教师资格证培训——模块一、三

1、教师资格证培训教师资格证培训教育知识与能力教育知识与能力教育学部分教育学部分 模块一模块一 教育基础知识与基本原理教育基础知识与基本原理模块二中学课程模块二中学课程 模块三中学教学模块三中学教学 模块七中学德育模块七中学德育模块八中学班级管理与教师心理学模块八中学班级管理与教师心理学参考参考教育学教育学教材教材王道俊、郭文安主编王道俊、郭文安主编教育学教育学，人民教育出版社出版人民教育出版社出版教师资格证的重要性教师资格证的重要性 教师资格证培训班的说明教师资格证培训班的说明1、串讲重点内容、串讲重点内容2、分析真题（结合、分析真题（结合5套真题）套真题）3、归纳复习技巧、归纳复习技巧模块一模

2、块一 教育基础知识与基本原理教育基础知识与基本原理单选题为主，其他题型少数。单选题为主，其他题型少数。复习提示：识记、理解复习提示：识记、理解第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展这一章节主要以记忆为主。考题一般表现为这一章节主要以记忆为主。考题一般表现为选择题选择题，也会有少量其他题型，也会有少量其他题型一、教育的含义一、教育的含义复习提示：注意教育的本质属性与社会复习提示：注意教育的本质属性与社会属性。属性。教育是一种有目的、有意识地教育是一种有目的、有意识地培养人培养人的社会的社会实践活动。实践活动。 教育的本质属性：教育是教育的本质属性：教育是有目的的培养人有目的的培养人的活动

3、的活动，教育区别于其他事物现象的根本，教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性，也是教育的本特征，是教育质的规定性，也是教育的本质。质。 教育是人类特有的社会活动，在其他动物界是没有的。动物对后代的爱护、照顾和哺乳是一种本能的需要，这种本能是一种基于亲子和生存本能的自发行为，是动物界适应自然环境的一种手段。 老猫教小猫抓老鼠不是教育活动。1. 人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本质区别质区别,这主要表现为人类的教肓具有这主要表现为人类的教肓具有( )（2013上）上）A.延续性延续性 B.模仿性模仿性 C社会性社会性 D.永恒性永恒性答：答：C 3

4、、教育活动与其他社会活动最根本的区别、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（在于（ ）（2015上上A.是否有目的的培养人是否有目的的培养人B.是否促进人的发展是否促进人的发展C.是否促进社会发展是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性是否具有组织性和系统性2013上辨析上辨析 22.凡是能影响人身心发展的活动都是教育凡是能影响人身心发展的活动都是教育。 本题考查广义教育的概念，题干将广义教本题考查广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育是育的概念外延扩大了，因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响

5、和消极影响之分心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的活动我们才称之为教，只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。育。因此，这句话是片面的。 老小偷教小小偷偷东西不上教育活动老小偷教小小偷偷东西不上教育活动教育的社会属性教育的社会属性 1、永恒性、永恒性 2、历史性、历史性 3、阶级性、阶级性 4、教育的相对独立性、教育的相对独立性 6、教育是人类社会特有的现象，任何社会、教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有具有( )。（2014下下 A永恒性永恒性 B依附性依附性 C时代性时代性

6、D独立性独立性 答案答案A 22.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。有自己的相对独立性。（2013上）上） 说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样政治经济制度和生产力发展水渊源关系，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，同时，教育要平的国家，会有不同特色的教育，同时，教育要受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点

7、会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济点会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超期于一定的政治经济发发展不平衡，教育可能超期于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。二、教育活动的基本要素1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。向他人施加影响的人。2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。习责任和接受教育的人。3、教育影响、教育影响（1）教育内容：知识、技能、能力、态度与）教育内容：知识、技能

8、、能力、态度与品德。品德。（2）教育措施、教育环境）教育措施、教育环境理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。三、教育的起源理论（选择题）复习提示：每种起源学说对应的观点与代表人物。四、教育的发展阶段 1、奴隶社会的教育 2、封建社会的教育 3、近代教育 4、现代教育复习提示 单选题。 注意中国每个朝代教育发展的特点，注意西方一些国家教育的目标或教育特

