教师资格证综合素质

1、（一）素质教育的概念（一）素质教育的概念是依据人的发展和社会发展的实是依据人的发展和社会发展的实际需要，以际需要，以全面提高全体学生的基本素质全面提高全体学生的基本素质为根本目的为根本目的，以，以尊重学生个体性，注重开尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征为根本特征的教育的教育。 （二）素质教育的教育观（重要）（二）素质教育的教育观（重要）（二）素质教育的教育观（二）素质教育的教育观 （重要）（重要）应试教育和素质教育 1 1、应试教育的教育观、应试教育的教育观 （1 1）只重视少数学生，只教授应对考试的知识，忽视教育规律）只重

2、视少数学生，只教授应对考试的知识，忽视教育规律和学生身心规律，学生片面发展和学生身心规律，学生片面发展； （2 2）把教育视为社会分层和选拔的工具，人的发展仅仅是适应）把教育视为社会分层和选拔的工具，人的发展仅仅是适应选拔的手段选拔的手段。 （3 3）把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价。）把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价。推进新课程改革，提升素质教育理念推进新课程改革，提升素质教育理念 在素质教育背景下，新课改带来的在素质教育背景下，新课改带来的教学转变教学转变可以总可以总结为：结为： (1)教学从教学从“以教育者为中心以教育者为中心”转向转向“以学习者为中以学习者为中心心”

3、 (2)教学从教学从“教会学生知识教会学生知识”转向转向“教会学生学习教会学生学习” (3)教学从教学从“重结论轻过程重结论轻过程”转向转向“重结论的同时更重结论的同时更重过程重过程” (4)教学从教学从“关注学科关注学科”转向转向“关注人关注人”以人为本的学生观（真题版，背诵）以人为本的学生观（真题版，背诵）（一）学生是发展中的人（发展的眼光）（一）学生是发展中的人（发展的眼光）n1.学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的n2.学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能n3.学生是处于发展过程中的人学生是处于发展过程中的人n4学生的发展是全面的发展学生的发展是全面的发展（一）学生

4、是发展中的人（一）学生是发展中的人 顺序性顺序性 ：教育要：教育要 循序渐进、不能拔苗助长、陵节而施循序渐进、不能拔苗助长、陵节而施 阶段性阶段性 ：教育要有针对性、分阶段进行，不能一刀切：教育要有针对性、分阶段进行，不能一刀切 不平衡性不平衡性：教育要适时而教，在关键期进行教育：教育要适时而教，在关键期进行教育 互补性互补性 ：注重发挥优势、扬长避短，激发自信心。：注重发挥优势、扬长避短，激发自信心。 个别差异性个别差异性： 因材施教因材施教 在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能学生没有出息，没有

5、潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此无能为力。其实，学生具有巨大的发展潜能，智力无能为力。其实，学生具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高，水平可以明显提高，中学生具有极强的可塑性，正中学生具有极强的可塑性，正处于人生上升的关键期，这就要求我们保持乐观的处于人生上升的关键期，这就要求我们保持乐观的学生观，充分信任学生。学生观，充分信任学生。（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人 作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人

6、，是一个正在成长的人。正在成长的人。 在教育实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点而要在教育实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点而要求学生十全十美，求全责备。其实，作为发展中的人，求学生十全十美，求全责备。其实，作为发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。有缺陷，就没有发展的动力和方向。把学生作为发展中把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，学生犯错误。当然，更重要的是要帮助

7、学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人 传统教育重视智力教育，把系统知识的传授放在学校教传统教育重视智力教育，把系统知识的传授放在学校教育工作的中心位置；造成了学生的片面发展，导致走出育工作的中心位置；造成了学生的片面发展，导致走出校门的学生缺乏社会适应能力。校门的学生缺乏社会适应能力。 现代学生观则强调，教师在教育教学实践中，现代学生观则强调，教师在教育教学实践中，不仅要重不仅要重视视“知识与技能知识与技能”的传授，更要看到的传授，更要看到“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与

8、价值观”的重要性，把学生培养成全面发的重要性，把学生培养成全面发展的人。展的人。（二）学生是完整的独特的人（二）学生是完整的独特的人1学生是完整的人。学生是完整的人。2每个学生都有自身的独特性每个学生都有自身的独特性3学生与成人之间存在着巨大的差异学生与成人之间存在着巨大的差异（二）学生是完整的独特的人（二）学生是完整的独特的人 学生是生理、心理和社会文化性的统一体，并不学生是生理、心理和社会文化性的统一体，并不是单纯的、抽象的学习者，而是是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的有着丰富个性的完整的人完整的人。 学习过程学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而并不是单纯的知识接受或技能训练

