教育综合教育学原理

1、教育学原理系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念；理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法；能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。一、教育学概述（一）教育学的对象和任务p2教育学的研究对象是教育现象和教育问题；(教育学是一门以教育为研究对象的学科。)教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，故它与教育方针、政策有所不同。（教育的任务，就是依据教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑客观性规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育的工作原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

2、在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科）（二）教育学的产生和发展四个阶段：教育学的萌芽阶段；（历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记 。 学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽然只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题作了精辟的论述，成为了千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。）教育学的独立形态阶段；捷克夸美纽斯大教学论是近代最早的一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教育内容，论述了教学

3、原则，高度的评价了教师职业，强调了教师的作用。法国卢梭，小说体教育名著爱弥儿系统的阐述了他的自然主义教育思想。德国康德，较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了他。出版普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作，他标志着教育学已经成为一门独立学科。教育学的发展的多样化阶段；德国斯宾塞教育学，实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录。德国梅伊曼，提出“实验教育学”，拉伊，出版实验教育学。拉伊认为实验教育学既是新教育学和科学的教育学，也是完整的教育学和科学的教育学；教育就是对人的发展的实际指导，目的就是造就完整的生物-社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现；每个活

4、动单元都有3个过程：刺激-联想-反应。美国杜威（实用主义）民主主义与教育，杜威认为人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。提出教育及生活，教育及生长，教育及经验的连续不断的改组和改造，从做中学，学校及社会等新的教育思想。俄凯洛夫教育学。 。 。我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年出版新教育大纲，这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭示了旧教育的反动本质，起到教育理论上的启蒙作用。教育学的理论深化阶段。美国布鲁姆，制订了教育目标分类系统。（认知目标 情感目标 动作技能目标）。 布

5、鲁纳教育过程，重视学生能力的培养，提倡发现学习。苏联赞科夫教育与发展人物著作及思想夸美纽斯（捷克教育家）大教学论教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的自然性，“泛智教育”赫尔巴特（德国）普通教育学第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，这把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础杜威（美国）民主主义与教育主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在做中学，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学卢梭（法国）爱弥儿，提倡自然教育

6、和儿童本位的教育观康德（德国）教育论，认为人是唯一需要教育的动物洛克（英国）教育漫画，白板说，主张绅士教育 凯洛夫 (苏联)1939教育学，在处理国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性； 在处理学校与教师的关系上，忽视了教师自主性；在处理教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调课程、教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性裴斯泰洛奇林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育他的子女的,认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张遵循自然二、教育的概念（一）教育的本质特点教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会

7、现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。（二）教育的基本要素教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。（涵义）教育者是教学活动的主导者。（地位）教育者是构成教育活动中的一个基本要素。（作用）受教育者，受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。（涵义）受教育者既是教育对象，又是学习的主体。（地位）教育活动是教育者和受教育者双向互动活动，受教育者也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教学活动。如果没有受教育者的积极参与，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的

8、独舞，不会有好的效果。（作用）教育中介系统，教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。（涵义）教育活动的中介系统还应当有以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动。教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适

9、当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创造必要的教育环境，调控着受教育者和整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。（三）教育的历史发展古代教育的特点：原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的；古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现并不断强化；（阶级性，宗教性，等级性，保守性）；学校教育与生产劳动相脱离现代教育的特点：学校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生产性不断增强；教育的制度逐步完善（划一性，封闭性）。古代学校教育的特征：阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位近代教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世

10、俗化重视教育立法20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化现代教育制度发展的趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向

11、发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（1902年的钦定学堂章程及1903年的奏定学堂章程）（四）教育概念的界定教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向

12、变化的活动。 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。包括家庭教育、社会教育、学校教育。三、教育与人的发展（一）人的发展概述（人的发展涵义）：“人的发展”一般有两种释义，一种是把他与物种发展史联系起来，将他看成是人类在地球上出现及其进化的过程，及人类的发展或进化；另一种就是将它与个体发展联系起来，个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童发展的过程就是儿童成人的过程。这既

13、是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群众以至人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一发展的过程。人的发展是整体性的发展，可以分为：生理发展，心理发展，社会发展。总体来说，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续有较稳定的发展变化。（人的发展特点）：未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。 对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态