9、点。 4、古希腊斯巴达教育目的是培养（ ）A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人 C。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 注意：近代教育、现代教育的特点（单选、简答）五、国内外著名教育家的代表作及主要思想五、国内外著名教育家的代表作及主要思想复习提示：复习提示： 教育家教育家代表著作代表著作代表性的观点代表性的观点 观点如果是古文或经典名句，必须弄懂其中的意观点如果是古文或经典名句，必须弄懂其中的意思和阐明了什么教育观点。思和阐明了什么教育观点。如孔子的如孔子的“有教无有教无类类”、“不愤不启，不

10、悱不发不愤不启，不悱不发” 特别注意这些关键词：最早、第一次、标志着特别注意这些关键词：最早、第一次、标志着真题分析真题分析1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为用，他把教师赞誉为()。（2013上）上）A.人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师B.心灵的建筑师心灵的建筑师C.太阳底下最光辉的职业太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁辛勤的园丁（华图教材没有）（华图教材没有）教育专家对教师职业的解读教育专家对教师职业的解读一日之师，终身为父一日之师，终身为父 元，关汉卿元，关汉卿师者所以传道、授业、解惑也。师者所以传道、授业、解惑也。韩愈韩愈“教师

11、的职务是教师的职务是千教万教，教人求真千教万教，教人求真；学；学生的职务是生的职务是千学万学，学做真人千学万学，学做真人。” 捧着一颗心来，不带半根草去。捧着一颗心来，不带半根草去。陶行知陶行知教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。业。夸美纽斯夸美纽斯 教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师斯大林斯大林教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。类灵魂的设计者。培根培根 2.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是( )。（2013下） A.论语 B.大学 C.学记 D.孟

12、子【答案】C。3.最早在大学里讲授教育学的学者是( )。（2013下）A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D.康德【答案】D。4、最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。（2013下）A.夸美纽斯 B.斯宾塞 C.杜威 D.博比特【答案】B。解析：1859年，斯宾塞在什么知识最有价值中提出了“科学”知识最有价值的观点 1、在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是()。（2014下） A学记 B论语 C论演讲家的教育 D理想国 答案A 1、国外最早的教育学著作是（、国外最早的教育学著作是（ ）A.理想国理想国B.政治学原理政治学原理C.论雄辩家论雄辩家D.论演说家的教育论

13、演说家的教育【解析】【解析】D。昆体良的论演说家的教育。昆体良的论演说家的教育(又称为雄辩术原理又称为雄辩术原理)是西方最早的教育是西方最早的教育学学专 2、在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（ ）（2015上A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭【解析】C。斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录;教育的任务是教导人们为完美生活做准备。第二节第二节 教育的基本功能教育的基本功能 一、教育与社会发展的基本关系一、教育与社会发展的基本关系 二、教育与人发展的基本关系二、教育与人发展的基本关系 考试

14、题型：单选题、辨析题考试题型：单选题、辨析题一、教育与社会发展的基本关系一、教育与社会发展的基本关系 （一）教育与人口的关系（二）教育与生产力的关系 1、生产力对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力水平制约着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用（1）教育具有完成劳动力的社会“再生产”功能，使可能劳动力转变为现实的劳动力。（2）教育具有知识“再生产”的功能 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。（三）教育与政治经济制度的相互关系1、政治经济制度对政治的制约（1）社会政治经济制度的性质制约着教育目的的制定（2）社会政治

15、经济制度决定教育的领导权和教育制度（3）政治经济制度制约着受教育的机会与权利（4）政治经济制度制约教育内容2、教育对政治制度的影响、教育对政治制度的影响（1）教育为社会培养各种政治人才。）教育为社会培养各种政治人才。（2）教育是形成社会舆论、影响政治时局的）教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。重要力量。（3）促进社会政治民主化）促进社会政治民主化 （四）教育与文化的关系 2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?( )（2013上 A.经济功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能 3、教育可以“简化”文化，吸取其基本内容;教育可以“净化”文化，清除其不