9、，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的是学生整个内心世界的全面参与全面参与。（二）学生是完整的独特的人（二）学生是完整的独特的人 每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。质、性格、智能和特长等方面各不相同。 人的全面发展不是不同方面的平均发展，是同个人发展各方面人的全面

10、发展不是不同方面的平均发展，是同个人发展各方面的差异性是辩证统一的。的差异性是辩证统一的。 独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。 独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视之为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有展的前提，应视之为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。基础上都得到完全、自由的发展。（二）学生是完整的独特的人（二）学生是完整

11、的独特的人 学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。选择和体验，都和成人有明显不同。“应当把成人看作应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。成人，把孩子看作孩子。” 现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，对外界事现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，对外界事物反应迅速而敏感，追求新意和时髦，再用上一代的观物反应迅速而敏感，追求新意和时髦，再用上一代的观念和行为准则来约束他们，很难取得预期的效果。只有念和行为准则来约束他们，很难取得预期的效果。只有摒弃传统的小大人观念，承认并正视现代学生的群体特摒弃传统的

12、小大人观念，承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，才征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，才能有效地和学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达能有效地和学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。到教育和影响他们的目的。（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人n1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在以教师的意志为转移的客观存在n2.学生是学习的主体学生是学习的主体n3.学生是责权的主体学生是责权的主体（三）学生是发展的主体，具有独立

13、意义的人（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人 教师不可以对其随意支配，或任意捏塑，不可以随意强教师不可以对其随意支配，或任意捏塑，不可以随意强加给学生一些外在的知识，因为这样并没有尊重、学生加给学生一些外在的知识，因为这样并没有尊重、学生的主观能动性，只会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀的主观能动性，只会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉、或他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉、或不自觉的抵制或抗拒。因此，绝不是教师想让学生怎么不自觉的抵制或抗拒。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就怎么样。样，学生就怎么样。（三）学生是发展的主体，具有独立意

14、义的人（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人（1）学生是具有一定主体性的人。）学生是具有一定主体性的人。 学生作为各种学习活动的发起者、行动者和作用者，其前提是他学生作为各种学习活动的发起者、行动者和作用者，其前提是他要有一定的主体性，这是他作为主体的基本条件。要有一定的主体性，这是他作为主体的基本条件。（2）学生是学习活动的主体。）学生是学习活动的主体。 学生是学习活动的主体，学习活动是学生的主体活动。学生是学习活动的主体，学习活动是学生的主体活动。（3）教学过程在于建构学生主体。）教学过程在于建构学生主体。 学生虽然具有一定的主体性，但就其程度而言比较低，就其范围学生虽然具有一定的主体性

15、，但就其程度而言比较低，就其范围而言比较狭窄。在教学中，学生主体相对于教师主体来说，诸多而言比较狭窄。在教学中，学生主体相对于教师主体来说，诸多方面的力量都显得十分微弱。因此，教师要发挥主导作用，努力方面的力量都显得十分微弱。因此，教师要发挥主导作用，努力建构学生的主体地位。建构学生的主体地位。（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人（三）学生是发展的主体，具有独立意义的人 从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各项基从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各项基本权利，有些甚至是特定的。本权利，有些甚至是特定的。 在教育实践中，一方面，我们要承认学生的权利主体地位，在教育实践中

16、，一方面，我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的学校和教师要保护学生的合法权利合法权利；另一方面，学校负有对；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权利学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约有所制约。如何既尊重和保护学生的权利，同时又能对学生实施有效的如何既尊重和保护学生的权利，同时又能对学生实施有效的管理，担负起学校教育人、塑造入的责任，是教育管理上的管理，担负起学校教育人、塑造入的责任，是教育管理上的重要问题。这一矛盾的实质是学生权利的自由与限制的问题。重要问题。这一矛盾的实质是学生权利的自由与限制的问题。以人为本的学生观（真题版，背诵）以人为

17、本的学生观（真题版，背诵） 以人为本全面发展的学生观要求以人为本全面发展的学生观要求： 把学生视为独立的把学生视为独立的完整个体完整个体、 把学生看做是把学生看做是学习的主体学习的主体、 必须必须尊重学生尊重学生、必须意识到学生的、必须意识到学生的发展潜力发展潜力， 公正公正地对待每一个学生，地对待每一个学生， 不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，陷等歧视学生， 关心爱护关心爱护全体学生，全体学生，尊重学生人格尊重学生人格，平等公正平等公正对待学生。对待学生。对学生对学生严慈相济严慈相济，做学生，做学生良师益友良师益友。

