做一名智慧型教师jianggao

1、做一名智慧型教师教师专业发展的实践情怀 “粗略而言，教师所拥有的一般文化知识与其他文化人类似。所拥有的学科知识与学科专家类似，所拥有的教育学知识与教育理论工作者类似，他们的长处就在自己的实践性知识，而对这一长处认可与否或认可程度的大小，对教师群体社会地位和专业功能的确定具有重要意义。” 陈向明问题1.教师是否是专业人员？社会认可度如何？问题2.教师如果是专业人员？具有哪些专业特征？ 某实验小学进行课题研究, 学校课题组设计了一道“ 数学”题, 然后让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽取的各20 名学生进行测试。题目是这样的: 一条船上载了25 只羊、19 头牛, 还有1位船长, 要求

2、根据已知条件求出船长的年龄是多少? 大多数学生居然都算出了具体“ 结果” , 只有少数学生对试题的合理性提出了质疑, 且质疑者低年级学生居多, 中年级次之, 高年级最少。 反思: 为何会有这样的结果？是教师水平问题？还是学生学习质量问题？这是教育问题！(1/3+1/2=?)1 1）教师职业应该被视为一种专业）教师职业应该被视为一种专业 19661966年UNESCOUNESCO和ILOILO首先提出：“教育应该被视为一个专业, ,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”

3、2 2）教师职业应该被视为一个终身学习的专业）教师职业应该被视为一个终身学习的专业 在20022002年终身学习时代的教师与教师教育中，经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。20042004年香港发表教师教育报告学习的专业、专业的学习。教与学范畴教与学范畴学生发展范畴学生发展范畴学校发展范畴学校发展范畴专业群体关系及专业群体关系及服务范畴服务范畴学科知识内容-掌握学科内容知识掌握学科内容知识-更新学科内容知识及更新学科内容知识及 探求新的学科知识探求新的学科知识-分享有关科目的教学方法分享有关科目的教学方法课程及

4、教学内容知识-掌握及应用教学内容知识掌握及应用教学内容知识-设计、落实及改进课程设计、落实及改进课程-更新及分享教学内容知识更新及分享教学内容知识教学策略、技巧、媒体、语言-教学策略及技巧的知识与应教学策略及技巧的知识与应用用-善用教学语言能力善用教学语言能力-善用不同教学法及多媒体教善用不同教学法及多媒体教 学激励学习动机学激励学习动机-研究及发扬教学策略及技巧研究及发扬教学策略及技巧评核及评估-掌握评核学生方法及程序掌握评核学生方法及程序-使用学生平和结果使用学生平和结果-评估及检讨教学及学习计划评估及检讨教学及学习计划学生在校的不同需要-理解学生的不同需要理解学生的不同需要-识别学生的不

5、同需要及识别学生的不同需要及 提供资源提供资源-与同事协作与同事协作与学生建立互信关系-掌握及应用教学内容知识掌握及应用教学内容知识-设计、落实及改进课程设计、落实及改进课程-更新及分享教学内容知识更新及分享教学内容知识学生关注-为学生提供关注服务为学生提供关注服务-与同事协作，提供关注服务与同事协作，提供关注服务学生多元的学习经历-参与及执行多元的学习计划参与及执行多元的学习计划-策划及组织多元的学习计划策划及组织多元的学习计划-关注学生的全人发展关注学生的全人发展学校远景、使命、文化及校风-配合学校的远景、使命、文化及校风配合学校的远景、使命、文化及校风-实践学校的理念、远景及使命实践学校

6、的理念、远景及使命-营造关怀和愉悦的校园氛围营造关怀和愉悦的校园氛围-检视学校远景和使命、推广学校文化检视学校远景和使命、推广学校文化和形象和形象校政、程序及措施-了解学校目标及政策了解学校目标及政策-执行学校政策、程序及措施执行学校政策、程序及措施-制定学校政策、检讨有关程序及措施制定学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续发展，推动学校持续发展家庭与学校协作-了解学生家庭背景了解学生家庭背景-与家长保持沟通与家长保持沟通-投入与家长有关的活动投入与家长有关的活动-与家长建立弧形，促进学校发展与家长建立弧形，促进学校发展回应社会变革-了解社会转变对学校的影响了解社会转变对学校的影响-回应社

