八年级语文《生物入侵者》教学案例

1、生物入侵者教学案例我上的课题是生物入侵者。在备课的时候就定下了两个目标，分别是圈点勾画在课堂的应用和说明文的常规教学要点。 上课的时候，我首先用大屏幕向学生展示加拿大一枝黄花的图片和一段介绍性的文字，由他们自由发表评论。有人说没有见过这种花，有人说有点儿像菊花，但是很恐怖。在此基础上，我导入课文。因为事前已经预习过课文，我让学生用文中的一句话概括“什么是生物入侵者”，他们很快找到了这句话：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。 为了让学生能够筛选文章信息，我设置了两个问题，一是让学生用符号标出文章中所提到的生物入侵者，并且说说它们有什么共同点；二是用符号划

2、出每小节中心句，或者自己总结段意，要求每小节大意都要与“生物入侵”有直接关系。通过小组合作的方式，学生顺利的完成这项任务。总结完了段意后，我用这样一段话作了总结： 这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。在小结的同时也点明了文章的说明顺序：逻辑顺序。 总体感知的环节结束，开始深入探究。我又设置了两个问题：让学生在书上标注文章用了哪些说明方法，作用是什么；以及有哪些富有表现力的词语？他们找出了列数字、举例子、

3、打比方等说明方法，并且用简要的语言分析这些说明方法的表达效果。同时，也找出了例如“竟”“啸聚山林”“危害一方”等富有表现力的词语。 在拓展提升的环节中，我要求学生朗读课前找到的“我所知道的生物入侵者（现象）”的资料，学生们找到了薇甘菊、水葫芦、飞机草等生物入侵者，而且充分的认识了它们的危害。在课结束的时候，我用了这样一段话做总结：以前提到环保，人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习，我们清醒地认识到，“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。保护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注。 公开课上完后，回忆课堂的部分环节，我作了一些思

4、考。现在摘录一些教学的片段： 片段一：导入 老师：请同学们看屏幕上的图片（投影加拿大一枝黄花的图片），认识吗？ 学生1：没有见过，不认识。 学生2：有点儿像菊花。 学生3：不知道叫什么，但是挺漂亮。 老师：它的名字叫加拿大一枝黄花。有同学说它长的漂亮，可是看事物不能光看表面，再看一段有关它的介绍（投影加拿大一枝黄花的介绍文字），有什么感想？ 学生1：真想不到。学生2：真恐怖。 老师：这种现象就是生物入侵现象。为了了解它，我们今天来学习生物入侵者。 片段二：概括段落大意 老师：下面继续请同学起来概括第二小节段意。 学生1：这小节说的是人类文明的发展史。 老师：（愣）那其他同学有没有不同意见？ 学

5、生2：这小节说在人类文明早期，生态系统没有失去平衡。 老师：很好，我们继续看第三小节 教学反思： 首先，教师备课，要从“学生的真实问题出发，而不是从教材或者教师假想的问题出发。”在导入的过程中，我准备了图片和文字，然后通过不断的发问，一步一步的把他们引入我事先设计好的问题“陷阱”中，表面上看激发了学生的兴趣，实际上呢，很多学生在上课文以前已经对生物入侵有了一些认知，而且通过预习他们已经知道今天上课的内容是什么。所以他们的回答也是主动的向着我预想的方向走去。课后我反思，我在导入课题的过程中，设计的导语和题目之间其实并没有很必然的联系，或者说我并没有引导学生从中找出必然的联系，所以导入显得生搬硬套

6、。像这样的导入，我觉得可以省略，开门见山是不是反而更加明了。 新课程标准中强调：教师是学习活动的组织者和引导者。所以教师应当灵活运用各种教学策略引导学生去感悟文本，发表见解。我在教学的过程中碰到学生的答案和我预先设计的不一样时，采用的是“粗暴打断”的方法，直接用“正确”的答案来替代“不正确”的答案。课堂上，当学生回答“这小节说的是人类文明的发展史”时，我愣了，当即决定让其他学生重新回答并且替代前者的答案，以此来掩饰我内心的慌张。其实我可以让学生画出关键词“人类文明”“生态系统不失衡”等，然后串词成句，就可以概括文段的中心。这样教师的引导作用就可以发挥出来。所以课堂上不需要害怕不同意见，应该鼓励学生发表见解，教师如果能很好的起到引导作用，反而更能充分发挥学生的主观能动性和创造性。 这节课还有一个很重要的目的，就是将圈点勾画落到实处。平时的课堂，一节课下来，学生的书上一片空白的情况很多。但是圈点勾画很好的解决了这个问题。我在课堂上要求他们用“”号、“”号、“”号等在书本的空白处圈点批注，这样不但在课堂不让学生闲着，而且也增加了听课的效率。 这节课的教学思路很明确：由导入到整体感知