16、良因素。这体现了教育对文化具有()。 。（2014下 A选择功能 B发展功能 C传递功能 D保护功能 7在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是( )。 。（2014下 A人口分布 B生产关系 C政治制度 D生产力水平 2. 决定教肓领导权和受教肓权的主要因素( )（2014上 A. 社会生产力和科技发展水平 B. 社会人口数量和结果 C. 社会文化传统 D. 社会政治经济制度 答： D 6、在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（ ）（2015上 A.政治功能B.经济功能D.文化功能D.人口功能二、教育与人发展的基本关系（一）人的发展的一般规

17、律（单选、简答复习提示：对每个规律特点务必理解1、顺序性2、阶段性3、个别差异性4、不均衡性5、互补性 3. 当代教肓家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择,这反映了教肓必须适应人身心发展的哪一个特点( )（2014上 A. 顺序性 B. 稳定性 C. 可变性 D. 个别差异性 答： D 2.对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点?()（2013上） A.稳定性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性 2、高一(2)班班主任王老师在班级教育教学过程中，从来不采取

18、“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有( )。（2014下 A阶段性 B连续性 C差异性 D顺序性 答案A（二）影响人发展的主要因素 复习提示：对每点因素的作用要重点理解 1、遗传 遗传：指机体从上代那里继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。遗传在人的身心发展中的作用 1、遗传素质是人的发展的物质前提，为人的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着人的发展阶段、过程和年龄特征 3、遗传素质的差异制约着人的个性差异 4、遗传素质不能决定人的最终发展（批“遗传决定论”） “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞。” “人分三等论”、“血统论” 霍尔：“一两

19、的遗传胜过一吨的教育。” “法官的儿子是法官，贼的儿子是贼。” 印度电影流浪者2、环境在人的身心发展中的作用 1）环境是人的发展的外部条件 “狼孩” “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与土俱黑。” 荀子 “染于苍则苍，染于黄则黄 2）环境影响人的发展差异、发展方向与水平， 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 “南人善泳，北人善骑” “橘生淮南为橘，生于淮北则为枳” “孟母三迁”3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性辨析题： “给我一打健康的婴儿，将他置于适当的环境，我能将他变成医生、律师、法官、商界领袖、乞丐、窃贼” 因此，环境对人的发展起决定作用。环境对人的影响是广泛的、

20、潜移默化的，人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与周围环境有关。但环境对人的影响也是自发的、零星的、不系统的，甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两面性，既可向好的方向发展，也可向坏的方向发展。因而在人的身心发展中，环境的作用是有限的。它并不能决定人的发展。环境对人的发展的作用离不开人对环境的主观能动性。3、学校教育在人的身心发展中的作用、学校教育在人的身心发展中的作用学校教育作为一种特殊的环境，在人的身心学校教育作为一种特殊的环境，在人的身心发展过程中起发展过程中起主导作用主导作用。 4、主观能动性在人的身心发展中的作用 主观能动性：指人在后天生活中形成的人生态度、价值理想

21、、道德品质、知识结构、个性特征等等。 1、人的能动性首先表现为对环境具有选择和改造功能 2、人的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 3、人的能动性是人的发展的内在动力 例：例：“出污泥而不染出污泥而不染”说明在人的身心发展中说明在人的身心发展中起作用的是（起作用的是（ ） A、遗传素质、遗传素质 B、环境因素、环境因素 C、学校教育、学校教育 D、个体主观能动性、个体主观能动性 答案：答案：D 5.在影响人的身心发展的诸因素中，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起()。 A.决定作用 B.动力作用 C.主导作用 D.基础作用 5、“唯上智与下想不移”、“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪

22、一理论（ ）（2015上A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论2014上半年 四、分析题四、分析题(每题每题18分，共分，共36分分) 30. 尼克胡哲天生没有四肢，并且很自卑和孤独，但在老师和父母的指导下，有了很大的成就。 问：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。(18分) 答：(1)影响人的身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。 (2)遗传素质为人的发展提供了可能。但遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。尼克虽然没有手脚，但他的五官是正常的，并且具有大脑，这为他能够正常接受教肓提供了可能性。 (3)环境包括自然环境和

