰说， “这次在海原听完课以后，回到住处，等服务员来开门的时候，他找了一个 桌子倚在那里，累得连站着都很困难了。 ”何克抗到各地去，当地的领导会请他吃饭，他总是吃完了马上走人。他走后，学生得赶紧向满座的领 导解释： 老先生一向如此， 请别介意。 “我不喜欢应酬， 有这点时间还不如解决一个实际问题。 ”何克抗说。何克抗平时很沉默，让人感觉很难沟通。不过， “谈起教育，就眉飞色舞，停不下来了。 ”曹培杰

13、说。根据近几年教育界论著被引用的统计， 引用率排在第一位的是何克抗， 也经常接到各个大学让他去做 报告的邀请。 “到大学去做报告是有钱又轻松的，还能去玩一玩，但许多大学都请不到他。而对于小学、 中学，不用请， 他自己就去了。 七十多岁的人了， 还全国各地到处跑， 我们这些年轻人还说什么辛苦呢？曹培杰又坐到了海原关桥中心小学的教室里，他每个月都会来这里。 2009 年，他第一次在这里听田 虹给学生上课的时候，坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。 “那时候实验才刚开始，扩展阅读的时候， 这个女生完全读不下来，她的眼神看上去很浑浊，呆呆的，整节课都不说话，老师说她智力上有问题。 ” 这位女生 11岁

14、了，已经读了 3 次一年级。一年之后，同样是扩展阅读的时间，曹培杰看到这个女生能读一两页的文章了，这让他高兴。当老师 提问的时候，她举手了，并且说出了正确的答案。 “将来她可能还是考不上大学，但至少她能阅读、能交 流，生活没问题了。 ”类似的惊喜在跨越式实验班里还有许多。梁文深在听许海英给跨越式实验班上语文课时，课堂上有让学生口头作文的环节。这一次的主题是： 太阳。 “一个学生站起来说，我要送给奶奶一个黑色的太阳。我当时听了心里很担心，担心他怎么把黑色 的太阳说下去。结果他接着说，我想用这个黑色的太阳让奶奶的白发变成黑发。我非常激动，这才是孩子 内心真正的动人的表达。 ”在一些实验多年的地方，

15、效果更为明显。比如，北京延庆的农村实验点跟西城区的名校相比，广州番 禺沙湾的农村实验点跟越秀区的名校相比，在统考成绩上不相上下，远郊农村校有时甚至超过城区名校。 “这些都有具体的数据对比的， ”何克抗说。北京石景山郊区有一所杨庄中学， 2002年之前，由于教学质量不佳，经常招不满学生。 2003年7 月， 杨庄中学加入了跨越式实验， “2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语成绩全区第一，其 他科目全部进了前 5名。 ”如今，杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。“我们搞跨越式教学从来不强调应试，但我们的学生考试分数都很好。 ”何克抗说。2007 年，新加坡

16、召开了一次华文教育研讨会。当新加坡教育部教育科技司的人辗转找到何克抗时， 他也感到有些惊奇，因为他从来不认识新加坡教育部的人。何克抗到新加坡参加了研讨会，做了两次主题报告，介绍了跨越式教学方法。新加坡人告诉他：报告 令他们震惊。同年 9月，新加坡教育部教育科技司副司长带着一些校长到北京和广州考察了 10 天，看了 5所实施 跨越式教学的实验学校。回到新加坡后，他们开始挑选学校进行实验，发现效果很好，便逐步扩大试点。到了 2010 年 9月， 新加坡开始在全国推行以何克抗团队跨越式教学为蓝本的华语教学方法。他们不用 “跨越式 ”这个名称，而 是称为 “十分华文 ”。有意思的是，新加坡的许多华人，

17、包括内阁资政李光耀、总理李显龙在内，祖籍都是广东大埔县。而 何克抗就是广东大埔人，他认为这纯属巧合。大埔是广东为数不多的贫困县之一，孩童时代所目睹的家乡 落后的教育状况，可以视作何克抗执着于实现 “教育公平 ”的一个远年缘由。艰难的推行何克抗对新加坡的做法非常推崇。 新加坡首先认识到了华文教育的问题， 如何解决这个问题？他们搜 索到何克抗是这方面的专家，听了他的介绍，觉得有价值，就迅速来中国考察，然后迅速地回国做试点， 实验一段时间后，确认效果确实很好，随即开始在全国推行。从开始接触到全国推行，只用了 3 年时间， 每一步都非常稳健、务实、有效率。当一种来自中国的教学方法在另一个国家全面推行时

