教育方法概论第五章

1、第五章 课堂教学第一节第一节 教学的概念教学的概念第二节第二节 构成教学的要素构成教学的要素第三节第三节 教学的若干原理教学的若干原理第四节第四节 教学水平的分类及其作用教学水平的分类及其作用第五节第五节 选择有效的教学模式选择有效的教学模式教学的概念j“教学教学”一词最早见于一词最早见于商书商书中，但只是一种中，但只是一种教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调“学学”的活动。的活动。j自自学记学记提出提出“教学相长教学相长”后，后，“教学教学”才有才有“教与学教与学”双向活动的含义，但与双向活动的含义，但与“教育教育”一词意一词意义相近。义相近。j美

2、国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类的诠释：的诠释：描述性定义描述性定义、成功性定义成功性定义、意向性定义意向性定义、规范性定义规范性定义和和科学性定义科学性定义。j教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。学相统一的教育活动。v教学的上位概念是教育，它是实施教育的一种基本教学的上位概念是教育，它是实施教育的一种基本形式，是教师向学生施加有意识、有目的的形式，是教师向学生施加有意识、有目的的“教教”与

3、与“学学”的双边活动。的双边活动。v教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。v教学是一种人际交往活动。教学是一种人际交往活动。j教学与教育两个概念既有联系又有区别。教学与教育两个概念既有联系又有区别。v教育指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相教育指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。v狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级

4、各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。的，也有课外的。j教学既是科学，也是艺术教学既是科学，也是艺术v从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术。一种艺术。（1 1）我国古代就出现了关于教学艺术的思想和实践，）我国古代就出现了关于教学艺术的思想和实践，如孔子的启发式教学。如孔子的启发式教学。（2 2）捷克教育家夸美纽斯在）捷克教育家夸美纽斯在大教学论大教学论中把教学中把教学称为称为“把一切事物教给一切人的全部艺术把一切事物教给一切人的全部艺术”。v近代，赫尔巴特、裴斯泰洛

5、齐等人把教学作为一门近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学的来进行研究，特别是科学的来进行研究，特别是1919世纪末、世纪末、2020世纪初的心世纪初的心理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。v现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅展的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，涉及到理性因素，还包括人

6、的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。为教学实践。j教学的科学性和艺术性是教学的教学的科学性和艺术性是教学的“两翼两翼”，只有和，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。v教学科学与教学艺术是有区别的。教学科学与教学艺术是有区别的。v教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的。教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的。教学科学与教学艺术的区别区别处区别处教学科学教学科学教学艺术教学艺术对象对象教学本质规律教学本质规律教学的教学的“真真”教学策略和技艺教学策略和技艺教学

7、的教学的“美美”范畴范畴理性认识理性认识感性认识感性认识方法方法说明、论证、推理、说明、论证、推理、实践等实践等观察、体验、想象、观察、体验、想象、描绘等描绘等侧重点侧重点反映教学中普遍的、反映教学中普遍的、必然的共性必然的共性反映因人而异的个反映因人而异的个性、灵活性性、灵活性来源来源教学实验教学实验教学经验教学经验教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表现在：现在：v教学科学是教学艺术的基础教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须，教学艺术必须符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学艺术的创造、形成与发展必须以教

8、学目标、教艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准则。学内容作为科学基础和行为准则。v教学艺术是教学科学实验的生命力教学艺术是教学科学实验的生命力，教学科，教学科学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良好的发挥。好的发挥。构成教学的要素从动态的角度来看，教学主要包括四个基本要素：从动态的角度来看，教学主要包括四个基本要素：v教学动态要素包括教学动态要素包括教师教师、学生学生、教学媒体心理环境教学媒体心理环境。v控制和制约教学系统运行的关键因素：控制和制约教学系统运行的关键因素：教师教师和和学生学生。v师生互动交流的载体是师生互动

9、交流的载体是教学媒体教学媒体和和物理环境物理环境。v心理环境心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。的文化与情感支撑。教师教师学生学生教学媒体教学媒体教学环境教学环境主要指主要指课程教材课程教材与与教学手段教学手段主要包括主要包括物理环境物理环境和和心理环境心理环境教师j在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括：活动主要包括：计划、组织、辅导、评价计划、组织、辅导、评价。j教师的教师的学科专业水平学科专业水平是影响教学成效的重要因素，是影响教学成效的重要因素，而教师的教育学科知