23、社会环境两个方面。环境在为人的发展中提供了现实条件，人是在与环境相互作用中发展起来的，环境为人的发展提供了对象，手段和机会。但不能决定人的发展。尼克的家庭环境和学校环境都非常好，这为他能够取得成就提供了现实条件。 (4)学校教育在人身心发展中起主导与促进作用，因为学校教育具有特殊性，主要表现在：第一，学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性;第二，学校教育由专业教师来施教;第三，基础教育处在人的身心发展的关键年龄阶段。但学校教育在人的发展中也不能起决定作用。 (5)人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。人的发展内因和外因的关系包括：第一，主观能动性是人发展的直接动力，

24、是人发展的内因，环境和教育是人发展的外因;第二，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用;第三，在教育中要充分调动学生的积极性。第四节第四节 学校教育制度学校教育制度 一、教育制度的概念（重点掌握）（单选一、教育制度的概念（重点掌握）（单选） 4.通常把一个国家各级分类学校的总体称为()。（2013上 A.国民教育制度 B.学校教育制度 C.教育管理体制 D.学校教育结构 二、影响学校教育制度建立的因素（简答二、影响学校教育制度建立的因素（简答题）题）27.一个国家学制建立的主要依据有哪些？2015上简答题(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状

25、况(2)学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求(3)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况(4)要依据青少年儿童的年龄特征(5)要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验三、我国学制的发展（单选题1、“壬寅学制”：1902年，钦定学堂章程，最早由国家正式颁布但没有实施的学制。2、“癸卯学制”：1904年，奏定学堂章程，第一部由国家颁布并实行的学制系统，成为中国教育走向制度化、法制化阶段的标志。3、“壬子癸丑学制”：1912到1913年，废除读经课程，男女同校，设置专门学校培养实科人才。是第一个资产阶级性质的学制。 4、“壬戌学制”：1922年，“六三三制”。是实

26、施时间最长，影响最大，最为成熟的学制。5、1951年关于改革学制的决定是新中国第一个学制。6、我国现行的学校教育制度 1）层次上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 2）类别结构上看：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育 3）学制类型看 22、目前，我国普通高中不属于基础教育。（2014下 【解析】错误。 我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，所以普通高中属于基础教育。四、义务教育制度四、义务教育制度 定义：义务教育是依据法律规定，适龄儿定义：义务教育是依据法律规定，适龄儿童必须接受，家庭、学校、社会必须予以童必须接受，家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础

27、教育。保证的国民基础教育。 1、义务教育的三个特征：强制性、普遍性、义务教育的三个特征：强制性、普遍性、免费性、免费性5. 在学校教肓制度的发展变革中,义务教肓制度产生于( )（2014上）1619年的德意志A. 原始社会B. 奴隶社会C. 封建社会D. 资本主义社会答：D1）普遍性：适龄儿童2）强制性：是义务教育最本质的特点。“法律规定”，“必须”，“必须”。3）免费性：2008年秋季实行城乡免费义务教育 2、中华人民共和国义务教育法颁布的时间：1986年 3、2006年义务教育法第五节 教育目的一、教育目的的概述1、定义广义的教育目的： 人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极

28、变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。 狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。 教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。因此，教育目的对所有学校都具有指导作用、调控作用、激励作用和评价作用。2、层次结构 教育目

29、的有层次结构与内容结构之分。一般情况下，教育目的分为三个层次，从宏观到微观分别是：1）国家的教育目的2）各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育）3）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时） 22.教肓目的和培养目标是统一概念。（2015上 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系3、教育目的制定的依据（简单题）、教

30、育目的制定的依据（简单题） 1）社会政治、经济文化 2）人的自身发展的特点与需要 3）教育目的制定者的教育理想与价值观 4、教育目的的相关理论教育目的的相关理论（掌握不同的目的观与代表人物，单选题（掌握不同的目的观与代表人物，单选题1）个体本位目的观代表：卢梭：裴斯泰洛齐、康德、福禄倍尔一、 观点：教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 （1）教育目的应当由人的本性和本能的需要决定，而不是根据社会需要决定； （2）个人价值高于社会价值。 （3）人生来就具有发展其身心的本能，教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。 二、社会本位目的观 观点：教育目的应由社会的要求来确定，全部教育都是为