14、。 人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。 =儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。能动性：人是能动的、自主的完成和完善的。 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别与动物的一个重要特征。 人在其发展过程中是自觉的，这是人的发展自主性的重要表现。 =人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。（人的发展的规律性）：主要表现在人的发展顺序性、不平衡性、阶

15、段性、个别差异性和整体性。(1) 顺序性（教育要循序渐进）(2) 不平衡性（教育要抓住关键期）心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 (3) 阶段性（教育要由针对性） (4) 个别差异性（教育要因材施教） (5) 整体性（教育要德智体美等全面发展）（二）影响人的发展的基本因素（遗传、环境、教育和个体能动性）遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理

16、的前提条件。 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能发展的变化与完善。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官上的功能上，也表现在神经获得类型上。遗传素质具有可塑性。1随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明遗传素质具有可塑性。 2遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的外部条件。环境泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中与个体相互作用并影响个体

17、发展的外部世界。人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境。 =è 如“狼孩”等这类事件说明，从小离开人类社会，依靠动物，与动物为伍成长的儿童本可能获得人类社会的发展。还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。à人的身心发展是受后天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供生理基础和发展的可能性。没有后天人类所创造的文明生活，没有后天的社会文化的滋养，人就不可能从自然人成长为所处时代的社会人。环境的给定性与主体的选择性。环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，他对儿童来

18、说是客观的、先在的、给定的。 环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异。因为人是具有能动性的主体，即使是初生儿，他也本能的会通过哭闹来影响、调动他的母亲和亲人，以改善他的生活处境；随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强，这也就是说主体对环境的能动性在逐步增强。 因此，作为人的发展的繁多条件的环境，在人的发展过程中究竟能起多大的作用，能起什么样性质的作用，这在很大程度上取决于个人对待环境的态度。环境对人的发展作用离不开人对环境的能动作用。环境的给定型离不开主体的选择性，环境的给定行不但不会限制人的选择性，而且正因为有了

19、环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境也不是一成不变，两者的相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。 1.从总体上看，环境对人的影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性，它提供给每个人的发展的条件、资源、刺激和机遇是各不相同的，人对环境影响做出的选则和反应也是互有差异的。 2.人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择，改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。 杜威指出：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种环境所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”可见，广义的环境影响包括教育的；环境对

20、人的自身发展影响（亦称狭义的环境影响）的主要区别，就是在对于年青一代的发展来说是自发的，还是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。 3.尽管环境对人的发展具有重要影响，但它并不能简单地决定人的发展。个体的能动性在人的发展中的作用：个体能动性事在人的活动中产生和表现出来的。人的能动性事在人的活动中，在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。 （人是在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受者环境的影响，同时也改造者环境，并在改造环境的过程中改造着自己。马克思曾说过：“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看作是并合理的解释为革命的实践。”-à离开人的活动，遗传素

21、质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。）个体的能动性是个体发展的内在动力。人的内在动力包括2种，一种是人们在社会实践的基础上能动的认识世界；另一种是在认识的指导下通过时间能动的改造世界。个体的能动性影响着人的自我设计和自我奋斗。（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动：教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。 （教育，尤其是学校教育，对于有目的地培养人的社会活动，对

22、人的发展起着主导作用。首先，我们可以把教育活动之外的人的发展状态与教育活动之中的人的发展状态做一点比较和区分。教育活动的产生，表明人决心要按照他的目的来改变人的现实存在，改变人在自然。自发状态下的发展结果。因此，教育活动中人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程，也就是说，受教育者的身心发展是括受教育者在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。 由于教育活动产生，才出现两种不同人的发展状态。 人的发展的两种不同状态-à主要区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。其次，有目的地培养人的教育活动也极其

23、复杂繁多，为了辨别其性质，我们可以将教育分为原生态教育与学校教育。 学校教育的价值主要在于，引导年青一代通过掌握知识获得的身心发展，是他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。）教育主要通过文化知识的传递来培养人：教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。 =è 德国 卡西尔则论述了符号系统在人的发展中的重要性。à主要是因为文化知识蕴含着有利于人的发展的多方面价值。知识的认识价值知识的能力价值知识的陶冶价值

24、知识的时间价值教育对人的发展的作用越来越大：在人的发展中，有四个方面的因素起作用。（遗传，环境，教育和个体能动性。他们都是人的发展不可或缺的必要因素，但任何一个人的因素均非人的发展的充分的决定性因素。）教育真的不能有所作为，不应有所作为吗？教育之所以为教育，恰恰在于选择和借助人类的科学文化引领学生的个体素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会主义的主体。 教育不能，也不应包揽儿童的发展，但也不应当否定教育在人的发展中的引导作用。四、教育与社会发展（一）教育的社会制约性生产力对教育的制约：生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。 教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平