10、识，特别是有关教学原理与方而教师的教育学科知识，特别是有关教学原理与方法方面的知识，对教学成效的影响更大。法方面的知识，对教学成效的影响更大。教师所具有的教师所具有的学科教学法知识学科教学法知识可以大大提高特定的可以大大提高特定的知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，影响教师对概念或特定知识内容的表述方式。影响教师对概念或特定知识内容的表述方式。教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果的。整体影响教学效果的。j对教学成效有显著影响的除了教师的对教学成效有显著影响的除了教师的学科

11、专业知识学科专业知识水平水平，还有教师的：，还有教师的：v一般能力一般能力v特殊能力特殊能力v个性品质个性品质教师的思维的条理性、逻辑性、流畅性与教师的思维的条理性、逻辑性、流畅性与教学成效密切相关。教学成效密切相关。教师的语言表达能力、学科教学能力、组教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力、教育科研能织管理能力、实验操作能力、教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关。相关。很大程度上决定着学生个性的健康发展。很大程度上决定着学生个性的健康发展。学生j学生是学生是知识与经验的获得者知识与经验的获得者，是，是学习活动的直接学习活

12、动的直接承担者承担者，也是，也是教学成效的最终体现者教学成效的最终体现者。j学生学习的成败在很大程度上取决于学生的学生学习的成败在很大程度上取决于学生的智力智力水平水平、知识结构知识结构、学习策略学习策略、学习动机学习动机、学习态度学习态度等因素。等因素。j学生的智力水平与学业成绩呈学生的智力水平与学业成绩呈中度程度的相关中度程度的相关，智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。在同等智力条件下，与所取得的成绩并不完全一致。在同等智力条件下，造成学习成绩显著差异的是造成学习成绩显著差异的是情意品质情意品质。书本（教科书）

13、j教学内容是在教学系统中最具实质性的因素，它教学内容是在教学系统中最具实质性的因素，它主要体现在课程、教材和教科书之中。主要体现在课程、教材和教科书之中。j课程、教材、教科书对教学内容的呈现既有区别，课程、教材、教科书对教学内容的呈现既有区别，又有联系。又有联系。j在教学过程中，是在教学过程中，是“教教科书教教科书”还是还是“用教科书用教科书教教”不仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了不仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了教师的教学观念。教师的教学观念。教科书教科书教材教材课程课程教教科书教教科书用教科书教用教科书教教科书本身是学习目的，重教科书本身是学习目的，重视的是教科书内容的掌握视的

14、是教科书内容的掌握把教科书作为一种信息载体把教科书作为一种信息载体或学习资源或学习资源教学关注的是教学关注的是“完成了完成了”哪哪些既定的内容结果些既定的内容结果教学重视的是知识获得的过教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究程，重视引导学生通过探究去获得知识的结论去获得知识的结论教学往往呈现的是满堂灌教学往往呈现的是满堂灌“填鸭式填鸭式”，学生成了被动，学生成了被动接受知识的容器接受知识的容器学生在通过对教科书的学习学生在通过对教科书的学习获得知识的同时，培养能力，获得知识的同时，培养能力，掌握方法，形成思想和观点，掌握方法，形成思想和观点，提高素养提高素养课程、教材和教科书的关系v

15、教材是课程的重要成分，表现课程的具体内容，教材是课程的重要成分，表现课程的具体内容，是课程的基本单位或是课程的基本单位或“物化形态物化形态”。v教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。v教科书集中反映了国家意识和教育理念，是衡量教科书集中反映了国家意识和教育理念，是衡量一个国家和地区基础教育质量的重要指标。一个国家和地区基础教育质量的重要指标。教学环境j广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是：件（

16、包括物质的和精神的），它可以是：v物理环境物理环境：教学活动赖以进行的物质基础，主要：教学活动赖以进行的物质基础，主要由学校内部的各种物质、物理因素构成。它又可再由学校内部的各种物质、物理因素构成。它又可再划分为：划分为：设施环境、自然环境、时空环境设施环境、自然环境、时空环境。v社会文化心理环境社会文化心理环境：由学校内部许多无形的社会、：由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统。文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统。j狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位规模、班级气氛、师生关系等。包括班级规模、

