荆轲刺秦王教学实录

1、荆轲剌秦王教学实录回顾初读师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预 习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查 一下大家的预习效果。选出下列词语中注音全对的一组(课件) a.拜谒(跑濡(m)缕变徵(zhi)淬(cui)火 忤(wU)视 图穷匕(bi) jAl(xian)八创(chu台ng) c.箕(jT)踞堪(c*n)之偏袒(伯n)陛(bi)下 d拊(f心 瞋(ch©n)目樊於(y期 怒叱(chi) 生：答案：a b.匕(bi)见c.堪(zhMn)之d.樊於(wQ)期 师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到 单元提示没有。(学生开始阅读单元提示)生：简

2、介背景。准备信物。准备武器。配备助手。怒 叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开 端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？(师生合作，完成板书。)板书：情节段落 概述页1第开端：1-2段行刺原因发展：3-9段行刺准备高潮：10-17段行刺秦王结局：18段行刺失败,师：很好，全文围绕着刺字展开，读来感觉惊心动 魄，荡气回肠。师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种 文言阅读方法。板书：点读析读美读二细节点读师：点读就是点出每部分重点的字词句。师：现在请大家朗读开端部分，边读边图画疑难字词句。 看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出

3、来。（学生朗读文章，选取学生质疑问难。）生：荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之微是什么意思？师：这个字在我们初中时学过的范仲淹的岳阳楼记中 见过，在哪一句中见过呢？生：微斯人，吾谁与归？ 师：是啊，微是什么意思呢？生：如果没有。师：在学习中遇到疑难字词句，可以使用回归课文法页2第去联想，温故知新嘛。生：秦王购之金千斤，邑万家怎么翻译呢？是不是秦王 购买了千斤金？师：首先可以肯定的是，你翻译对了 金千斤，这是一 个定语倒装句，比如初中我们学过的陈涉世家中有比 至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人，这样的句子，怎 么翻译？生：等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数 万名士兵。师：数量词做定语多放在

4、中心词后面。所以翻译时注意要 把后面的定语放回前面来。如果是这样秦王可以购买千斤铜 和万户的封地吗？很明显，动宾不搭配啊。我们是不是可以 考虑省略了什么？生：省略了介词以师：为什么？生：因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是购的方式。 介词以就可以表示用的意思。师：联系前面一句话，夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑 万家怎么翻译？生：现在的樊将军，秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的 头颅。师：秦王购之（以）金千斤，邑万家。这种句式就叫状页3 第语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语 后面了，因此叫状语后置句。生：将军以穷困来归丹中的穷字是贫穷的含义吗？师：达者兼济天下，穷者独善其身。

5、穷形容没有出路，十分失意，成语穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意 思。教师提供背景介绍：（出示课件）荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年， 即秦统一中国之前的6年。当时 秦已于公元前230年灭韩， 又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年）,秦统一 六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。 当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给泰国作为人质。 而秦遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了 抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报见陵”之仇，太子丹 想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦内有大乱君臣相疑，然 后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样 的背景下发

6、生的。师：现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）生：秦之遇将军，可谓深矣这里的遇是遇页4 到的意思吗？师：遇到用到这里不通，注意，遇在今天有名词的 意思待遇，那么，用到这里应该是什么意思?生：对待师：对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。师：现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字词 句。（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）生：轲自知事不就，倚柱而笑,箕踞以骂曰这一句怎么翻 译？师：首先箕踞这两个字，怎么读？生：箕（ji）踞（拉）师：踞是坐的意思,那么，箕踞是怎么坐 的呢？ 箕是一个名词，他的意思是什么？生：簸箕师：那名词放在动词谓语的前可

7、以是什么用法呢?生：活用作状语师：对，我们可以把箕踞翻译成像簸箕一样地坐， 其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一 种动作。（坐在凳子上，模拟这个动作。）生：（大笑）三理性析读页5第师：下面我们来析读，在单元提示中，我们注意到 还有这样的要求：（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人 物，领略古人的才华和品德。（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地方 写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说 一说刻画人物好在何处？生：我特别欣赏樊於期。师：你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕, 俗话说，男儿有泪不

8、轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊 将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的 刚烈。师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？生：樊於期乃前日：为之奈何?樊於期偏袒扼腕而进曰: 此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!这个前字和进 的意思是，快步上前。他看到了希望，报仇心切溢于言表。偏袒扼腕和遂自刎，这几个动作更是将樊於期的刚 烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了 选择。师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令 大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大页 6第的事，荆轲是怎么做到的呢？板书：樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理

9、，他说的三句话既合情 又合理。师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。生：秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购 将军之首，金千斤,邑万家，将奈何?巧妙指出了樊於期的处境： 杀父之仇；亡家之恨。生：轲曰：今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何 如?指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾 虑。生：荆轲曰：愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。 臣左手把其袖，而右手堪其胸，然则将军之仇报,而燕国见陵之 耻除矣。将军岂有意乎?最后荆轲提出了计划，有了前面 情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。板书：手法：对话荆轲：擅于辞令，很有智谋。师：本文还有哪些地方刻画人

10、物特别好呢？生：刺秦这个情节中刻画人物特别好。 师：荆轲刺秦王，刺秦是全文核心。 生：作者采用了正面描写的手法。师：正面描写谁？生：通过荆轲的语言、神态、动作描写,栩栩如生地刻画 荆轲的形象。笄!I轲顾笑武阳，前为谢曰，知事不就, 倚拄而笑，箕踞以骂，轲取一奉一发一ffiT寺T甚一逐提，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其 形，如闻其声。生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写师：侧面描写谁？作用是什么?生：写年十二就杀人的秦武阳色变振恐，反衬荆 轲镇定自若；写秦王恐急，群臣惊愕尽失其度不 知所为，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身 亡，秦王仍目眩良久，这寥寥数语，反衬了荆轲的

11、威武 壮烈。师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲 的英雄形象。板书：手法：正面、侧面描写 秦王群臣：狼狈不堪 荆轲：有勇有谋四情感美读师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的 想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。（课件）自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、页8第 静。（一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话）（学生鼓掌。）师:如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩了。（学生笑。）生：让张X读。（张X是舞蹈特长生）师：（也笑了）这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作， 更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。是自然而然的 一种行为。（学生笑。若有所思。）五 评价鉴赏，适度延伸师：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。评价鉴赏是学习文言文的最高思 维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观 点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的 积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何 看待荆轲刺秦王这种行为呢？我们又该如何全面评价荆 轲这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也 是对自己的更高要求，请大家做一个思想者，课下在以 上两个话题中任选一个写一篇作文。六结课：页9第风萧萧兮