25、和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。 生产力的发展促进着科学的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。社会经济政治制度对教育的制约： 社会经济政治制度的性质制约教育的性质。 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的。 社会经济政治制度制约教育的领导权。 社会经济政治制度制约受教育权。 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。è可见，教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至教育的内容、结构与管理体制都是

26、受社会的经济政治制度所制约。因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育根本不存在。文化对教育的制约与影响：（广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。狭义的文化专指文学艺术。）文化概念主要内容包括文化观念和行为模式。文化对教育的影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。文化知识制约教育内容和水平。文化模式制约教育环境与教育模式。文化传统制约着教育的传统与变革。此外，人口因素，地域环境等因素对学校教育也有一定的影响与制约。（二）教育的社会功能1.教育的社会变迁功能： 是指教育通过开发人的潜能、提高人的

27、素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革和发展。教育的经济功能：.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。 （个体的生命的成长只构成了可能的劳动力；一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的生产力。） .现代教育是指知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种途径。 (而要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或改革实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合。) .现代教育是提高劳动生

28、产率的重要因素。 （他的生产率提高与古代生产不同，主要不是依靠增加劳动力的数量和延长劳动时间；而是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、推广脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。 教育在当代被人们视为一种投资，一种人力资本，是提高国民收入和个人收入的一个重要因素。）教育的政治功能：.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。（政治社会化是指引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以积极以参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。） .教育通过造就政治

29、管理人才，促进政治体制的变革与完善。 .教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设。 .教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。教育的生态功能：生态指人类生存的自然环境的条件和状况、亦称生态环境。.树立建设文明生态的理念。 .普及生态文明知识、提高民族素质。 .引导建设生态文明的社会活动。教育的文化功能：.教育对文化的传递。 .教育对文化的选择。 .教育对文化的发展。2.教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能过在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可

30、分为横向流动功能和纵向流动功能。（教育的社会流动功能的涵义）（教育的社会流动功能在当代的重要意义）：教育的社会流动功能的地位和作用则随着社会的发展变革而日益提升，对个人的社会流动起着基本的主要作用。首先，教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础。其次，教育是社会流动的主要通道。第三，教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。教育的社会流动功能，对社会成员来说，实质上是一种关乎发展权利和生存方式的教育资源分配问题，是一种关乎自我实现的教育资源的获得和利用的问题。弱势群体与强势群体在教育机会上存在明显差距。 à教育功能的实现，不仅有赖于自身的素质，也有赖于社会条件，有赖于社会给予

31、人的就业机会和充分发挥人的创造性的机制和空间。3.教育的社会功能与教育的相对独立性：教育又是一种主体性的实践活动，在能动的反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。教育的社会功能与教育的相对独立性是一致的。可以说，教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。所谓教育的独立性，是指作为社会一个子系统教育，他对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也具有其连续性和继承性。主要表现以下方面：.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用与社会。 .教育具有自身的活动特点、规律和原理。 .教育具有自身发展的传统与连续性。

32、（由于教育具有自身的特点、规律与特有的社会功能，它一经产生、发展便将形成和强化其相对独立性。 我们无论是办学校，发展教育事业，或者进行教育改革，都要重视与借鉴教育的历史经验，在原有基础上积极改进，切不可无视教育的相对独立性，轻率地否定教育的连续性而另搞一套，否则，不可避免地会给教育带来一定的紊乱，甚至出现质量严重下滑，使教育改革或者发展大起大落。 那种不顾教育的相对独立性，甚至视学校教育为政治、经济的附庸，在教育工作中任意将教育、教学活动机械地从属政治、经济活动，或依政治、经济上的惯常做法简单取代教育的特有做法，轻率地否定教育的特点、规律，都是有损教育工作的，也是不利于政治、经济与文化发展的，

33、因而是错误的。我们不能把教育的相对独立性，理解为绝对独立。教育归根到底是受生产力发展水平和政治经济制度的性质决定的，受名族文化的发展状况与需求制约的。如果把教育的相对独立性当做绝对独立性，就会是教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。） （三）教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用：1）树立以人为本的教育观。 以科学发展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观。···这是因为，人是目的，社会的发展是为人的生存和发展服务的。这是因为，人是社会历史的能动的创造性。这也因为，人的发展与社会发展是互动的。

