教育学原理要点20151201

1、教育学原理 201510绪论教育学的研究对象，简言之就是教育。w 教育学教材教育学（简介教育学学科分类）w （广义）教育学就是研究教育现象、揭示教育规律的学科。（本教材包含许多当教师必备的教育常识）第一章 教育是什么第一节 教育的多视角理解（课后阅读与思考）w 第二节 教育的定义第二节 教育的定义 w 一、“教育”溯源w 1、汉语“教育”一词溯源说文解字： “教，上所施，下所效也”； “育，养子使作善也”w 2、西文“教育”一词溯源w 英语education法语éducation意大利语educazionew 西班牙语education德语eriehungw 源头：拉丁文educar

2、e本义“引出”或“导出”意思是把某种潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。w 思考：从中西教育词源中看，中西教育有何差异？w 中：重外铄w 西：重内发w 二、西方教育家的 “教育”定义（见教材）w 共识：教育是培养人的社会实践活动w 广义：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 学校教育 社会教育 家庭教育w 狭义：主要指学校教育 ，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律 ，有目的、有计划、有组织 地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 第三节 教育的要素一、教育者二、受教育者三、教育内容四、教育手段第四节 教育的发展w 课后自学了解w 课后思考：本章分析

3、思考题第6题第二章 教师第一节 教师的权利与义务n 课外阅读了解n 第二章 教师第二节教师的职业特点一、教师职业的复杂性（一）职责的多样性 （二）教学的复杂性 表现在对象、任务、过程、方法、手段等二、教师职业的专业性 双专业：学科专业+教育专业三、教师职业的创新性n 1、知识加工n 2、与时俱进n 3、因材施教，“因班”施教n 4、培养学生的创造性n 四、示范性n 1、教育的特点（身正不令而行）n 2、学生的模仿性n 四、长期性n 培养人才周期长，效果长第三节 教师的专业素养（教材）n 一、专业精神n 专业方面的道德、认同、责任、创新、合作等精神n 二、专业理念n 拥有科学的教师观、学生观、教

4、育观等n 三、专业知识n 学科知识+教育科学知识+实践性知识（缄默知识）n 四、专业技能 n 教学认知能力n 教学操作能力n 教学监控能力其它要点提示（请在教材中划出）n 1、教师的职责包括哪些方面？P35n 2、教师专业道德的概念42n 3、谈谈你对实践性知识的理解44-45n 4、教学操作能力包括哪些方面？45n 5、用自己的语言概括一下什么是教学机智，并举例说明。45n 6、教学的监控能力包括哪些方面？46第二章 教师第四节 当代教师的专业发展n 另有课程专门讲授，课外浏览即可补充参考：教师专业素养（另一本教材的概括，供参考）w 一、高尚的职业道德（参考中小学职业道德规范）w 二、科学的

5、教育理念w 三、既广又专的知识结构w （一）精专的学科的知识学科数学和中文系与我们的比较/奥数/写作w （二）丰富的教育和心理学知识故事山鹰起飞/两个羽毛球老师/琚w （三）相应的小学其它学科知识全科/小学现实 匡老师例w （四）广博的知识修养与广泛的兴趣才能增加教学艺术性和人格魅力/燕子飞回来了 公开课w 四、功底扎实的教育实践能力w （一）语言表达能力 w 书面语： 字体规范美观；文笔通顺优美w 口头语： 准确性、教育性、艺术性w （二）教学实践能力 w 备课；上课；个别辅导；教育评价等（现代教育技术）w （三）常规的教育和组织管理能力 人际交往能力 课堂组织能力 班主任工作能力w （四）

6、教育机智 教育机智指能根据教育过程中新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。w 五、良好的人格魅力第三章 教育与社会(本章部分内容在教材P85)（根据公办教师考试大纲补充的章节，但部分内容在教材“教育的功能”中有）第一节 教育与政治的关系一、政治对教育的制约 政治决定着教育的领导权、受教育权以及教育目的、教育内容等等二、教育的政治功能 1、教育培养公民和政治人才 2、教育是社会民主化的重要力量 3、学校是政治的舆论和宣传阵地第二节 教育与经济的关系一、经济发展对教育

7、的决定作用 1、经济发展是教育发展的物质基础 2、经济体制的变革决定了教育体制的变革 3、经济发展水平决定着教育发展的速度和规模 4、经济结构的变化制约着教育的结构二、教育的经济功能 1、教育通过提高劳动者素质促进经济增长（人力资本理论） 2、教育通过生产技术促进经济发展 3、教育消费刺激经济（补充）案例思考 1945年二战结束以后，战败国德国和日本受厂很大的创伤。很多人认为，这两个国家的经济恐怕要很久才能恢复到原有的水平。但实际上，大约只用了15年左右，德国和日本的经济就奇迹般的恢复了，而且60年代以后，这两个国家继续以强大的发展势头赶超美苏，并最终使经济实力上升为世界第二和第三的位置。 你