17、座位规模、班级气氛、师生关系等。教学环境教学环境物理环境物理环境社会文化社会文化心理环境心理环境班风班风课堂气氛课堂气氛设施环境设施环境时空环境时空环境自然环境自然环境情感环境情感环境师生关系师生关系设施环境j设施环境包括教学场所和教学用具等物质因素。设施环境包括教学场所和教学用具等物质因素。是物理环境最核心的组成部分，教学设施是否完备、是物理环境最核心的组成部分，教学设施是否完备、良好直接关系到整个学校环境的质量和教学活动的良好直接关系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。正常进行。自然环境j学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条件，从总

18、体上规定了学校大的环境面貌。候条件，从总体上规定了学校大的环境面貌。时空环境j研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时段有着不同的表现，能否科学地分配时间对师生生段有着不同的表现，能否科学地分配时间对师生生理及心理都有较大影响，从而影响教学成效。理及心理都有较大影响，从而影响教学成效。根据青少年学习心理特点及不同学科的性质，合理根据青少年学习心理特点及不同学科的性质，合理安排好学习时间，使学生在学习中有长有弛，劳逸安排好学习时间，使学生在学习中有长有弛，劳逸结合，是创设良好教学环境的重要内容。结合，是创设良好教学环境的重要内容。不同年龄段的儿童不同年

19、龄段的儿童学习持续的时间学习持续的时间6 68 8岁岁30304040分钟分钟9 91212岁岁40405050分钟分钟13131515岁岁50506060分钟分钟j研究发现，不同的教学空间组织形式和空间密度对研究发现，不同的教学空间组织形式和空间密度对师生的身心健康和教学成效可以产生不同的影响。师生的身心健康和教学成效可以产生不同的影响。j班级规模班级规模和和座位编排方式座位编排方式是两个最重要的教学空间是两个最重要的教学空间变量：变量：v根据我国学校设计暂行规定，每班学生为根据我国学校设计暂行规定，每班学生为50505454名名；v前排课桌距黑板至少要有前排课桌距黑板至少要有2 2米米距离

20、，最后一排不超过距离，最后一排不超过9 9米米；v常见的座位编排形式有常见的座位编排形式有秧田式、马蹄式、模型排列秧田式、马蹄式、模型排列式式，其中，其中秧田式秧田式排列有利于全体学生面向教师，教师排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制全班。最易控制全班。班风与课堂气氛j班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。种共同心理倾向。j课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围，包括班级目标导向、学习影响其学习的心理氛围，包括班级目标导向、学习进度、困难、偏向、内聚力、团结友爱、

21、冲突、民进度、困难、偏向、内聚力、团结友爱、冲突、民主、满意度、竞争等心理因素。主、满意度、竞争等心理因素。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级团体中的每个成员。级团体中的每个成员。影响课堂气氛的因素很多，特别与教师的领导风影响课堂气氛的因素很多，特别与教师的领导风格有很大关系。格有很大关系。j注重权威的教师，当其在场监督时学生的学习效率注重权威的教师，当其在场监督时学生的学习效率较高，而不在场或监督不严时则可能表现较差。较高，而不在场或监督不严时则可能表现较差。j坚持民主领导的教师，学生之间可以表现较高程度坚持民主领导的教师，学生之间

22、可以表现较高程度的尊重与互助友爱，学习效果一般较好。的尊重与互助友爱，学习效果一般较好。情感环境与师生关系j影响班风及课堂气氛的重要因素是师生关系营造影响班风及课堂气氛的重要因素是师生关系营造的情感环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感的情感环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感状态。状态。j良好师生关系有两个特征：良好师生关系有两个特征：v学生对教师组织和管理的学生对教师组织和管理的“权威权威”地位的接受地位的接受v师生之间的相互尊重师生之间的相互尊重从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的三个方面：流的三个方面：v教师关心学生进步，根

23、据学生需要和理解开展教学，教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种形式评价和指导多种形式评价和指导v教师尊重学生作为教师尊重学生作为“学习者学习者”的角色的角色v教师应视学生为独立的人，师生之间平等，通过相教师应视学生为独立的人，师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系互了解和尊重建立良好关系教学的若干原理j师生互动师生互动j合作教学合作教学j教学相长教学相长师生互动j教学过程是教师和学生的互动过程，师生双方都教学过程是教师和学生的互动过程，师生双方都是活动的主体。是活动的主体。学生是发展性主体学生是发展性主体教师是主导性主体教师是主导性主体教师在教学过程中的主导作用表现在：教师