7、会转变及相关的社会价值观回应社会转变及相关的社会价值观校内协作关系-与个别同事合作与个别同事合作-与不同组别合作与不同组别合作-在建制内与不同组别协作在建制内与不同组别协作教师专业发展-与他人分享知识及成功经与他人分享知识及成功经验验-为教师专业发展做出贡献为教师专业发展做出贡献教育政策的参与-了解教育政策了解教育政策-回应教育政策回应教育政策-善对教育政策做出贡献善对教育政策做出贡献与教育有关的社区服务及志愿工作-与社会大众保持互动关系与社会大众保持互动关系-参与有关教育的社区服务参与有关教育的社区服务及志愿工作及志愿工作六个基本价值观（前提：教师成长及发展）六个基本价值观（前提：教师成长及

8、发展）坚信学生，人人能学坚信学生，人人能学 弘扬师德，关爱学生弘扬师德，关爱学生 尊重差异，多元取向尊重差异，多元取向克尽本职，贡献教育克尽本职，贡献教育 团队协作，乐于分享团队协作，乐于分享 持续学习，追求卓越持续学习，追求卓越英格兰合格教师英格兰合格教师(QTS)(QTS)资格标准资格标准态度态度知识与理解知识与理解行动行动与少年儿童的关系与少年儿童的关系Q1Q1，Q2Q2教与学教与学Q10Q10计划计划Q22Q22，Q23Q23，Q24Q24基本教育态度框架基本教育态度框架Q3Q3测评与指导测评与指导Q11Q11，Q12Q12，Q13Q13教育教育Q25Q25与他人交流与协作与他人交流与

9、协作Q4Q4，Q5Q5，Q6Q6学科与课程学科与课程Q14Q14，Q15Q15测评与反馈测评与反馈Q26Q26，Q27Q27，Q28Q28个人专业发展个人专业发展Q7Q7，Q8Q8，Q9Q9语文、数学、信息素养语文、数学、信息素养Q16Q16，Q17Q17反思与教学反思与教学Q29Q29成就与多样性成就与多样性Q18Q18，Q19Q19，Q20Q20学习环境学习环境Q30Q30，Q31Q31健康与福利健康与福利Q21Q21团队协作团队协作Q32Q32，Q33Q33英国教师培训与资格证书分为：合格教师英国教师培训与资格证书分为：合格教师(QTS)、见习教师、见习教师(Induction Teac

10、hers)、跨过门槛的教师跨过门槛的教师(PT Teachers)、优秀教师、优秀教师(Excellent Teacher)和高级教师和高级教师(Advanced Skills Teachers)。另有教研组长、校长等专业资格。另有教研组长、校长等专业资格。每个层次的教师在态度、知识与理解和行动三大领域，每个层次的教师在态度、知识与理解和行动三大领域，16个方面，最多有个方面，最多有32项行项行为标准。为标准。长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂, 并要求教师接受时, 忽视了教育实践自身的独特性，忽视了教师基于自身日常教育实践与体验而形成的教育实践智慧的作用, 甚至压抑了这种作用的发

11、挥，从而使教育实践始终处于教育理论的附庸地位，教师的专业化成长也是外在化于教师生动的日常教育实践。 由此，要实现专业化成长，做一名智慧型教师，我们要对什么是教育实践，教育实践有哪些特性深刻反省，然后再来探讨教师如何在教育实践中成为智慧型教师，从而实现教师专业化发展。一、回到教育实践本身 首先, “回到教育实践本身”就是要恢复教育实践的复杂性、丰富性和生命性，把本属于实践的东西重新归还给实践，让实践获得本应有的充盈状态。 实在的客观生活世界（生活本身） 现象的主观生活世界（生活体验） 每天都在发生的日常教育实践情景： 所有的学生都在专心听课，似乎惟有王小刚不能集中注意力。 李磊没有理解老师正在讲