8、知道原因是什么吗？第三节 教育与科技的关系一、科学技术对教育的影响 1、科学技术对教育内容的影响（科学的分化） 2、科学技术对教育手段的影响（计算机、网络）二、教育的科技功能 1、教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2、教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能第四节 教育与文化的关系一、文化对教育的影响 1、文化影响着教育的内容 2、文化传统影响着教育传统二、教育的文化功能 1、教育具有选择、传递、保存文化的功能 2、教育具有创新和发展文化的功能案例：我国高考改革第四章 教育与个体 （补充的重点章节）（根据公办教师考试大纲补充的章节，但部分内容在教材“教育的功能”中

9、有）l 第一节 个体的发展概述l 一、个体身心发展的含义（身体和生理）l 二、个体身心发展的一般规律或特点（哪些？）l 个体身心发展具有l 顺序性 l 阶段性l 不平衡性l 互补性l 个别差异性l 思考题： 个体身心发展的一般规律给教育提出了什么要求？l （1）顺序性 循序渐进（2）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法（3）不平衡性 注意个体身心发展的关键期（4）互补性 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 因材施教第二节 影响个体身心发展的主要因素 （哪些？）l 遗传 l 成熟l 环境l 学校教育l 个体主观能动性l 回顾心理学，阅读教育原理P66第三节 教育对个

10、体身心发展的作用l 一、教育对个体个性化和社会化的影响l （一）个体个性化l （二）个体社会化l 二、学校教育在人的身心发展中的主导作用 （为什么）l （一）学校教育具有目的性l （二）学校教育专业性和系统性l （三）学校教育具有基础性l （四）学校教育具有较强的选择性（内容、方法等）教师公开招聘考试专用系列教材案例分析l 全国特级教师丁盛宝在我是怎样教数学的中写到： 平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走： 1先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。 2课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。 3在教了一段时期之

11、后，同学中出现了新的差距。我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。对两个组，我出的题目也是不尽相同的。 4在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。 5单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。l 【案例分析】 小学入学年龄是6周岁，假如你的孩子差半年左右，你是否会让你的孩子提早上小学？【案例分析】l 美国心理学家格塞尔（A·Gesell

12、）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了什么？第五章 作为教育对象的学生 P57第一节 学生是什么 十分钟阅读57-61，完成相关练习l 1、请谈谈你所理解的苏格拉底的助产术教学法l 2、中世纪教育中为什么盛行体罚？l 3、孟子认为“性善”，而荀子认为“性恶”，但为什么他们都重视教育？l 4、你同意董仲舒“性三品”说及其教育观吗？为什么？请举例说明

13、。l 5、种子论、白板说、教师中心论、儿童中心论所对应的教育家分别是谁？l 6、在这部分内容中，你最喜欢那几个教育家的思想？第二节 学生的属性一、学生是人l 学生是人，不是机器 l 人有l 人需要l 所以l 教育要 5分钟阅读P63案例l 1、请用你的语言谈谈你的读后感，能结合你身边的案例来谈就更好了！二、学生是发展中的人l （一）学生是具有巨大的发展潜能l 所以 l （二）学生的身心发展是有规律的l 所以 l （三）学生是处于发展中的人l 所以 l （请在教材中划出相应的句子，学习用理论观点分析案例）l 三、学生是独特的人 整体的人、独特的人、异于成人的人l 三、学生是以学习为主要任务的人

14、（一）学生以系统学习间接经验为主 （二）学生是学习的主体第三节 教育对学生培养的作用及有限性P66l 一、学校教育在学生的身心发展发挥主导作用 （为什么）l （一）学校教育具有目的性l （二）学校教育专业性和系统性l （三）学校教育具有基础性l （四）学校教育具有较强的选择性（内容、方法等）l 二、学校教育对学生培养的有限性（P71）l （一）学校教育只是影响学生发展的因素之一l （二）学校教育的影响范围是有限的l （三）学校的承责能力是有限的l （四）学校教育过程是有限的l 第四节 作为学习主体的学生l 知识点：l 掌握建构主义学习观l 理解“学生既是认识的主体，又是认识的客体”l 了解“学