31、了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。 源头荀子：以“礼”约束，“化性起伪” 学记：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”“古之王者，建国君民，教学为先。” 柏拉图：理想国培养统治者、军人和劳 凯兴斯泰纳：“国家的教育只有一个目的，就是造就公民。” 涂尔干：“塑造社会我，就是教育的目的。” 4. 德国教肓家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教肓目的,这种教肓目的论属于( )（2014年上 A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 集体本位论 D. 个别差异性 答：B 4、在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是()。（2014下 A个人本位

32、论与社会本位论 B国家本位论与社会本位论 C全面发展论与个性发展论 D国家本位论与个人本位论 答案A5、我国的教育目的 6、全面发展教育的组成部分 5、马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是()。（2014下 A教育与生产劳动相结合 B知识分子与工人农民相结合 C普通教育与职业教育相结合 D学校教育与社会教育相结合 答案A模块三模块三 中学教学中学教学 教学是教师工作的中心环节，也是学校教育工作的教学是教师工作的中心环节，也是学校教育工作的中心环节，因此，教学论部分历来是考试的热点问中心环节，因此，教学论部分历来是考试的热点问题之一。可以表现为各种题型。学习时要求对本章题之一。可以表现为

33、各种题型。学习时要求对本章内容理解记忆，尤其理解并准确记忆教学规律、教内容理解记忆，尤其理解并准确记忆教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式以能进行材料分学原则、教学方法、教学组织形式以能进行材料分析。析。第一节第一节 教学概述教学概述一、教学的概念一、教学的概念 教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是实现教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。教育目的的基本途径。2014下辨析题下辨析题 23、

34、教学是实现学校教育目的的基本途径。 【解析】正确。 教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。二、教学的任务二、教学的任务 1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧巧 2、发展体力、智力、能力和创造才能、发展体力、智力、能力和创造才能 3、培养正确的思想、价值观、情感和态度、培养正确的思想、价值观、情感和态度 4、培养学生个性发展、培养学生个性发展9、教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（ ）A.传授知识B.发展

35、能力C.培养个性D.形成品德 23.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。2013上半年辨析错误。本题考查教学的五个任务，而题干中只涉及了其中的一个任务。教学的任务之一是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外，还有以下四个任务：发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生的体力，提高学生的身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和能力。 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。三、教学的意义（简答题）三、教学的意义（简答题）1、教学是严密组织起来的传授系统知识、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式促进学生发展

36、的最有效形式2、教学是教育工作构成的主体部分和、教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径教育的基本途径 3、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践第二节第二节 教学的过程教学的过程一、教学过程的概念一、教学过程的概念教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程间接性间接性交往性交往性简捷性简捷性引导性引导性教育性教育性二、教学过程的基本规律二、教学过程的基本规律（一）直接经验与间接经验相统一的规律（一）直接经验与间接经验相统一的规律（二）掌握知识与发展能力相统一的规律（二）掌握知识与发展能力相统一的规律（三）教师的主导作用与学生的主体作用相（三）教师的主导作用与学生的主体作用相

37、统一的规律统一的规律2015年简单 26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。 (1)掌握知识是发展智力的基础 (2)智力发展是掌握知识的重要条件 (3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 (4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制2015上辨析题 23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。 【解析】错。 教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。第三节第三节 教学工作的基本环节及要求教学工作的基本环节及要求一、教学工作的基本环节（简答）一、教学工作的基本环节（简答）1

38、、备课、备课2、上课、上课3、课后作业的布置与修改、课后作业的布置与修改4、课外辅导、课外辅导5、学业成绩的检查与评定、学业成绩的检查与评定2014上半年简答题上半年简答题 26. 简述学校教学活动的基本环节 答：(1)备课;(2)上课;(3)作业布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检査与评定。二、要求二、要求（一）备课的要求（一）备课的要求1、备教材、备教材2、备学生、备学生3、备教法、备教法（二）上课（二）上课1、课的基本组成部分、课的基本组成部分组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业教材、布置课外作业2、上好一节课的标准、上

