2018年辽宁抚顺课标培训材料：新高考改革及其对高中历史教学的影响

1、国国家家政政策策改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。考制度对高中教学的影响三、高中教育面临的困难和问题四、新高考新课程对高中历史教师的新挑战业业水水平平考考试试覆覆盖盖所所有有科科目，目，避避免免偏偏科，科，一一年年两两考考（初初考考和和补补考）考）（三）三）建建立立和和完完善善学学生生综综合合素素质质评评价价办办法，法，作作为为高高校校录录取取学学生生的的重重要要参参考考（四）四）东东部部高高校

2、校为为中中西西部部学学子子预预留留专专门门名名额，额，部部属属高高校校严严控控属属地地招招生生比比例例（五）五）加加分分项项目目大大“瘦瘦身身”，取取消消体体育、育、艺艺术术特特长长生生加加分分（六）六）重重点点高高校校定定向向招招收收“贫贫困困生生”（七）七）高高职职院院校校相相对对分分开开招招生生（八）八）自自主主招招生生严严控控规规模，模，且且安安排排在在高高考考后后进进行行（九）九）志志愿愿在在成成绩绩公公布布后后填填报，报，逐逐步步取取消消录录取取批批次次（十）十）加加大大对对考考试、试、招招生生全全程程监监督督和和违违规规查查处处力力度度一、新高考改（九）志愿在成绩公布后（十）加大

3、对考试、招生全施高校招生“阳光工程”，及时公布招生政策、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果等信息，全程接受社会监督。二是加强制度保障，强化教育考试安全管理制度建设，健全诚信制度和教育考试招生法律法规。三是加大违规查处力度，对考试招生中的违法违规行为发现一起、查处一起、公开一起，严格追究当事人及相关人员责任。二、新高考制度对（一）注重“双基”学科双基教学、夯实基础（特别是基本能力），让所有学生具备基本的科学文化素养成为学校教学工作的重中之重。这就要求我们所有的学校、学生不能再重理而轻文、或重文而轻理，要全面学好各个学科，让所有测试科目达标，或取得较高的等

4、次。学校必须在办学理念上改变以前的认识和做法，做出适时的调整，改革不适合学生全面发展的教学理念、教学目标和教学管理方法。真正回归“以人为本”的生本教育理念，为学生一生发展和高考选科奠基。（二）新高考制度改革取消文理了榜样和启示。总体来看，他们主要做了以下六个方面的管理创新。一是选课制。在教师、教室资源比较富裕的前提下，学校成立专门部门，主持设计开发顺应学生成长需求的多样课程，学生则根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展倾向，自主选择合适的学校课程，形成一生一课表，真正实现“选其所长、学其所好、考其所优、用其所学”的目标。二是导师制。每位学生拥有自己的学业导师和成长导师。学业导师根据不同形式现有

5、水平实际及发展意向，指导学生制订三年学习规划和行动计划，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导。成长导师根据不同学生的实际状况和发展意向，指导学生制定自己的人生规划。三年学业进行整体规划，形成学校总学程，包括学段切分、各学段内的课程设置和学考时间的选择等；从学科层面来说，是各学科按照学校总学程来规划各层类学生修习课程模块的目标、过程和方法等，形成分层类的学科学程方案。四是走班制。为满足学生的差异选择，必须打破行政班建制，建立融合选修和必修课程的教学班，实行全科全员、分类分层走班，使学生以走班来实现选择，获得适合的教育。纪，联合国教科文组织就提出基于终身学习的全民教育。1996年UNESCO

6、“国际21世纪教育委员会”发表学习：财富蕴藏其中（Learning: The Treasure Within）的报告，提出“终身学习”作为一切重大教育行动和变革的指导原则。该原则基于以人为本的教育理念，将提高教育质量的着眼点从“教”转向“学”，强调教育的使命就是使人学会学习。学会认知(learning to know)学会做事(learning to do)学会合作(learning to together)学会生存(learning to be )经过发展，到2003年，形成“终身学习”五大支柱。作、交往、批判性思维与创造性。（4Cs：Collaboration, communication

7、, critical thinking，creativity）核心素养是21世纪的新的人才培养质量观，是21世纪的人才培养标准。通、合作。美国的核心素养6C概念Creativity and imagination创造力与想象力Critical thinking and problem solving批判性思维与问题解决Communication沟通Collaboration合作Character education品质教育Citizenship公民的权利与义务相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，

8、分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心素养是个人生活必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。文化基础：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣），科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探索）自主发展：学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识），健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）社会参与：责任担当（

9、社会责任、国家认同、国际理解），实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）最终目标：形成全面发展的人过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。核心素养不是简单的学科知识与技能，而是强调个体具备学会学习的意识和能力，面对问题时创造性运用知识的能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作的能力。核心素养可以通过不同学科的课程学习而获得。对于中学生来说，不同课程的学习是其获得核心素养的重要途径。养的养成是通过各个学科的学习来实现的，因此要确定学科素养。学科素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。历史学科核心素养

10、,是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。我们提出的5个历史学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀标教育3.0时代核心素养当初落实“双基”（基础知识、基本技能）是课程目标的1.0版，后来的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是2.0版，现在的“核心素养”则是3.0版。从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。科模式下较大班额教学班的需要。但是在新高考实施后，“走班制”（既学生根据自己的选择，同一行政班学生要在同一时间走入不同的教室上课）将成为必然。从理论上讲，“6选3”会有20种选择的可能，因而同一班学生就有20种不同的分组。要解决好教师、教室、课表安排等问题有三种方式。一是编制20种课表，安排20类教室（这里还不包括分层教学的需求），让学生按自选的类型到各自对应的教室上课。这种模式虽然便于管理，比较整齐，但由于学生选课的空间较大，又存在许多非学校可控制因素，同一类选择的人数会出现较大差距，因而学校向学生提供