15、习自由”的内涵l 认识“学习自由的有限性”ll第六章 教育功能本章教学方式:阅读自学与双向提问相结合知识点:理解教育功能的概念知道什么是教育的本体功能和派生功能能举例说明P81资料 “教育功能分析框架理解个体社会化、个体个性化及其区别感悟教育的个体享用功能教育学原理(二) 201512第七章 教育目的第一节 各种教育目的取向P101-113 课内阅读20分钟，提问与交流第二节 第二次世界大战后各国教育目的概览P113-120 课后阅读第三节 我国教育目的一、我国不同历史时期的教育目的表述（一）近代教育目的的演变轨迹（具体内容请在教材中划出）1903奏定学堂章程和1906教育宗旨“忠君、尊孔、尚

16、公、尚武、尚实反映“中学为体，西学为用”的方针1912蔡元培五育说：军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育（二）新中国成立后的教育目的（具体内容请在教材中划出，略讲）资料阅读：国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见目前，我国教育目的的最简洁的表述是：v 培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人第三节 我国教育目的二、我国教育目的理论基础v 马克思主义关于人的全面发展学说三、我国教育目的的精神实质 请在教材小标题中划出关键词 阅读与讨论：P126 资料5-3 v 思考：全面发展是否等于各方面平均发展？v 全面发展应该是各方面和谐发展与个性发展的统一

17、教材P125 (二)请划出相关内容，理解我国教育目的的精神实质四、我国教育目的的基本构成v 请在教材中划出关键词及各育的概念并举例说明各育关系（结合教材130第三段）v 体育是为各育实施提供身体条件，是各育的身体基础。v 智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础。v 德育任何时候都是制约人的发展方向的，影响各育效果的性质，为人的发展提供动力。v 美育有其自身的独特任务，又渗透于各育之中，提高各育质量v 劳动教育在促进脑力劳动与体力劳动结合，使学生手脑并用，理论与实践结合方面有重要作用。v 人的素质作为一个整体而存在，全面发展的教育也是一个统一的整体，各部分都不可能相互孤立地对学生发

18、生作用。v 各育的关系相互渗透构成一个整体第四节 教育目的的确定依据社会依据历史依据人的依据补充问题:素质教育和应试教育是否对立？ 如果应试教育理解为考试主义和考试中心的教育，在这种教育中应试成为最终目的，为考而教，为考而学。那与素质教育就是对立的。 应试教育v 为考而教、为考而学v 人的片面发展v 牺牲多数、保全少数v 读死书、死读书v 压制个性和创造性v 轻视实践v 知识和学科的孤立与割裂v 人的发展的表面化（高分低能）（“背多分”）v 人的短期发展 素质教育v 为发展而教、为发展而学v 人的全面发展v 面向全体学生v 活化知识、建构知识和积淀智能v 鼓励个性和创造性v 重视解决问题的能力

19、v 注重知识和学科的关联与综合v 人的内在潜能的激活与开发v 人的长期、可持续发展第八章 教育制度（补充，了解）一、教育制度v 教育制度：教育制度是指一个国家各级各类的教育机构与组织体系及其管理规则。v 教育制度的三个层次： 教育根本制度（例如教育方针） 教育基本制度（例如教育法） 教育具体制度（例如教学管理制度、考试制度、评价制度、招生制度等）资料卡教育的根本制度：教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。资料卡教育基本制度：教育法第二章v 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。v 国家

20、实行九年义务教育制度v 国家实行职业教育制度和成人教育制度v 国家实行国家教育考试制度v 国家实行学业证书制度v 国家实行学位制度v v 国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度二、学校教育制度学校教育制度： 简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。各级学校系统（纵向）v 1.学前教育 v 2.初等教育v 3.中等教育 v 4.高等教育课堂小练习你知道吗？v 1、我国规定小学入学年龄是几岁？v 2、我国小学升初中是否需要升学考试？v 3、我国现行的义务教育阶段的基本学制是什么？v 4、义务教育阶段是否可以分重点班与非重点班，重点学校与非重点学校？v 5、原东莞中学初中部

21、为什么要从原来的东莞中学分离出来？第九章 课程（补充，了解）一、什么是课程 学校开设的教学科目及其开设顺序和时间比例关系。二、什么是隐性课程？ (hidden curriculum)n 教育大辞典下的定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。（参考）n 例如校舍建筑、教室环境布置、各种庆典仪式、校纪校规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系 等都被认为是隐性课程。（图片资料）三、当代几种主要的课程类型n 1、学科课程（分科设置，以学科为中心） 如：语、数、英n 2、综合课程（整合若干相关联的学科） 如：社会n 3、活动课程 如：综合实践活动课四