39、好一节课的标准 目标明确、重点突出、内容正确、方法得目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈当、表达清晰、组织严密、气氛热烈3、课后作业的布置与修改、课后作业的布置与修改 4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定8. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法,在一个测验中,衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是( )（2014上） A. 信度 B. 效度 C. 难易度 E. 区分度 答：B第四节第四节 教学原则教学原则 复习提示：复习提示： 重点中的重点，题型：单选、简单、辨析重点中的重点，题型：单选、简单、辨析 理解概念，识记观点，掌握

40、要求理解概念，识记观点，掌握要求1、直观性原则、直观性原则 定义：指在教学中通过学生的观察，或以教定义：指在教学中通过学生的观察，或以教师言语的形象描述，引导学生形成所学事物的清师言语的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象以理解所学知识、发展认识能力的过程。晰表象以理解所学知识、发展认识能力的过程。要求：现代化教学手段、直观讲解、语言直观要求：现代化教学手段、直观讲解、语言直观 2、启发性原则 定义：启发性原则是指教学要充分调动学生的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生通过自己的独立思考，创造性的掌握知识，发展能力。历史名句：历史名句：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”孔子孔子论语

41、论语 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 礼记学记 苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”第斯多惠第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理的教师则教人发现真理”“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”大意：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启大意：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。，就不去开导他。 “愤愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而

42、又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启启”。“悱悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是用比较准确的语言表达出来，这就是“发发” 要求1 1、充分调动学生

43、的自觉性和主动性、充分调动学生的自觉性和主动性2 2、启发学生思维、启发学生思维（1 1）要注意设疑，研究教材内容的）要注意设疑，研究教材内容的“启发点启发点”，突出重点，突破难点。突出重点，突破难点。（2 2）注意提问的方式。尽量提开放性问题。）注意提问的方式。尽量提开放性问题。（3 3）要注意充分展示和分析思维活动的全过程。）要注意充分展示和分析思维活动的全过程。3 3、培养学生独立解决问题的能力、培养学生独立解决问题的能力4 4、发扬教学民主，建立和谐的师生关系、发扬教学民主，建立和谐的师生关系“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 意思是说：要引导学生而不要牵着学

44、生走意思是说：要引导学生而不要牵着学生走，要严格要求学生，但决不使学生感到压，要严格要求学生，但决不使学生感到压抑，要指导学生学习路径，而不是代替学抑，要指导学生学习路径，而不是代替学生作出结论。生作出结论。 产婆术，苏格拉底方法，包括产婆术，苏格拉底方法，包括讽刺讽刺（不断提（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、自己的无知）、助产助产（启发、引导学生，使（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和归纳和定义定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。等

45、步骤。 3、巩固性原则、巩固性原则指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，达到熟练程度掌握所学的基础知识和基本技能，达到熟练程度，需要时能及时准备地再现。，需要时能及时准备地再现。1、在理解的基础上巩固。、在理解的基础上巩固。2、组织各种形式的复习和练习。、组织各种形式的复习和练习。3、在扩充、改组和运用知识中积极巩固、在扩充、改组和运用知识中积极巩固4、循序渐进原则、循序渐进原则指教学要按照学科的指教学要按照学科的逻辑系统逻辑系统和学生和学生认识发展的顺认识发展的顺序序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能进行，

46、使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。，形成严密的逻辑思维能力。历史名言：历史名言：学不躐等学不躐等：xu b li dng：学习不能超越次第，：学习不能超越次第，应循序渐进。应循序渐进。 不陵节而施不陵节而施：不超越学习者的接受限度而进行教育。：不超越学习者的接受限度而进行教育。 基本要求基本要求 1、按照教材的系统性进行教学、按照教材的系统性进行教学 2、抓住主要矛盾，解决好重点与难点、抓住主要矛盾，解决好重点与难点 3、由浅入深、由易到难、由简到繁、由浅入深、由易到难、由简到繁 4、将系统连贯性与灵活性多样性结合起来、将系统连贯性与灵活性多样性结合起来5、发展性原则

47、（、发展性原则（量力性原则、可接受性原则）量力性原则、可接受性原则） 指教学的内容、方法和进度要适合学生的指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。的身心发展。基本要求 1、了解学生的发展水平，从实际出发进行、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学教学苏联心理学家维果斯基的苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论最近发展区理论”，认为学生的认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动

