高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究

1、高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究一、课题的提出（一）课题提出的背景1.提高高等教育教学质量的现实需要 自 1998 年以来，我国的高校扩招，高等学校在毛入学率上的趋势呈逐年上涨。2002 年的高等教育占全国毛入学率的 15%，根据特罗教授的高等教育三阶段论，我国高等教育至此实现了从精英到大众的成功转型。统计公报指出，2011年所有高等教育总规模达到 3167 万人，毛入学率达到 26.9%。我国在高等教育毛入学率上所提出的目标是到 2015 年达到 36%，并且计划在 2020 年的教育规划纲要完成之际，达到 40%的毛入学率。 一般来说，高校的扩招存在其合理性和必要性。高校扩招在

2、一定程度上实现了教育公平，使高等教育从精英化的少数人的特权变成了大众化的多数人的权利，使更多的学生圆了大学梦。然而，尽管高等教育扩招从宏观的国家与社会层面来看是利大于弊，但在扩招政策的实践过程中，其弊端也逐渐显现出来，其中，备受关注的便是高等教育教学质量下降的问题。 正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高教育质量，教育的快速发展，教师是关键。当前，高等院校的教师普遍趋于年轻化。因此，青年教师的整体教学水平如何，不但直接决定着高等院校的教学质量，也决定着我国高等教育在未来数十年的综合质量。正因为青年教师在教育教学中扮演着极为重要的角色，因此，必须对青年教师的教学能力给予百分百的关

3、注和重视。 2.提升高等院校青年教师教学能力的现实需要 据教育部统计的数据显示，一方面，教师的年龄结构趋于年轻化，另一方面，35 岁以下的教师在高校教师队伍中成为主力选手。青年教师人数的上涨可谓是给高校的师资队伍注入了新鲜又具有活力的血液。首先，他们思维活跃，与学生的年龄差小，能够在短时间内融入学生群体，易与学生建立亦师亦友的师生关系。其次，青年教师具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，具有创造力等。然而，优势并不能掩盖不足。随着高等教育的扩招，高等学校的师生比严重失调，教师队伍急需扩大，特别是许多新建本科院校为了解决师资不足，使得大多数年轻教师刚刚毕业就走进教室讲课，教学经验和教学实践都比

4、较匮乏。另外，青年教师，尤其是毕业于非师范院校的教师，由于在学生阶段缺乏系统而全面的有关高等教育教学方面的相关培训，因此对于教学理论、教学技能、教学方法等方面的知识十分不足。除此之外，青年教师的心理压力大，导致青年教师的角色转换慢，缺乏敬业精神等等，因此就导致了青年教师的一个通病，即教学能力不足。 3.终身教育与学习型社会发展的需要 在 1972 年的“学会生存”大会上，联合国教科文组织十分强调人类社会日新月异的变化，从而强调学习型社会建设的重要。在十六大报告中我国也明确指出要普及终身学习，建设学习型社会。 教师肩负着为社会主义事业培养建设者和接班人的重任，无论是对学生的发展、学校的发展还是教

5、育的发展，教师都起着特别重要的作用，甚至关系到国家的命运和未来，正因为教师肩负历史重任，教师应当在终身学习的践行中成为先行者。终身教育与学习型社会要求教师在自己的职业生涯中不断提高业务水平与教学能力，以此高质量地发展自己，高质量地培养学生，高质量地推动教育二、文献综述 （一）核心概念界定 1.青年教师 青年教师是指从事高校教学和管理工作的年龄在 35 岁以下的年轻教师群体。 2.教学能力 教师的教学能力，是指教师在教学前组织教学内容、丰富教学资料、设计教学方法，以饱满的热情及精力投入到教学工作；在教学中调控整个教学过程，转化书本知识、操作教学设备、灵活应对教学过程中的突发情况、规避教学失误；在

6、教学后进行自我总结与评价、教学回顾与反思的，以完成教学目标的贯穿于教学前、中、后三个阶段的能力。即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力、技能操作的能力、随机应变的能力、自我评估的能力、教学反思的能力。（二）国外研究现状 通过在读秀学术搜索上以“Teaching ability”作为关键词进行索引，搜索国外教育学科领域内有关教学能力的研究总共 6409 篇，其中明确以“Teaching ability”为题的总共 159 篇，最早的研究是 Courtis,S.A.在 1921 年发表于Education Review的Standards ofteaching

7、ability，然而，因其年代久远，笔者在数据库中并未找到文献原文。笔者在读秀学术搜到的最近一篇以“Teaching ability”为题的研究是 Judith Hollenweger 于 2011 年发Prospects上的Teachers ability to assess students for teaching and supporting learning。国外针对高校教师教学能力的研究主要包括以下几个方面： 第一，教学能力的构成。不同国家的教学能力和不同时期的教学能力构成是不同的。在日本，以加强师资队伍建设，在 1997 年，提出了面向新时代教师培养的改革策略，指出教师应具备的能