34、 立足于人的现实生活，立足于当代中国的社会走向和所面对的国际环境，紧紧抓住以创新精神和实践能力为核心的智德美体全面发展的个性素质培养，让他们成长为社会历史的主体，善于适应生活，审视生活，选择生活，不断创造适合民族、人类生存的新世界也就抓住了教育的主旨，既凸显了教育的特点，有把握了教育在我国社会主义现代化建设的地位和作用。树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。2）把教育摆在优先发展的战略地位“百年大计，教育为本。”教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的意义。落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。所谓教

35、育的基础性，实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。所谓教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引导作用。=è我们以廉价的劳动力和资源、能源的高耗以及环境的污染换得经济利益所占的份额甚小，这是因为我们没有掌握知识产权，要调整产业结构，关键在于知识创新。à人们有时看不到教育对经济发展的这种先导性，认为只能先经济、后教育，只愿意为经济投资，不愿意为教育投资，这种见解只适用于工业化早期。在工业化后期，在知识经济来临的时代，知识对经济增长具有决定性作用，从而要求转变为先教育，后经济。所谓教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的

36、影响。 其实，教育的功能对社会的发展来说无处不在，除了经济功能，还有政治功能，生态功能、文化功能和社会流动功能。我们不难看出，教育使人的价值提升，对我国社会结构的良性演变，对城乡差距、地区差距以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展，都会起到独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。上面，我们对于教育的先导性，只着重讲了表现于经济发展的方面，这是很不够的。教育的先导星也表现在其他方面。科教兴国与国兴科教： 实现科教兴国，前提再国兴科技，关键再国兴教育，教育为本。1）国兴教育的重大举措和巨大成绩 恢复高考和高校扩招。高考的改革在于理清质量要求和妥善的把握对质量的评价

37、。但如果把某些“随意”因素塞入高考改革，当做选拔依据，以次充优、以假乱真，并使其制度化，则以恢复高考的初衷相悖，是对教育质量教育公平的侵犯，也是对学生发展的误导以及对人的亵渎和扭曲。普及义务教育的立法。对贫困学生的国家资助体系的确立。现在，把农村义务教育纳入国家财政保障范围，不仅划拨教育事业费，而且对家庭经济困难的学生给予补助，政府承担农村教育的全部责任。这一根本改变，不得不说这是中国教育史上一个重要的里程碑。教育事业的巨大发展。2）国兴教育面临的问题 教育公共投入严重不足。教育公共面临严峻挑战。教育关系到个人能力与素质的提高，尤其是基础教育实为走向生活的通行证。改革开放以来，国家注重实施优先

38、发展教育的战略，一方面大力发展教育，普及九年义务教育；另一方面不断完善政策法规和制度保障，实行“两免一补”政策。如实行义务教育免费，国家助学资助等，这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但教育公平问题非常复杂，在我国当前社会急剧变革时期，又会出现新的突出问题，面临新的挑战。城乡之间、地区之间存在明显的差距问题。农民工子女受教育需要妥善解决的问题。优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。优质教育资源短缺与人民群众对优质教育越来越高的需求的矛盾便成为人们普遍关注、最为突出的教育问题和社会问题。 城乡、地区、校际教育数量与质量的严重不均衡，优质教育资源供应的严重不足，教育机会严重的不公平。在

39、这样情况下，群众不得不为自己的生存与发展做出无奈的选择，应试与反应试，择校与反择校成了博弈的重心。3）努力办好让人民满意的教育 普及和巩固义务教育义务教育是一切教育的基石，也是社会主义现代化建设的奠基工程，关系到广大人民群众根本利益的保障和创造潜能的发挥，始终居于教育事业“重中之重”的地位。义务教育的重点、难点又在农村。 要巩固和完善近年来建立起来的义务教育经费保障机制。要建立义务教育学校建设的基本指标体系或是质量底线。（民办教师，代课老师，从某种意义上来说，他们才是普及农村义务教育，特别是普及农村小学阶段义务教育的真正功臣。）要积极扩大优质教育面，着力引导和扶持农村学校、薄弱学校转化为优秀学