48、时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。展区的发展。 2、考虑学生认识发展的时代特点、考虑学生

49、认识发展的时代特点6、因材施教原则、因材施教原则指教师要根据学生的实际情况，照顾每个学生的个指教师要根据学生的实际情况，照顾每个学生的个别差异，有针对地进行教学，使每个学生都能在别差异，有针对地进行教学，使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，在德、智、体诸方自己原有的基础上有所提高，在德、智、体诸方面有所发展。面有所发展。1、针对学生的特点进行有区别的教学。、针对学生的特点进行有区别的教学。2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 教育心理学认为，了解学生的心理差异，是实现因材教育心理学认为，了解学生的心理差异，是实现因材施教的条件。教师的教学

50、水平不仅表现在他对教材的认识施教的条件。教师的教学水平不仅表现在他对教材的认识水平，同时应当表现在他对学生的认识水平上。教师要有水平，同时应当表现在他对学生的认识水平上。教师要有一个正确的品性，那就是要了解学生、信任学生、尊重学一个正确的品性，那就是要了解学生、信任学生、尊重学生。生。 中学生一般都具有自尊、自爱和求知欲的心理，但他中学生一般都具有自尊、自爱和求知欲的心理，但他们中间的心理有个体差异，有的善思爱说，有的沉默寡言们中间的心理有个体差异，有的善思爱说，有的沉默寡言；有的胆大好动，有的胆小好静；有的胆大好动，有的胆小好静；只有充分了解了他只有充分了解了他们的共性和个性，们的共性和个性

51、，才能处理好教与学的关系。因此，在整才能处理好教与学的关系。因此，在整个教学过程中，都要注意研究学生学习的心理动态，对他个教学过程中，都要注意研究学生学习的心理动态，对他们在听说读写的整个学习活动中所表现出来的个体差异和们在听说读写的整个学习活动中所表现出来的个体差异和学习困难，要区别对待，具体处理，善于运用鼓励、点拨学习困难，要区别对待，具体处理，善于运用鼓励、点拨、开导的方法给予恰当解决，切忌简单一律，更忌讽刺、开导的方法给予恰当解决，切忌简单一律，更忌讽刺、挖苦。挖苦。 如果课堂提问，对差生就请他们回答浅易的问题，中如果课堂提问，对差生就请他们回答浅易的问题，中等生就请他们回答有一定难度

52、的问题，优等生就请他们回等生就请他们回答有一定难度的问题，优等生就请他们回答难度较大的问题。答难度较大的问题。这样以优带中，以中促差，共同提高这样以优带中，以中促差，共同提高，既保护了差生的自尊心，课堂也不致出现冷堂的局面。，既保护了差生的自尊心，课堂也不致出现冷堂的局面。 就是同一程度的学生，由于性格心理的不同，在课堂就是同一程度的学生，由于性格心理的不同，在课堂上提问也应采取不同的方式。上提问也应采取不同的方式。学习灵活而不踏实的学生，学习灵活而不踏实的学生，在课堂上对其他同学的答问往往不够注意，对此，可以在在课堂上对其他同学的答问往往不够注意，对此，可以在前面的同学回答问题后，再请他来评

53、价前面同学的答案。前面的同学回答问题后，再请他来评价前面同学的答案。这样，就可以使这类同学在其他同学回答问题时也养成注这样，就可以使这类同学在其他同学回答问题时也养成注意倾听思考的习惯，既提高了他们分析判断的能力，也提意倾听思考的习惯，既提高了他们分析判断的能力，也提高了他们听的能力，同时还可以逐步克服他们不踏实的学高了他们听的能力，同时还可以逐步克服他们不踏实的学风。风。 自尊心强而又缺乏自信心的同学，对老师的提问自尊心强而又缺乏自信心的同学，对老师的提问，往，往往心中有数，回答老师提问时却迟疑而没有勇气。对这一往心中有数，回答老师提问时却迟疑而没有勇气。对这一类学生，教师在请他们回答问题时