24、在教学过程中的主导作用表现在：（1）对施予学生教学影响的控制作用对施予学生教学影响的控制作用（2）对学生的影响作用对学生的影响作用肯定教师在教学过程中的主导作用，并不意味着否定肯定教师在教学过程中的主导作用，并不意味着否定学生的主动性。学生的主动性。v在教学过程中，学生既是受动的一面，也是主动的在教学过程中，学生既是受动的一面，也是主动的一面。学生正处在身心发展时期，学习知识、发展能一面。学生正处在身心发展时期，学习知识、发展能力均需要教师传授和引导，并为之提供机会和条件，力均需要教师传授和引导，并为之提供机会和条件，客观上要求教师给予帮助和培养，这正是教师主导作客观上要求教师给予帮助和培养，

25、这正是教师主导作用的重要的客观表现。用的重要的客观表现。v学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。离开了学生的主动性，教师的主导作用就重要标志。离开了学生的主动性，教师的主导作用就会丧失其内涵，失去了教育的目的和归宿。教师发挥会丧失其内涵，失去了教育的目的和归宿。教师发挥主导作用就是为了使学生主动性得到充分发挥。主导作用就是为了使学生主动性得到充分发挥。学生是发展性主体的含义包括：学生是发展性主体的含义包括：v学生是教学的对象学生是教学的对象v学

26、生是学习的主体学生是学习的主体v学生是自我教育的主体学生是自我教育的主体学生在教学过程中的客体地位并不排斥学生发挥学生在教学过程中的客体地位并不排斥学生发挥主观能动性，教师的主导作用依赖于学生主观能主观能动性，教师的主导作用依赖于学生主观能动性的发挥。学生是学习的主体，表现为学生在动性的发挥。学生是学习的主体，表现为学生在学习活动中具有：学习活动中具有：主动性主动性、独立性独立性、创造性创造性。合作教学j合作教学是一种与权利主义、强迫命令相对立的合作教学是一种与权利主义、强迫命令相对立的全新教学观，包括以下内容：全新教学观，包括以下内容：v学生的潜力是无限的、可塑造的学生的潜力是无限的、可塑造

27、的。（。（合作教学的合作教学的重要前提重要前提）v儿童发展有赖于优化儿童生活环境儿童发展有赖于优化儿童生活环境。v教材的难度应略高于儿童现有的发展水平教材的难度应略高于儿童现有的发展水平。（。（为为合作教学提供了空间合作教学提供了空间）在师生互敬互爱、平等、合作的交往中，最大限度地激活在师生互敬互爱、平等、合作的交往中，最大限度地激活儿童内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团儿童内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识欲望和创造积极性。结友爱的精神，激发强烈的认识欲望和创造积极性。j苏联教育家阿莫那什维利提出了教育过程人性化原理。苏联教育家阿莫那什维利

28、提出了教育过程人性化原理。他认为，在教育教学过程中，教师应该：他认为，在教育教学过程中，教师应该：v使儿童认识到自己是按照一定的道德伦理规范生活的一使儿童认识到自己是按照一定的道德伦理规范生活的一个社会成员个社会成员v使儿童的利益合乎全人类的利益使儿童的利益合乎全人类的利益v使儿童的周围环境与人际交往合乎人性使儿童的周围环境与人际交往合乎人性v使儿童有必要的社会活动场所来表现自己真正个性使儿童有必要的社会活动场所来表现自己真正个性v不允许运用有可能诱发儿童产生反社会行为的手段不允许运用有可能诱发儿童产生反社会行为的手段为此，教师应做到热爱学生、尊重学生、真诚地对待学生；为此，教师应做到热爱学生

29、、尊重学生、真诚地对待学生；认真了解、对待并改变学生交往的各个领域，形成学生健认真了解、对待并改变学生交往的各个领域，形成学生健全的人格与个性；要善于与学生沟通，彼此信任。全的人格与个性；要善于与学生沟通，彼此信任。v维果斯基认为儿童有两种的发展水平：一种是现有维果斯基认为儿童有两种的发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为称为“最近发展区最近发展区”。v教学应该成为促进发展的决定性动力，教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走