8、力有：站在全球的角度行动的能力；在变化的时代生活的能力；外语表达能力及操作计算机的能力；通过应用力和创造力来解决问题的能力；具有协调人际关系的能力。道恩·哈马克(DonHamachek)提出教师在课堂上应必备的能力和素质：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、答疑技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和。芝加哥大学曾通过调查，提出了作为一个好教师的基本特征：精心规划和安排课程，按流程展开课程的能力；对学生给予肯定的态度、重视与学生交流的能力；通过提出问题，鼓励学生积极参与课上活动，捕捉学生是否对教学活动积极参与的能力；通过批阅试卷或审查论文，给学生提供反馈信息的能力。第二，教

9、学能力的培训模式及提升策略。目前,英国和其他西方国家对教师的教育采取单独的学程模式、集成模式、一个三阶段模式的培训，来锻炼并提升多元文化背景下的教师教学能力。单独的学程模式是以教师教育课程为基础，相对应地开设多元文化教育课程,以提高教师的多元文化知识与创造能力。集成模式是指不改变教师教育课程框架,只是重新组织课程内容,将相关材料和经验进行整合,使教师能从不同族群的角度看待事物，掌握多元文化教育要求之下的教学方法和对策。Baker 的三阶段是以总结多元文化背景下教师培训的研究为基础来提出的。三阶段即：学习、发展和参与。美国高校经常采取以下措施：设立教师培训中心；充分发挥导师制的作用；实行校对校的

10、教师合作进修项目；注重教育技术的培训；组织各种团体活动；关注教学技能的提高。（三）国内研究现状 在读秀学术搜索上，搜索国内教育学科领域内有关教学能力的期刊论文总共 10628 篇，其中首次在文章中提及“教学能力”这一术语的是黄慶生在 1951年发表的名为一篇很不好教的课文“背影”的文章。 以“青年教师教学能力”作为关键词进行搜索，总共有 105 篇相关文献，其中包括 77 篇明确以“青年教师教学能力”为题的文献。最早研究青年教师教学能力的文献是发表于 1991 年的提高青年教师教学能力的三个步骤，但作者主要以中小学教师为研究对象，可见，大学教师，尤其是大学青年教师的教学能力在当时还没有得到人们

11、的注意。关于青年教师教学能力的研究，只有在近三四年才引起人们的关注，最近一篇发表于中文核心期刊的相关文献是高校青年教师教学能力提升机制探析，主要是从外部机制来探讨的。尽管有关大学青年教师教学能力的研究为数不多，但研究数量呈逐年上涨的趋势，由此可见高校青年教师教学能力的重要程度。 根据现有文献的收集、整理和阅读，对我国高校青年教师教学能力的研究主要总结为以下几方面： 第一，教学能力的分类或构成。 第二，高校青年教师队伍的现状及其教学能力存在的问题。第三，影响高校教师教学能力的因素。 第四，提高青年教师教学能力的培养措施及对策。总结国外与国内在该研究领域内的研究情况可知，其共同之处在于都将教师的教

12、学能力细化为多种具体的能力，以多元化、多视角的方式分析其具体的类型与结构，避免了对教学能力结构理解的固化，以及对教学能力结构的研究单一化。另外，都针对教师的教学能力制定了相应的培养措施及提升策略，由此可见，国内外不仅在理论层面进行了深入的剖析，同时也在实践层面制定了相应的政策与措施来保障和推动培养教师教学能力的顺利进行。然而，正如笔者在前文提及，不同国家、不同时期对于教学能力的理解与研究并不是相同的，在培养与提升教师教学能力方面所取得的效果也是有所差别的。一方面，从教学能力结构这个角度来看，中外的区别在于，国内基本上是在教学与学术的场域内将教学能力细化，比如我国学者普遍将教师的教学能力分为：教

13、学的设计能力、教学的实施能力、教学的研究能力等。而国外的学者对于教学能力的划分则是内外兼有型，所谓的内外兼有即指既有教学与学术领域内的能力，也有教育域外的能力，如国外一些学者认为，教师的教学能力也应包括同理心和抗压素质等。也就是说，国外强调的是教师教学能力的多样性与延展性，注重的是教师教学能力纵横交错式的发展。国内强调的是教师教学能力的针对性与深入性，更加注重的是教师教学能力在本领域内的纵向发展。三、研究目的及意义（一）研究目的本文的研究目的在于：1.提高高校青年教师的个人发展及专业发展，以适应变化多端的社会需求以及满足不断提高的高等教育的需要。2.完善与革新当前的高校青年教师教学能力的培训与

14、提升机制，最大程度地使青年教师的教学能力得到更快更好的发展。3.促进高等教育整体教学质量的提高。（二）研究意义 理论意义：1.有助于深入理解教师教学能力的概念及构成。2.有利于促进高校青年教师教学能力的理论的繁荣和发展。3.有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。 实践意义：1.教师层面。为青年教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助。2.学校层面。为青年教师的教学能力制定合理且行之有效的政策提供支持。3.教育层面。为高等教育质量的提高提供最根本的措施。四、研究思路、方法 (一) 研究思路本研究是在中国高校教师的年龄结构逐渐趋于年轻化的背景下，按照高校青年教师教学能力调