54、，一定要注意把握准问类学生，教师在请他们回答问题时，一定要注意把握准问题的难易度，同时还要注意提问的语气和方式。如此种种题的难易度，同时还要注意提问的语气和方式。如此种种，恕不一一列举。总之，恕不一一列举。总之，教师课堂教学的效果，是与教师，教师课堂教学的效果，是与教师了解学生心理动态的程度成正比的。很难想象，一个对学了解学生心理动态的程度成正比的。很难想象，一个对学生的心理特点不了解或了解甚少的教师，在教学上会获得生的心理特点不了解或了解甚少的教师，在教学上会获得较好的成绩。较好的成绩。 7、科学性与思想性统一原则、科学性与思想性统一原则指教学要传授给学生准确无误的基础知识和基本技能指教学要

55、传授给学生准确无误的基础知识和基本技能，并结合知识教学有目的、有计划地对学生进行思，并结合知识教学有目的、有计划地对学生进行思想品德教育，使二者有机结合起来。想品德教育，使二者有机结合起来。1、保证教学的科学性、保证教学的科学性2、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育行品德教育基本要求：基本要求： 3、要重视补充有价值的资料、事例或录像、要重视补充有价值的资料、事例或录像 4、教师要不断提高自己的专业水平和思想、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养修养2014上 9. 王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国

56、主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则( ) A. 科学性和思想性相统一 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则 答;A8、理论联系实际原则、理论联系实际原则指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的联系指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的联系中去理解书本知识，并运用知识去分析和解决问中去理解书本知识，并运用知识去分析和解决问题，做到学懂会用，学以致用题，做到学懂会用，学以致用。1、书本知识的讲授要注意联系实际、书本知识的讲授要注意联系实际2、重视引导学生运用知识、重视引导学生运用知识基本要求：基本要求： 3、逐步培养与形成学生综合运用知识的能、逐步

57、培养与形成学生综合运用知识的能力力 4、补充必要的乡土教材、补充必要的乡土教材2013上半年简答题上半年简答题 27.简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。2013下半年单选8.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是( )。A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则 【答案】B。2014下半年 9、在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是()。 A循序

58、渐进原则 B直观性原则 C因材施教原则 D启发性原则 答案B2013年下半年的材料分析题年下半年的材料分析题第五节第五节 ：中小学常用的教学方法：中小学常用的教学方法 复习提示：理解概念、掌握基本要求复习提示：理解概念、掌握基本要求 常用的教学方法有：常用的教学方法有：讲授法、谈话法讲授法、谈话法、讨论法、讨论法、实验法、演示法、实习作实验法、演示法、实习作业法、练习法、读书指导法、研究法业法、练习法、读书指导法、研究法等多种方法。等多种方法。一、语言传递为主的教学方法一、语言传递为主的教学方法（一）讲授法（一）讲授法 定义：定义：是教师运用口头语言系统是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、

59、思想观念，并促地向学生传授知识、思想观念，并促进他们的智能和品德发展的方法。进他们的智能和品德发展的方法。 它包括它包括讲述、讲解、讲读、讲演讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。是教学中最常用的一种方四种方式。是教学中最常用的一种方法。法。基本要求：（1）讲授内容具有科学性、系统性、思想性、趣味性。（2）讲究讲授的策略和方式。（3）讲究语言艺术（二）谈话法（二）谈话法 定义：也叫问答法。是教师在学生定义：也叫问答法。是教师在学生已有知识经验基础上提出问题，引导学已有知识经验基础上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。识的方法。 可分为可分为启

60、发式谈话启发式谈话、问答式谈话问答式谈话和和指导总结性谈话指导总结性谈话三种。三种。具体要求：（1）准备好谈话的问题和谈话计划。（2）要善于提问。（3）善于启发诱导。（4）谈话结束时要善于总结（三）讨论法（三）讨论法 定义：是在教师的指导下，定义：是在教师的指导下，学生围绕某问题发表自己的看法，学生围绕某问题发表自己的看法，从而进行相互启发、学习的一种从而进行相互启发、学习的一种方法。方法。 基本要求：基本要求：（1）问题要有吸引力）问题要有吸引力（2）讨论时，教师要善于启发引导。）讨论时，教师要善于启发引导。（3）讨论结束后，教师应进行小结，使）讨论结束后，教师应进行小结，使学生获得正确的观