12、授的新知识。 陈尉向老师报告说朱晋把她心爱的钢笔弄丢了。 同学们都在费尽心思地思考着，谁也理不出个头绪来，孟幻又一次走到黑板前，把一道难题给做出来了。 刘蕾在跟班主任谈心时说，她最恨语文老师了，以至于对原来比较喜欢的语文课现在都失去了兴趣。 黄世科又跟别的班的孩子打架了，家长找到学校要求处理。 人们是在认识论的解释框架内而不是在存在论的解释框架中理解实践的。如教育实践、教学实践、课程实践、专业实践、道德实践、反省实践、批判实践等。 “回到教育实践本身”就是回到教育的日常生活世界，即回到“一个即时体验的、先于反思的世界，而不是概念化、分类化，或者对其进行了反思的世界”。 比如一个同学不小心弄丢了

13、同桌的钢笔，难道这只是一个“钢笔丢了”的客观事实吗？ 其次, “回到教育实践本身”就是对教育实践的体验进行描述，解释教育实践体验所传达的意义，让教育实践在自身的存在中直接显现其本质。 实践的本质并不深藏在实践的背后，而是应该在它原初的源泉上能够被“直观地明见”。 An Old Man and a Boy期待的眼睛眼睛 泪汪汪的李林 有一天下午放学后，我留下了听写不过关的几个同学，让他门准备几分钟再重新听写。很快有几个同学准备好之后就过关了。因为当时教室里还有放学没走的其他同学，有点乱，所以我以为所有该重新听写的同学都已过关，就回三楼办公室了。大概10分钟后我下楼准备回家，看到我们班教室还有人。

14、瞬间我犹豫了一下：是不是要过去看看？但又想到也许是谁有什么需要干的事没有做完吧，没事的，他们自己会锁门的。于是就骑着车子准备出校门，但是很快我又把车调了头向教室骑去。到了教室门口，看见了两眼泪汪汪的李林。我急忙问：李林，怎么了？他说：老师，我还没有听写呢，我在等你来给我听写。我一下子意识到自己的失误。李林平时记单词就比较慢，我今天忽略他了。 教育关系在本质上是一种召唤关系。 范梅南（Max van Manen） 智慧的教育行动就是教师对孩子召唤的一种恰当回应。 我们怎么知道学生在召唤我们？即使我们知道了学生在召唤，我们又怎么能知道我们对召唤的回应是恰当呢？ 只有对教育实践本质的全面性、动态性和

15、复杂性有了充分的认识，才会帮助我们的教师实践真正的教育实践。 再次，“回到教育实践本身”就是要悬置一切先入之见，探索属于教育实践本身的实践性知识，揭示教师智慧性行动的内在秘密。 所谓“悬置”（epoche）就是中止判断，就是把一切先入之见、一切既定的观念、理论或前提假设全都“放在括号里”暂时搁置起来，“存而不论”，对一切判断持保留态度，不以任何假设为前提，对一切既定的知识都打上可疑的记号，从而进入一种“无遮蔽”的状态。 举例 南街幼儿园的种萝卜、养鱼等 从以上事例我们可以得出： 实践先于认识 教师的智慧来源于孩子们的召唤 因此，当我们走入教育实践本身的时候，我们会发现，教育实践并不是把经反思后

16、认为合理的想法转换成行动的，恰恰相反，行动本身就构成了一种知识。教师进行智慧型行动的内在秘密就在于教师拥有实践性知识。 实践性知识并不是一种关于是什么的知识（knowing what），而是关于怎么办的知识（knowing how），不是认知性知识（cognitive knowing）而是行动性知识（active knowing）。 实践性知识是非认知的和非推论的，它内在于教育实践过程中，表现为身体化的行为技巧（embodied in skills）和一种积极的自信（an active confidence）。 实践知识的存在方式是非常直接的，而且大多是看不见的，它们存在于我们的行动中、身体中

17、、关系中以及环绕在我们周围的事物中。结论 无论我们掌握了多少有关教育实践的理论性知识都不能保证我们在教育实践中智慧地行动。 “回到教育实践本身”告诉我们，首先教育实践具有着复杂性、丰富性与生命性；教育实践通过描述可以直接地显现其本质；教师智慧型行动的内在秘密在于教师拥有实践知识。 这并不意味着要抹煞理论性知识的重要价值，毋宁说是要重新恢复教育实践性知识本应有的地位。二、智慧型教师教育实践的独特品性 1.情境性 在具体的情境中与孩子相处，才是教育学的精髓。 对教师而言，教育实践的意义在于利用教育情境达到某种教育目的，但对学生来说，教育实践关系就是一种生活体验，它本身就具有内在的意义。 在学校日常