18、，在中国，又有多少人知道这个教学方法呢？从 2003 年至今，跨越式项目的实验已经做了 7 年，中国还没有重要部门的大领导到现场看过这个项 目。在何克抗看来，要了解这个项目，是一定要到现场观看的。 “你如果没有到过现场，我就不会在这里 跟你聊了，有一个记者没去现场，让我给他寄材料，我没理他。 ”何克抗说。何克抗曾经想通过自上而下的方式推行他的方法。 他给重要的领导写过信， 甚至有部级官员主动帮他 转信，也没看到相关部门的重要领导给他回应。做过几回后，他再也不给领导写信了。他去请过重要部门 的领导到他的实验点去看现场效果，也未能如愿。西部阳光农村发展基金会秘书长梁晓燕在得知跨越式项目后， 今年

19、5 月亲自到河北丰宁的实验学校看 了看。 “原本只是听说有这个项目，大家都不知道是怎样的做法。 ”丰宁跨越式项目已经做了 6 年，主要负责人之一是北师大老师吴娟。 丰宁的条件同样艰苦。 吴娟记得 自己怀孕 5 个月的时候，仍然去丰宁听课评课，她在讲台上评课，孩子在肚子里乱窜。那天的饮食也让她 记忆犹新 - 一个仿佛可以用于洗澡的大盆子煮了十几包方便面，大家围着盆子吃，“吃得还挺香。 ”6 年下来，有的老师因为跨越式项目成为了 “名师 ”，从山区调到了县城。梁晓燕 5 月份参加的是在丰宁举办的跨越式项目的现场会， 有一堂课专门检验六年级学生的现场写作 能力，来访的老师各自出题，随机抽取。当被抽到

20、的纸条是“理解 ”时， “我感到有点紧张。 ”吴娟觉得这个题比较抽象，有难度。大部分学生在一个小时里写到了 1000 字。 “孩子们自由地表达，想到什么写什么，文字流畅。 ”这让 梁晓燕很惊讶， “你让我在毫无准备的情况下 1 小时内写 1000 字还是一件挺不容易的事情。 ”从河北丰宁回到北京不久，西部阳光基金会决定在甘肃成县引进跨越式项目。 6 月份，梁晓燕带着成 县教育局长去宁夏海原看了跨越式项目的现场会。 在会上， 那位原本对这个项目持怀疑态度的海原县教育 局领导也来了。他盯着孩子们一个字一个字地写，并无做假痕迹，从此相信了这个项目的效果，现在成为 这个项目的大力支持者。曾在大学当过老

21、师的梁晓燕对跨越式项目团队非常欣赏。 “现在大学里还有这样的团队太难得了，全 都扑在教育第一线，每个月去一次，不管多远，每次 10 天左右，听课评课，集体讨论，回来后还通过网 络、电话和老师进行交流。 ”梁晓燕看好这个项目， 这是在中国进行改革的好思路， 在不触动既得利益者的情况下， 获得了令人惊 叹的改革效果。 “大家都知道中国的语文教学十分糟糕，都在骂，但骂完之后呢？ ”梁晓燕觉得，何克抗和 他的团队埋头默默做了这么多年的教育试验，找到了一个目前最好的解决办法，应该被更多的人了解。梁晓燕认为，这是一个应该在全国都推行开去的教学办法。她想着为跨越式项目建立专门的基金会， 有了充足的资金，就能

22、聘用固定的人员，经费问题也可以解决，这个项目就能持续推广开去。何克抗认同 梁晓燕的想法。这些年，何克抗都靠着他招的博士、硕士研究生来做跨越式项目。由于公费研究生名额极少，需要招 收自费研究生，他就替非公费的研究生交学费。跨越式项目团队所做的事情，从学校那里是没有经费支持 的。经费的来源是与进行跨越式项目实验的学校签约，收几万块钱不等的费用，这些钱用做差旅和研究生 的学费，有时还不够。 “一些人认为我们是在赚钱，我们哪赚得了钱啊。 ”吴娟说。何克抗 74 岁了，按理在 60 岁就应该退休。由于他是国务院批的博导，可以工作到 65 岁，到了 65 岁，学校继续延聘他。到了 2009 年，他没有被评上一级教授，就得在今年退休。他没被评上的原因是没 有标志性成果。 “标志性成果就是要拿到国家级的奖项，在国际期刊发表足够的论文。 ”何克抗做的这些事 情更多的被归为农村教育的范畴，而农村教育是没有国家级奖项的。今年，作为北师大跨越式项目骨干的吴娟也没有被评上副教授。 “她的主要精力都用来做跨越式项目 了，这对评副教授是没有多少帮助的， 评副教授看的是发表的论文， 她的实践做得很多， 但论文发得少了。 何克抗为自己的弟子抱不平。