22、、什么是课程标准n 案例：见WORD文档 小学语文新课程标准n 课程标准是国家关于某一科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。五、什么是教材n 广义：教师和学生使用的所有教学材料，比如教科书、练习册、教学音像等。n 狭义:教科书五、阅读了解新课改n 见. WORD文档基础教育课程改革纲要课外拓展请记住这个网： 人民教育出版社课程教材研究所网（n 语文n 数学第十章 教学 (补充的重点内容,要求详见教学目标) 教学目标： 1、认识什么是教学 2、知道教学过程的基本要素 3、掌握教学过程的基本规律，今后能遵循教学规律教学 4、掌握基本教学原则及其贯彻要求并能分析相关教学案例 5、了解小

23、学常用的教学方法 6、了解不同的教学组织形式，重点认识班级授课制 第一节 教学及其相关概念 教学：教与学的双边活动。 在教学活动中,教师通过沟通和交往，有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思想品德，使学生多方面素质得到全面提高。教学相关概念辨析 1、“教学”与“教育” 2、“教学”与“教授”（动词） 3、“教学”与“学习”、“自学” 4、“教学”与“智育”第二节 教学过程的基本规律 一、教学过程的基本要素： 教师、学生、教材、教学手段 二、教学过程本质上是一种认识过程 感性 理性 实践 三、教学过程的基本规律 （一） 教师的

24、主导作用与学生的主体地位相统一的规律 （二）间接经验与直接经验相结合的规律 （三）掌握知识与发展智力相统一的规律 （四）知识教学与思想教育相统一的规律第三节 小学常用的教学原则与方法 一、小学常用的教学原则（不同教材表述有所不同） 全面发展原则 理论联系实际原则 目标性原则 启发性原则（重点，另有专题讲） 直观性原则 有序性原则 巩固性原则 量力性原则 这些原则的要求是什么？请举例说明。 启发性原则（补充）一、启发性原则的概念o 启发性原则指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生的主动性和积极性，使学生积极思考，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展思维能力和创造能力。o 概念要点：诱导兴趣，激发思

25、考二、启发性原则的依据 o “教为主导，学为主体”的教学规律三、贯彻启发性原则基本要求：（一）注重培养和激发学习动机 （二）创设问题情景，引导思考，发展思维能力 （三）培养学生创造性 （四）发扬教学民主 第三节 小学常用的教学原则与方法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、指导自学法 等等 请回忆你的中小学老师还用过哪些教学方法?你能够设计出更多的教学方法吗？第四节 小学常用的教学组织形式 一、什么是教学组织形式 指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行教学活动的结构二、教学组织形式的历史发展（一）古代学校的教学组织形式 个别教学（二）近代学校的教学组织

26、形式1、班级授课制（基本组织形式） 班级授课又称班级教学，根据年龄或学习程度，把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按课程表进行教学的组织形式。 思考与讨论：班级授课制的优点和缺点是什么？如何改进？ 2、导生制（18世纪末19世纪初）：教师以教年龄大的孩子为主，而后由他们的佼佼者¡“导生”教其他学生。 3、道尔顿制（1920年美国道尔顿中学）：学生自主学习，教师主要任务是指定自学参考书、布置作业、答疑、考查学生等。 4、文纳特卡制（1919美国文纳特卡中学）：自学为主（学科知识）培养知识技能+团体活动（音乐、艺术、运动、集会、办商店、组织自治会等）培养社会

27、意识和能力。 （三）当代教学组织形式的改革 1、分组教学（分层教学） 2、小班制 3、选科制与选班制 4、小队教学（协调教学） 两个以上的教师分工合作 5、特普朗制（20C50年代美国特普朗教授创立） 大班上课40%+小组研究20%+40%个人自学见习周的观察与思考 1、你听的课中 运用了哪些教学方法？ 2、你听的课中体现或违反了哪些教学原则或教学规律？ 3、你发现了哪些新型的教学组织形式或新的教学方法？请举例。 4、你所在学校有哪些校本（或特色）课程？开展情况如何？ 5、见习一周，改变了你原来对教育的哪些认识或看法？或者说，触动了你对教育的哪些思考？ 第五节 教学评价 一、什么是教学评价教学评价就是依据一定标准，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。 评价依据：教学目标 主要评价内容：A学生学业成就 B教师教学质量二、教学评价的功能 1、教育功能 （导向、诊断、反馈、改进、强化、激励） 2、管理功能（选拔淘汰、区别安置、评定教师业绩） 三、教学评价的类型（学过没？）（一）从评价的时间和功能分1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价（二）从评价的方法分1、定性评价 描述性 例：评语2、定量评价 统计性 例：评分五、教学评价的一般方法（一）绝对评价法 （自己和客观标准比，如;是