18、教育实践中发生的每一个教育情境似乎都在呼唤着教师能做点什么，要求教师有所行动，哪怕是一个关注的眼神、会意的微笑、认真的倾听、果断的处理，甚至这个行动是什么也不做。 智慧型教师，就是能在每一个教育情境中对学生的“召唤”进行恰当的“回应”，并且采取智慧的行动。 范梅楠认为，构成教育的要素有三：教育意图、教育关系、教育行动。 智慧型教师何以能够采取智慧的行动呢？对教育情境的认知与把握。 教育情境是那些构成教育行动的场所，是使教师和学生之间的教育体验成为可能的环境与条件。 首先，教育情境包含了教育实践的前景。所谓教育实践的前景主要指的是教育情境的时间关系。 一方面，教育情境表现为一种紧迫的时间关系，表

19、现为一种“当下性”和“现场性”，教师没有时间坐下来仔细筹划如何行动。 另一方面教育情境还表现为一种教育的时机，教育时机是对“这儿该怎么做”问题的十分具体的反应，它具有不可逆性，不可以重来。 智慧型教师能把握住恰切的教育时机，采取恰当的教育行动。 其次，教育情境也包括教育实践的背景。所谓教育实践的背景主要指的是教育情境的空间关系。 当下“坐在”或“站在”我们面前的学生，他们是带着自己的个性品质、生活历史、家庭背景、社会关系、同学关系、在班级中的地位与影响、最近的快乐与苦恼“坐在”或“站在”这里的，所有的复杂性都在“那一刻”综合地表现出来，它负载着过去，指向着未来。 智慧型教师总是对自己的学生处境

20、有很好的理解和认知，并能从“他者”的角度对学生的内心体验给予体验。2智慧性 星期一早晨的课一般很难调动起来，因为学生们确实还没有完全醒过来。我本来计划先在黑板上写出一个问题，让同学们反思回答，然后再对莱克诗的主题智慧进行小组讨论。可是，我发现现在还不合适。于是，我用唤起注意的方式开始，“我想给大家读一首雷纳玛丽亚莱克写的诗，题目叫豹”。“我知道今天早晨诗歌可能不是你们最想听的”“有时候，很难做我们想做的事。豹这首诗讲述了一个故事，就说明了这一点。” 诗人莱克的生活充满激情。为了挣钱，他做了法国著名雕塑家罗丹的秘书。有一天，他向罗丹诉说，他已经好几个月不能写诗了。罗丹给他提了个建议，改变了他的诗

21、歌创作道路。罗丹建议他去动物园挑一个动物，观察笼中的这个动物，直到真正看清它为止。莱克挑选了一只豹，最后以这个动物的名字创作了这首诗。莱克以这样的观察为基础创作了很多诗，后来被人们称为“看的诗”。在诗中，莱克看到了许多我们平时看不到的东西。豹这首诗似乎捕捉到了豹狂野的灵魂。 我不断注意到谁在听我讲，谁在跳动不安或心不在焉。但随着故事的深入，全班同学似乎都在听了。 任何一种教育实践活动，事先都不可能没有计划，我们总可以在思想上和心灵上做一些准备，但教育实践从来都不是教育计划的完美执行。 机智的行动无法事先计划,它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来” ，表现为一种“即席创作”。

22、 教育实践的不确定性、模糊性、生命性、综合性以及魅力都是教育实践智慧性的衍生性表现。 什么是教育实践的智慧性呢？ 教育实践智慧是在复杂而微妙的教育情境中迅速、自信、恰当地作出选择和行动的能力。它的本质表现为以下三个方面： 首先，实践智慧表现为一种知识形式，表现为在教育情境中知道如何去做，我们可以称之为“实践之知”。 实践之知与理论之知是两种不同形态的知识，理论之知是人之大脑思维逻辑推理的结果，而实践之知则是对具体情境敏锐感的产物。 具有实践智慧的人能敏锐地感受到此时此刻、此情此景对我的呼唤与邀请，能从诸如手势、眼神、表情、体态、声音等间接的线索来理解和把握人的内心情感、思想和愿望，能“瞬间地知