40、校，鼓励已有的优质学校办得更好，办得更有特色。大力发展中等职业教育中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是满足学生就业和支撑现代化建设必不可少的重要支柱。大力提高高等教育质量高等教育处于整个教育发展的龙头地位，高等学校既是数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才的“培养所”，又是知识创新、技术创新与观念创新的“发源地”，在支撑经济社会发展、提高自主创新能力、增强综合国力中具有不可替代的重要作用。五、教育目的（一）教育目的概述【教育目的的概念】：广义的教育目的：是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的：是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等

41、方面对所培养的人的要求。【教育目的的层次结构和内容结构】：所谓教育的目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。à一般来说，这一目标体系由四个层次构成，国家或社会所规定的教育总目的。 各级各类学校的培养目标。 课程目标。 教学目标教育目的的内容结构是指教育目的由那几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求以期受教育者形成某种个性结构。二是就

42、教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会需要或为什么阶级的利益服务。（二）教育目的的理论基础教育目的的社会制约性：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度制约。教育目的的指定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向。à（对受教育者的身心发展的特点的认识是提出教育目的的必要条件。原因教育目的所直接指向的对象是受教育者。人们既然期望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，这就不得不考虑受教育者的身体发展、心理发展的过程和规律。教育目的主要通过各级各类的教育活动来实现。受教育者在教育活动中，不仅是教育的对象，而且是也必须是教育活动的主体。

43、）教育目的的价值取向：所谓的教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 教育价值分为两类，教育的内在价值与教育的外在价值。什么是教育的内在价值？内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。（例如，一个学生学习物理、数学等课程，并不是为了掌握技术将来好就业，而是这些课程本身所包含的知识、思维方式对他有吸引力。） 什么是外在价值？外在价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。（例如，我们选择一门学科，就是要看将来准

44、备从事什么职业。）最早提出教育价值两分法是杜威。他认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。 è教育的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的思想价值和教育的工作价值。前者是指教育重视个人、个性发展的价值，一切教育活动或教育内容都是围绕人的发展这一理想目标而确立，因而，教育的价值表现为理想的价值。后者是指教育重视对社会发展的教育，特别强调教育所培养的人要合乎一定社会或阶级的需要，教育价值的大小是以促进社会生产发展的速度和文明进步的程度来衡量的，因而，教育所要追求的是一种工具性价值。马克思主义人的全面发展学说：p95-98马克思、恩格斯运用历史唯物主义观点科学的分析了人

45、的发展与社会进步的关系，人的全面发展是一个社会历史过程。受社会生产力和生产关系的制约，每一代人都面临着现成的生产力、生产关系以及现成的思想文化。社会历史的延伸与人的发展是并头并进的。没有社会的充分发展，就没有人的发展的更加完善，当然，人的发展水平的提高，又会促进社会文明的进步，二者在历史的长河中是统一的。回顾人类思想史，关于人的发展问题，我们仍然坚持认为，只有马克思在人的发展问题上第一次做出了全面的科学的解释，并创立了科学的人的全面发展学说；这一学说是他全部理论思想体系的基本内容之一。马克思、恩格斯说，“人们所达到的生产力的总和决定着社会状况，因而，始终必须把人类的历史同工业和交换的历史联系起

46、来研究和探讨。” è在这理论基础上，马克思将人类历史划分为三种形态，并从三种社会形态的更替来考察人的发展的历史进程。在资本主义以前的漫长的古代社会里，“人的依赖关系”是最初的社会形态。在现代社会里，“以物的依赖性为基础人的独立性，是第二大形态，在这种社会形态下，才形成普遍的社会性质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系。第三阶段，共产主义是以“建设在个人全面发展的和他们共同的社会生产能力成为他的的社会财富这一基础上的自由个性”为特征。从马克思对这三种社会形态下人类历史发展的考察，不难看出，在马克思看来，人的社会实践的历史，是在生产力发展的基础上人不断走向解放的历史。只有在

47、第三种社会形态里，真正意义上的人的全面发展才能成为现实。马克思关于人的全面发展学说，为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展目标过渡这一教育目的的价值取向提供了理论依据。 首先，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。其次，要依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展。第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。（三）我国的教育目的1.我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”： .要坚持培养劳动者的观念。 .要坚持全面的人才观念。 .要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。坚持全面发展。（心理、生理两方面的发展。）；（根据人的现实生活中所要处理的关系，人的全