30、在发只有走在发展前面的教学才是最好的教学展前面的教学才是最好的教学。教学相长j我国古代一方面极为强调教师的作用，另一方面我国古代一方面极为强调教师的作用，另一方面又强调学生要在教师的指导下进行独立的钻研。又强调学生要在教师的指导下进行独立的钻研。j学记学记中提出中提出“教学相长教学相长”，意思为教与学是，意思为教与学是相互作用的。相互作用的。v学生要靠自己的努力，从学生要靠自己的努力，从“学会学会”到到“会学会学”，能够自尊自爱，自信自强。能够自尊自爱，自信自强。v教师要从教师要从“教教”到到“不教不教”，从信息提供者转变，从信息提供者转变为为“教练教练”和学生的和学生的“学习伙伴学习伙伴”，

31、要教人先教己。，要教人先教己。教学水平的分类及其作用j美国教育家布卢姆提出了教育目标分类学思想，美国教育家布卢姆提出了教育目标分类学思想，他把他把认知领域的教学目标认知领域的教学目标分为三个层级：分为三个层级：v第一层级主要成分以第一层级主要成分以记忆记忆因素为主要标志因素为主要标志v第二层级主要成分以第二层级主要成分以理解理解因素为主要标志因素为主要标志v第三层级主要成分以第三层级主要成分以判断判断因素为主要标志因素为主要标志j教学内容、教学方式和教学水平三者的关系教学内容、教学方式和教学水平三者的关系以以记忆记忆为主为主的基本能力的基本能力以以理解理解为主为主的基本能力的基本能力以以判断判

32、断为主为主的基本能力的基本能力第一层级的教学目标，培养的是以第一层级的教学目标，培养的是以记忆记忆为主的基本能为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的力，相当于布卢姆目标分类中的“知识知识”第二层级的教学目标，培养的是以第二层级的教学目标，培养的是以理解理解为主的基本能为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的力，相当于布卢姆目标分类中的“理解理解”、“应用应用”、“分析分析”、“综合综合”第三层级的教学目标，培养的是以第三层级的教学目标，培养的是以判断判断为主的基本能为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的力，相当于布卢姆目标分类中的“评价评价”。教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的：

33、教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的：v任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作上的操作v教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须匹配教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须匹配教与学的行为包括：教与学的行为包括：知识的获得知识的获得、知识的应用知识的应用和和教学教学评价评价。教与学的水平包括教与学的水平包括：记忆水平、解释性理解水平记忆水平、解释性理解水平和和探探究性理解水平究性理解水平三个等级。三个等级。教学目标可以演化为：教学目标可以演化为：教与学的水平（三级水平）教与学的水平（三级水平） 学习行为（三种行为）学习行为（三种

34、行为） 学习内容学习内容的目标体系。的目标体系。教学水平教学水平教学目的教学目的教学目标教学目标记忆水平记忆水平识别或记住事实材料，使之再认识别或记住事实材料，使之再认或再现，不求理解，机械模仿，或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出的结论为主，教学中以教师得出的结论为主，反复训练学生记忆功能。反复训练学生记忆功能。记忆记忆模仿模仿解释性解释性理解水平理解水平教师变换各种角度对知识和技能教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释，设计各种例题和的讲授和解释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，变式，使学生对知识加以领会，并将学到的知识、技能在一定范并将学到的知识、技能在一定范围内的新

35、的情境中加以应用。围内的新的情境中加以应用。说明性理解说明性理解封闭性转换封闭性转换探究性探究性理解水平理解水平有目的地引起新问题情境的认知有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入。冲突，促使学生积极介入。探究性理解探究性理解开放性转换开放性转换选择有效的教学模式j教学模式是教学理论和教学实践的中介，是在一教学模式是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系策略体系。j教学模式不同于教学方法，它涵盖了具体的教学教学模式不同于教学方法

36、，它涵盖了具体的教学方法等要素。方法等要素。j教学模式不等同于教学策略，教学策略是暂时性教学模式不等同于教学策略，教学策略是暂时性的、处方性的，而教学模式则涉及到教学策略的有的、处方性的，而教学模式则涉及到教学策略的有机组合。机组合。教学模式可以指导教学活教学模式可以指导教学活动，使教师能在深远的背动，使教师能在深远的背景中思考与设计教学。景中思考与设计教学。教学模式又为教学实践提教学模式又为教学实践提供操作程序和策略，方便供操作程序和策略，方便教学。教学。教学模式结构一个完整的教学模式包含七个要素：一个完整的教学模式包含七个要素：j教学理论基础教学理论基础j教学目标教学目标（教学模式的核心要