23、道”我现在说什么、做什么是最恰当的和最合适的，所以实践智慧是一种与当下情境相协调和相融合的知识，这种“知”或是源于日常生活经验，或是源于“我与你们”之间的关系，或是源于对现场情境的敏感性。 （奶奶与小提琴的故事） 其次，实践智慧还表现为一种艺术形式，表现为与学生相处时的临场创造性，我们可以称之为“实践之美”。 从教师的角度看，实践智慧是一种深切的关注和全身心投入的敏感性，是对学生当下体验的深刻理解，是对学生的主动关心，也是对学生来自心灵深处的呼唤的机敏体察与回应。只有理解了学生说话或行动时内心世界的潜在基调，教师才能从心底里说出智慧的话、做出智慧的行动。 从学生的视角看，教师的智慧实践给自己的

24、内心深处留下的是无法忘怀的感动与愉悦，这种心灵上的痕迹可能要成为学生在一生中不断讲述的美好故事。这种“美”的感受只有当教师的实践真正“打动”或“触动”学生时才可能产生。 智慧的实践何以打动人呢？因为在与学生相处的过程中，教师给学生平凡的学习生活赋予了特殊的意义，它让学生真切地感受到了具有特殊个性和主体性的“我”的存在，并且使“我”不再平淡，从此有了“我”自己的故事和感动。 我有一个学生叫田行健，很聪明，可就是不爱上我的课，而且总是影响别人，让我很苦恼。一天，我在报纸上看到一篇介绍赏识教育的文章，觉得很好，就想在他身上试试。可是思来想去，实在找不出他有什么优点值得我去赏识。有一次我问他的同桌他有

25、什么特长，得到的回答竟然是他集水浒传人物卡（是一种学生们喜欢吃的食品包装里带的）在全校是一王。为了了解，我也买了几包，取了卡来看，没有觉出什么奇特来。 第二天有我的课，我提前几分钟来到班级。他正在与同学玩耍，见我进来，便回到座位上，装作没看见我。 我走到他跟前问：“田行健，听说你集水浒传人物卡是全校一王，能给我看看吗？”“谁在背后告我的状，根本没有这回事！”见他急了，我便撒谎说：“是这样的，我儿子现在迷水浒传人物卡，整天不愿说话，我想跟他交流，所以”听到这儿，他放松了警惕，便从书包里倒出上百张的卡片，并逐一讲述每一个人物的故事，让我很吃惊。末了，他还拿出一张卡片，恋恋不舍地递给我说：“老师，这

26、张特别珍贵，我最好的朋友问我要我都没给，送给你！你儿子一定会跟你说话的。”当我走回讲台时，他一直在注视着我，我也用会意的目光回应着他。那一堂课，他听得认真极了。 第三，实践智慧也表现为一种行动方式，表现为具有意向性的教育判断、选择和决定，我们可以称之为“实践之善”。 教育行动是一种意向性的活动，是一种合目的性的行为，它内在地具有伦理的维度和道德的取向。 教育实践就是教师出于向善的目的、为了学生的健康成长与发展而采取的富于机智的恰当的行动。 实践智慧就是选择正义、善、德性和适宜东西的诀窍。（爸爸与小刀的故事） 3.反思性 给孩子倾诉的机会 记得在一次识字课上，我让学生自由思考记字方法，再把自己的

27、好方法教给大家。孩子们个个兴致盎然，争着抢着把手举得高高的，做好了充分准备给大家当小老师。整节课都在我的预料中紧张而有序地进行着。转眼间，就快下课了，可是还剩一个“丑”字没有谁能说出怎么记。这个字既不是形声字又不是会意字，确实有些难度，在我准备让学生数笔顺来记的时候，发现坐在后排的一个小男孩慢慢地举起了手。 是他，平时那个挺调皮的孩子，他行吗？在得到我的应允后，他马上站起来大声说：“71就是丑。”顿时，教室里议论纷纷，有的说：“老师，他乱说。”有的说：“他最会捣乱了。”他见大家都在笑他，满脸通红冲着大家喊了一声：“我没乱说。”说完就低下了头。看到原本安静的课堂顿时变得乱糟糟的，我气得冲他嚷了一