18、（教师构建师生关教师构建师生关系的途径系的途径 ） 保护学生安全保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。，关心学生健康，维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 教师职业角色主要有：教师职业角色主要有： 1.1.传道者传道者 2.2.授业解惑者授业解惑者 3.3.示范者示范者 4.4.管理者管理者 5.5.父母与朋友父母与朋友 6.6.研究者研究者 1.1.从从师生关系师生关系看，新课程要求教师看，新课程要求教师从知识的传授者从知识的传授者变为变为学生学生学习的引导者和学生发展的促进者学习的引导者和学生发展的促进者； 2.2.

19、从从教研关系教研关系看，教师从看，教师从“教书匠教书匠”转变为转变为教育教学的教育教学的研究者和反思的实践者研究者和反思的实践者； 3.3.从从教学与课程的关系教学与课程的关系看，教师从看，教师从课程的忠实执行者课程的忠实执行者转转变为变为课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者； 4.4.从从学校和社区的关系学校和社区的关系看，新课程要求教师是看，新课程要求教师是社区型的社区型的开放的教师开放的教师。 1.1.对待对待师生关系师生关系上，新课程强调上，新课程强调尊重、赞赏尊重、赞赏 （为了每一位学生的发展是新课程的核心理念）尊重意味着不伤害学生的（为了每一位学生的发展是新课程的核心理念）尊重

20、意味着不伤害学生的自尊心，还要赞赏每一位学生。考点解析自尊心，还要赞赏每一位学生。考点解析 2.2.对待对待教学教学上，新课程强调上，新课程强调帮助、引导帮助、引导 引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；内容要包括方法和思引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；内容要包括方法和思维，也包括价值和做人。维，也包括价值和做人。 3.3.对待对待自我自我上，新课程强调上，新课程强调 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 4.4.在对待在对待与其他教育者的关系与其他教育者的关系上，新课程上，新课程。 教师劳动的特点是在教师职业活动中形成

21、和体教师劳动的特点是在教师职业活动中形成和体现出来的。现出来的。 1.1.复杂性复杂性：基于对象复杂、任务多面、目的全：基于对象复杂、任务多面、目的全面面 2.2.创造性创造性：因材施教、因事而异、因时而异、教育机智因材施教、因事而异、因时而异、教育机智 3.3.示范性示范性：为人师表：为人师表 4.4.长期性长期性： “ “十年树木，百年树人。十年树木，百年树人。” 5.5.群体和个体的统一性群体和个体的统一性 1.1.职业道德素养职业道德素养 2.2.知识素养知识素养 3.3.能力素养能力素养 4.4.身心素养（职业心理）身心素养（职业心理） 教师的职业权利：教师的职业权利： 1.教育教学

22、权教育教学权 2.学术研究权学术研究权 3.指导评价权指导评价权 4.获取报酬权获取报酬权 5.民主管理权民主管理权 6.进修培训权进修培训权 教师的职业义务：教师的职业义务： 1.遵纪守法义务遵纪守法义务 2.教育教学义务教育教学义务 3.教书育人义务教书育人义务 4.尊重学生人格的义务尊重学生人格的义务 5.保护学生合法权益的义务保护学生合法权益的义务 6.提高思想觉悟和教育教学水平的义务提高思想觉悟和教育教学水平的义务 学生的权利：学生的权利： 1.尊重学生的身体健康权尊重学生的身体健康权 2.要尊重学生的人格尊严要尊重学生的人格尊严 3.尊重学生的人身自由尊重学生的人身自由 4.要尊重

23、学生的隐私权要尊重学生的隐私权爱国守法是教师职业的基本要求爱国守法是教师职业的基本要求。爱岗敬业是教师职业的本质要求爱岗敬业是教师职业的本质要求。，没有爱就没有教育。，没有爱就没有教育。教书育人是教师的天职教书育人是教师的天职为人师表是教师职业的内在要求为人师表是教师职业的内在要求，是教师职业区别于其他职业，是教师职业区别于其他职业道德的显著标志。道德的显著标志。终身学习是教师专业发展不竭的动力终身学习是教师专业发展不竭的动力。 一、爱国守法一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳。忠诚于人