37、素）（教学模式的核心要素）j教学程序教学程序j实现条件实现条件j师生角色师生角色（构成教学模式重要的、能动的要素）（构成教学模式重要的、能动的要素）j教学策略教学策略（影响教学模式功能的重要要素）（影响教学模式功能的重要要素）j教学评价教学评价教学模式的功能构造功能构造功能解释功能解释功能启发功能启发功能推断功能推断功能指明该模式所对应的教学系统中各因指明该模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系素之间的秩序和关系将抽象的理论变为生动、有形的框架，将抽象的理论变为生动、有形的框架，便于教师理解和把握便于教师理解和把握指导和启发教师适时有效地利用和改指导和启发教师适时有效地利用和改进各种条件

38、和策略，以达到好的教学进各种条件和策略，以达到好的教学效果效果帮助教师预见教学效果帮助教师预见教学效果经典教学模式美国学者乔以斯和韦尔系统地概括了四类美国学者乔以斯和韦尔系统地概括了四类2323种教学模式：种教学模式：j着眼于信息处理的教学模式着眼于信息处理的教学模式j着眼于人际关系的教学模式着眼于人际关系的教学模式j着眼于人格发展的教学模式着眼于人格发展的教学模式j着眼于行为控制的教学模式着眼于行为控制的教学模式着眼于信息处理的教学模式主要反映主要反映认知心理学信息加工学派认知心理学信息加工学派的有关理的有关理论，着眼于知识的获得和智力的发展，把教论，着眼于知识的获得和智力的发展，把教学看作

39、是创造性的信息加工过程，依据计算学看作是创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行程序确定教学的步骤。机、人工智能的运行程序确定教学的步骤。属于这类教学模式的主要有：属于这类教学模式的主要有：概念形成模式概念形成模式、概念获得模式概念获得模式、先行组织者模式先行组织者模式、探究训练探究训练模式模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。探究模式。概念形成模式塔巴塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的。为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的。该模式四个阶段都以学生活动为主，课堂气氛是合作性该模式四个阶段都以学生活动为主，课堂气氛是合作性的，

40、教学活动由教师和学生共同控制。教师是教学活动的，教学活动由教师和学生共同控制。教师是教学活动的发起者和引导者，其主要任务是监控学生处理信息的的发起者和引导者，其主要任务是监控学生处理信息的过程，并用适当的启发性问题进行引导。过程，并用适当的启发性问题进行引导。该模式的目的在于发展思维能力，采用的策略要利于学该模式的目的在于发展思维能力，采用的策略要利于学生消化和处理大量信息，创造性地对信息进行加工、处生消化和处理大量信息，创造性地对信息进行加工、处理。适用于从幼儿园到高中各年龄阶段的学生。理。适用于从幼儿园到高中各年龄阶段的学生。形成概念形成概念诠释资料诠释资料应用原理应用原理反思概念形成反思

41、概念形成概念获得模式j是学生通过比较教师提供的概念例证（包括正例是学生通过比较教师提供的概念例证（包括正例和反例）的特征，识别概念的本质属性和非本质和反例）的特征，识别概念的本质属性和非本质属性来学习概念。属性来学习概念。j该模型是基于该模型是基于布鲁纳布鲁纳等人的研究而提出的，主要等人的研究而提出的，主要反映了认知心理学的观点，即强调学习是认知结反映了认知心理学的观点，即强调学习是认知结构的组织与重建。构的组织与重建。j教学目标是使学生通过亲身体验所学概念原理的教学目标是使学生通过亲身体验所学概念原理的形成过程来发展学生分析、综合、比较、排除、形成过程来发展学生分析、综合、比较、排除、推理等

42、基本思维技能，掌握发散性思维的方法。推理等基本思维技能，掌握发散性思维的方法。在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，严整假设并最终对概念进行命名。出假设，严整假设并最终对概念进行命名。反思概念获反思概念获得的过程得的过程资料呈现与资料呈现与概念确认概念确认检验概念检验概念的获得的获得先行组织者模式美国认知心理学家奥苏伯尔认为，教学是否有意美国认知心理学家奥苏伯尔认为，教学是否