15、查分析影响教学能力因素提出对策与建议的逻辑顺序，介绍文章的研究背景和选题意义，概述文章创新之处。首先，对青年教师、教学能力概念进行界定，以及对高校青年教师教学能力的调查得出我国现有高校青年教师教学能力的特征。其次，从青年教师、学校、教育法律法规和政策三方面的影响重点进行分析。从理念层面与制度层面分析高校青年教师教学能力的影响因素。最终得出在我国高等教育发展的背景下现在高校青年教师教学能力现状，提出有利于提高高校青年教师教学能力的合理化对策建议。(二) 研究方法1.文献法 文献也被称为历史文献，是对相关资料的收集和分析，从中筛选有用的信息，以达到某种目的的研究方法。它要解决的是如何在繁多的文献资

16、料中选择一个合适的话题，并分析这些数据，进而做出恰当的使用。它是搜集资料最基本和最广泛的方法。 查阅有关教学能力的专著和文献，检索中国知网、维普数据网、EBSCOHOST全文数据库、读秀学术搜索、万方学位等相关网站的内容，收集国内外关于教学能力的相关资料，然后对这些资源再进行阅读、筛选和整理，从中梳理出关于教学能力的研究现状和现有的理论成果，为文章提供理论基础。在此基础上对本文要研究的教学能力的概念及内涵进行界定，明确本研究要调查的教学能力现状的具体内容。从整体上把握其核心思想，了解其研究的各个方面以及研究的进展、程度，找出空缺点或研究不足之处，以备不断完善。 2.问卷调查法 问卷调查法也被称

17、为“书面调查”，或称“充填法”。是以书面的方式搜集所需材料的调查手段。是以向调查对象征发表单，填补相关的建议和意见，以此间接获取信息和材料。调查问卷有代填式和自填式两个类型。代填式分为电话和访问两种；自填式分为直接发送、报纸调查和邮局邮寄三种。 问卷为结构型问卷，针对青年教师这个调查群体，将问卷设计为两种类型，主要包括两大部分:(1)教师的基本情况，如学历、教龄、职称等 (2)主体部分:由封闭式问题(选择题)，主要涉及教师的教学态度、教师对教学能力的态度等；问卷回收后，对其中存在的问题进行修改或补充，并请相关老师进一步矫正，最终形成正式的调查问卷，针对被调查学校的相关对象进行发放。 3.访谈法

18、 访谈法也可称面谈法，是指通过采访者和受访者面对面交谈来获取被访对象的行为和心理。访谈有正式访谈和非正式访谈之分。本研究主要采取非正式访谈，访谈对象主要由校或院领导、个别青年教师组成。 五、创新之处1.从教育法律法规及政策的角度分析对高校青年教师教学能力的影响，比较全面的总结出影响因素； 2.从个体、学校、教育法律法规政策三方面分别提出对应的教学能力提升策略。 3.采用实践调查的方法分析预测高校青年教师教学能力提升与我国高等教育改革的协调发展。六、研究内容1. 高校青年教师教学能力的现状调查1) 选取西安外国语大学的青年教师作为调查对象，制作调查问卷，发放问卷并统计。2) 采用非正式访谈的形式

19、，对较好联系的个别领导则采取邮件或电话的谈形式。收集谈话内容。2. 高校青年教师教学能力的影响因素分析1) 青年教师个人因素 择业心态与教学热情教师道德与责任心知识结构与转化能力教学反思与自我发展动机2) 学校因素重引进轻培养的培养形势重科研轻教学的考核评价机制欠缺有效的激励助长机制缺乏有效的教学工作管理与监督校风及教师群体的集群效应3) 教育法律法规与政策因素列举相关教育法律法规列举教育政策3. 高校青年教师提高教学能力的对策研究1) 个人角度做好职业生涯规划并树立崇高的职业理想树立坚定的师德信念并加强自身的责任意识加强理论知识学习并不断完善知识结构坚持教学反思并激发自我发展的需求和意识2)

20、 学校角度职前职后培养一体化，培训形式多元化建立科学的评价考核体系，评价方式多样化重视并满足心理需求，形成完善的激励体系加强教学管理与监督，形成良好的校风和教风3) 教育法律法规与政策角度完善现有的教育法律法规改革教师资格证终身制七、研究重点1.高校青年教师教学能力的影响因素分析2.高校青年教师提高教学能力的对策研究八、研究过程（1）准备阶段完成课题研究方案的设计、申报工作，进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展。（2）研究阶段根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定模块教学的科学内涵，形成具有一定理论价值和可

21、操作性的中学英语模块教学的方法与策略。在此基础上撰写阶段性的研究报告。（3）总结阶段对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论文、调查报告和研究个案汇编成集，接受省市专家的评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。九、课题研究的保障措施1.技术保证数据分析软件2.时间保证建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。3.经费保证为课题组申请必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。4.文献资料保证国内外关于高校青年教师教学能力的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。九、成果形式以调查报告的形式展现，并制作多媒体PPT十、分工情况甲：主要负责问卷、领导组织活动1. 提前联系西安外国语大学的青年教师作为调查对象，4人一起制作调查问卷，发放问卷。2. 对较好联系的个别领导则采取邮件或电话