28、句：“我们在说语文，你怎么又扯到数学上了，真是瞎胡闹。”最后，我还是用老方法教完了这个字。 原以为这个课堂上的小插曲就这样过去了，在一天紧张而忙碌的工作中我早已把上午发生的事忘得一干二净。可就在下午学生们放学后，我路过教室门口，发现那个小男孩竟独自一人在教室里的黑板上写着什么。 出于好奇，我悄悄地走了过去，看到他正写着：一丑。我顿时怔住了，他说的“71”原来是这样理解。我当时为什么没有让他把自己的想法说说呢？我为自己在教学上的过失而感到内疚 第二天在语文课上，我重新用他的方法讲解了一遍“丑”字，当我话音刚落，孩子们都望着那个昨天曾被他们笑话过的小男孩。我接着表扬了他昨天勤思考，有进步，并在班上

29、作了自我批评。说完这番话，我的心情轻松了很多，当我再一次望向那个小男孩时，发觉他的脸蛋依然像昨天那么红，但却展现出了灿烂的笑容。 故事是反思的产物” 故事意味着她已经在对自己的教育行为进行反思了，意味着她从这一故事中获得了教育的意义，意味着她可能在以后的教育实践中会更加敏感和机智、会更加关注学生的体验与感受。 Donald Alan Schon (1930-1997) 什么是真正意义上的反思？ 反思，从根本上说是一种“思”, 是一种对心灵内部活动的知觉，反思并不单单是指“回头”、“面向过去”，更重要的是“面对自己”，反思自己所经历的具体和现实的心理感受和思维过程。 从这个意义上说，反思本身就是

30、一种体验，它是对自己体验过的东西的重新理解或再描述。 所谓反思性教育实践，不是实践之外的力量对教育实践的思考，而恰恰是实践者对自己的实践经历和形成这些经历的条件与背景的回想与省思，无论是实践者的讲述还是沉思，也无论这种思考活动是有意识的还是无意识的，只要指向于教育实践的意义内涵，都是对实践的反思。 举例：博客、反思日记等反思对教育实践意味着什么？ 充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行动是“缺乏智慧”的，没有机智的。（问题意识） 对过去的教育经历进行反思的体验，可以丰富教师未来的教育经历，并使其更具思想性。（策略意识） 反思使教师的日常教育实践不只是“做”，而是使教师的专业成长和学习成为了

31、可能。（行动意识）三、如何在日常教育实践中成长为智慧型教师1. 保持对教育实践的敏感性（每一个发现都是新感觉）教育关系在本质上是一种召唤关系。（深海蓝合唱团）教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质（mindfulness）。（一个孩子的表演） 2. 不断完善个人知识 教育智慧，首先是在个人的创造中完成的。掌握教育智慧的个体性、主体性的特征，才有利于建构具有个人特点的专业知识结构，有利于形成教育智慧。 （1）习得性培训 方式：讲座、报告、演示、接受性阅读、模仿性操作，等等 （2）自主性阅读 “一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚”。（俄）皮罗果夫刘

32、向说：“书犹药也，善读之可以医愚” 凯勒说：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋” 。莎士比亚说“书是全世界的营养品 ”。3. 形成反思研究的习惯 教师通过对教育实践活动的省察、反思、体验、感悟，通过对教育实践问题的深入研究，得到关于教育更深刻的认识与理解，得以体现教育智慧。 （1）“教育叙事”：教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。 教师在讲述自己的故事中体验生活，感悟世界，在倾听他人的故事中增长见识，获得智慧，最终诠释更丰富的教育意义。 （关键人物、重要事件、转折影响） （2）“行动研究”： “为行动而研究”是说行动研究的目的不是像一般的教育研究那样，以发现教育教学中的普遍性的规律、构建教育理论体系为宗旨，而是面向教育实践，把理解教育现实、解决教育实践中出现的问题作为研究的主要目标。 “对行动的研究”则指出了行动研究的对象是教育教学实践中的现