43、有意义不在于是否采用了讲授法，而是如何运用讲授义不在于是否采用了讲授法，而是如何运用讲授法，于是提出了先行组织者模式。法，于是提出了先行组织者模式。该模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用该模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。特别有助于构建拓展性的课程，系统地向学生传特别有助于构建拓展性的课程，系统地向学生传授某一领域的基本观点。授某一领域的基本观点。讲解先行讲解先行组织概念组织概念呈现学习任呈现学习任务或材料务或材料强化认强化认知组织知组织探究训练模式萨奇曼萨奇曼设计的探究训练模式，把科研程序浓缩为一设

44、计的探究训练模式，把科研程序浓缩为一小段时间内的练习，通过练习使学生直接进入科学小段时间内的练习，通过练习使学生直接进入科学研究的过程。研究的过程。该模式的教学进展主要由教师有计划地进行严密地该模式的教学进展主要由教师有计划地进行严密地组织，但在探究过程中教师的角色不断变化，应鼓组织，但在探究过程中教师的角色不断变化，应鼓励学生尽可能大胆地独立探究。励学生尽可能大胆地独立探究。探究训练模式特别适用于开放课堂的教学情境中。探究训练模式特别适用于开放课堂的教学情境中。反思反思探究探究组织并提组织并提出解释出解释搜集资料搜集资料确认确认面对面对问题问题搜集资料搜集资料实验实验着眼于人际关系的教学模式

45、这类模式依据社会交往理论，着重强调教学这类模式依据社会交往理论，着重强调教学中的各个成员之间的相互影响，以培养学生中的各个成员之间的相互影响，以培养学生的社会性，促进品格发展为目标。主要有：的社会性，促进品格发展为目标。主要有：群体调查研究模式、群体调查研究模式、角色扮演模式角色扮演模式、法理学、法理学探究模式、实验室训练模式、社会模拟模式、探究模式、实验室训练模式、社会模拟模式、社会探究模式社会探究模式等。等。角色扮演模式j是基于是基于f.f.谢夫特谢夫特和和g.g.谢夫特谢夫特等人的实验及主等人的实验及主张提出的。张提出的。j该模式的教学目标在于通过真实的问题情境，该模式的教学目标在于通过

46、真实的问题情境，为学生提供生动的实例，使学生在角色扮演为学生提供生动的实例，使学生在角色扮演的过程中体会他们的感情、态度和价值，培的过程中体会他们的感情、态度和价值，培养他们解决问题的技能和态度。养他们解决问题的技能和态度。j是一种建立在经验之上的模式，不需要问题是一种建立在经验之上的模式，不需要问题情境之外的支持材料，适用于多种学科，特情境之外的支持材料，适用于多种学科，特别是人文学科的教学情境中。别是人文学科的教学情境中。社会探究模式j是基于是基于马夏拉斯马夏拉斯和和考克斯考克斯等人的研究而确立的，等人的研究而确立的，强调教学要探究社会生活的本质，特别要重视对强调教学要探究社会生活的本质，

47、特别要重视对社会问题的研究，主张在教学中通过学生的讨论社会问题的研究，主张在教学中通过学生的讨论而产生解决社会问题的假设，搜集有关支持假设而产生解决社会问题的假设，搜集有关支持假设的资料，寻求问题的答案。的资料，寻求问题的答案。j该模式的教学目标在于使学生学会对有意义社该模式的教学目标在于使学生学会对有意义社会问题进行反思，通过真正的探究，使学生学会会问题进行反思，通过真正的探究，使学生学会如何界说问题、如何在探究过程中学会与他人合如何界说问题、如何在探究过程中学会与他人合作以及如何运用尽可能丰富的资料得出结论。作以及如何运用尽可能丰富的资料得出结论。在社会探究模式中，教师是探究的发起人，要在

48、社会探究模式中，教师是探究的发起人，要随时帮助学生阐明自己的立场并改善学习过程，随时帮助学生阐明自己的立场并改善学习过程，及时引导学生聚焦关键问题。可以邀请社会问及时引导学生聚焦关键问题。可以邀请社会问题专家参与学生的讨论。题专家参与学生的讨论。定定向向假假设设定定义义探探索索证证明明概概括括着眼于人格发展的教学模式j人格发展模式主要反映了人格发展模式主要反映了人本主义心理学人本主义心理学的的思想，着重于人的潜能开发和人格发展。该思想，着重于人的潜能开发和人格发展。该模式主要有：非指导性教学模式、创造历程模式主要有：非指导性教学模式、创造历程模式、意识训练模式、课堂会议模式等。其模式、意识训练模式、课