48、面发展主要包括三个层面的能力的发展，即发展人处理与自然的关系（如劳动能力）、与社会关系的能力（如人际交往能力）和与我自我关系能力（如自我评价能力）培养独立个性。 全面发展与独立个性二者并不相互排斥。所谓“全面发展”，是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，及个性的全面发展；所谓“独立个性”，是指德、智、体、美等素质在受教育者身上的特殊组合，不可一律化，及全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。2.我国教育目的的实现【普通中小学的性质与任务】普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族

49、素质打好基础。正确而深入的理解中小学教育的性质与任务，应该把握以下基本要点： 为年轻一代做人打好基础。 为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础。 为提高全民素质打好基础。【普通中小学教育的组成部分】：包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。【体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。】：对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，但这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育，否则，就会出现重大的缺陷或失误。六、教育制度（一）教育制度概述教育制度的含义和特点:（含义）是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括两个联系的基

50、本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构合组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的法律。法规、条例等。 （特点）客观性，规范性，历史性，强制性。P112 教育制度的历史发展：教育制度在当代还在不断地向前发展。它已由过去单一的现代学校教育系统，发展成为当代的以现代学校教育系统为主体，包括幼儿教育系统、校外儿童教育系统和成人教育系统的庞大体系，它的发展方向是终身教育，这在发达国家体现得尤为明显。（二）现代学校教育制度学校教育制度的概念:学校教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限

51、以及它们之间的关系，双轨学制：在18,19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件下的影响下，有古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新生产的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。单轨学制：美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没

52、，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。美国单轨制自下而上的结构：小学、中学、大学。其特点：一个系列，多种分段。单轨制最早产生于美国。分支型学制：既有单轨制特点又有双轨制的某种因素的苏联型学制，也就是说苏联型学制前段（小学初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于单轨制和双轨制之间的分支型学制。 苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这就是苏联型学制的优点与特点。现代学校教育制度的变革： 从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。幼儿教育阶段：在当代很多国家已把幼儿教育列入学制系统。

53、小学教育阶段：数十年来，发达国家教育的普及已达到了初中和高中，小学早已不是结业教育，而是普通文化科学基础教育的初级阶段。初中阶段教育：由于很多国家的义务教育已延长初中阶段，因而导致初中阶段教育结构的下列变化：1初中学制延长，2把初中教育看做是普通教育的中间阶段，3不把它看做中学的初级阶段，而是把它和小学连接起来，统一进行文化知识教育，把整个阶段看做是基础教育。高中阶段教育：高中本身是现代教育发展到一定阶段的产物。职业教育：职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。 职业教育在当代的两个特征：文化科学技术基础越来越高，和职业教育的层次和类型的多

54、样化。（三）我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的演变：我国学制的建立是清末开始的。1840年鸦片战争以后，于是“废科举，兴学校”，改革教育，制定了学制。è 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程（亦称“壬寅学制”），这是我国第一个颁布的学制，但是没有实施。1904年初，又颁布了奏定学堂章程（亦称“癸卯学制”），这是我国正式实施的第一个学制。其指导思想是，“中学为体，西学为用”。è 第一次世界大战以后，又以美国的学制为蓝本，于1922年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三制”。这个学制受美国实用主义教学影响。è 新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了

55、关于改革学制的决定，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。首先，这个学制吸收了老解放区的经验、1922年学制和苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相连接，保证里劳动人民受教育的平等权利；其次，职业教育在新学制中占主要地位，重视培养各种建设人才，坚持为生产服务为建设的方针；第三，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了向工农开门的方向初步表现了我国学只有学校教育系统，向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育结构系统的发展，显示出终身教育的萌芽。我国现行学校教育制度的形态：现阶段我国比较完整的学制包括以下层次“学前教育：（幼儿园）招收36

56、,7岁的幼儿初等教育：主要指全日制小学教育，招收6,7岁儿童入学。中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余学校。高等教育：指全日制大学、专门学院、专科院校、研究生院和各种形式的业余大学。从形态上看，我国现行学制是从单轨制学制发展而来的分支型学制。随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切，我国的单轨学制必然要走向分支型学制。我国现行学校教育制度的改革：适度发展学前教育。 全面普及义务教育。继续调整中等教育结构。 大力发展高等教育。七、课程（一）课程概述 【课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个“三本书” 课程方案是课程的总体规划； 课程标准阐述每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。主要问题。】=课程：课程有狭义和广义之分