教育基础知识

1、教育基础知识（小学）一、 单项选择题（填空题）（15题，30分）1. 我国最早的教育学专著是学记。学记也是世界教育史上的第一部教育专著。2. 我国最早使用“教育”一词的是孟子。3. 教育学是庞大教育学科体系中的基础学科。4. 思维的基本形式是概念，判断、推理。5. 构造主义心理学主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。6. 生物起源说认为教育时一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。二者都否定了教育的社会属性。7. 效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准备程度。8. 刺激的泛化是指某种特定的刺激所引起的某种反应，在遇到其

2、他新的、类似的刺激时，还会产生相似的反应的理论。杯弓蛇影就是刺激泛化的反映。9. 从层次结构上看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育；从类别结构上看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、承认教育和特殊教育五个大类。10. 性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。创造或墨守成规是个体对学习的态度，因此，是性格的态度特征。11. 概念掌握的行为指标是运用概念。12. 生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟。13. 教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化等都是现代社会教育的特点。14.

3、 波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。15. 文化教育学流派主张用理解和解释的方法进行教育学科研究。16. 在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是内部言语活动阶段。17. 格式塔心理学家提出迁移的转换关系理论，任务迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟。教育的个体发展功能包括个体社会化功能和个体个性化功能。苛勒在1913-1917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验研究，并提出了顿悟原则。18. 学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助掌握、记忆知识的策略属于精细加工策略。19. 教育改革的核心是课程改革。20. 教育法律规范的结果包括法定条件、行为准则、法律后果。21. 上位学习也称总括

4、学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概况和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概况过程。22. 20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。23. 中小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。24. 义务教育具有强制性。25. 依据社会主义教育的性质和目的提出来的，区分社会主义学校德育与剥削阶级学校德育根本标志的德育原则是导向性原则。26. 斯坦伯格认为在智力成分中，起核心作用的是元成分。27. 马卡连柯提出了平行教育原则。28. 德育的社会性功

5、能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体来说，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。29. 活动课程论的代表人物是杜威，该理论的主要观点有：经验论以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论等。此外，杜威还提出了教育额本质“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。30. 心理学是研究心理现象发生、发展及其规律的科学。心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。31. 教育经济界人士认为人力资本不够完善，由此提出了新的理论和主张。主要有三种思潮和理论，即筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场划分理论。西方人

6、士把这三派理论称为教育经济学第二代理论，以区别于第一代人力资本理论。32. 不同师生关系类型的具体表现：对立型、民主型、依赖型、放任型。33. 赞科夫和布鲁纳是发展教学论的代表人物。34. 科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，首倡“两难故事法”研究道德发展阶段。35. 对我国教育产生重大影响的苏联教育家及其代表作是凯洛夫与教育学。36. 错觉是一种知觉，其产生的原因既有主观的，也有客观的，并且不可通过主观努力来纠正。37. 课外、校外活动的组织形式有三种：群众性活动、小组活动和个别活动。38. 现代学制主要有三种类型：单轨学制，双轨学制，分支型学制。39. 思维的基本过程是分析和综合。40

7、. 关于班级管理的概念，是一种有目的的活动，主要对象是学生，体现出一种互动的关系，是一种组织活动过程。41. 皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应。42. 缺失需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，而自我实现的需要属于成长需要。43. 对学生的研究通常包括：学生身心发展的现状、学生兴趣和差异、学生个体的需要。44. 实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。委托任务和组织活动就属于这一种德育方法。45. 说理教育法又叫做说服教育法，方式可分为两大类：第一类是运用语言文字进行说理的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、

8、辩论。读书指导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。46. 由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象叫诱导运动。47. 辐合思维，也叫求同思维、聚合思维、集中思维、会聚思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。48. 儿童具备守恒一般是在具体运算阶段。49. 自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。神学家、哲学家和心理学家的自知智力比较高。50. 学校正式产生于奴隶社会。51. 近代教育史上，赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学基础之上。52. 班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁的作用。53. 学生学习

9、的促进着是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色的核心特征。54. 教育的个体发展功能观兴起于近代社会的教育。55. 教师劳动的间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。56. 调动班级成员参与班级管理的积极，共同建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。57. 布鲁纳认知发现学习理论（发现学习），加涅信息加工学习理论，班杜拉社会学习理论，奥苏泊尔有意义言语学习理论。班杜拉是提出替代性学习与替代性强化概念的心理学家。班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。创立操作性条件反射理论的心理学家是斯金纳。教育“生

10、物起源说”的代表人物是利托尔诺。孟禄是心理起源说的代表人物。斯尔皮曼最早对智力问题进行探讨，他提出，在各种心理任务上的普遍相关是由一个一般性的心理能力因素或称G因素所决定的。在一切心理任务上，都包括这个一般因素和某个特定因素两种因素。58. 我国2010年6月审议并通过了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。59. 教育教学权是教师为履行教育教学职责必须具备的最基本权利。60. 教科书是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。61. 人格的整合性是心理

11、健康的重要指标。62. 县级人民政府根据需要设置寄宿制学校，保障分散的适龄儿童入学。63. 在近代教育史上，对于掌控知识和发展能力究竟以谁为主问题上一直存在争议，一种理论是形式教育论，另一种是实质教育论。64. 我国监护人的设立有法定监护、委托监护和指定监护三种方式。65. 我国教师法将教师身份界定为专业人员。中华人民共和国教师法是为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展制定的。第二十二条规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作绩效进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导监督。66. 浙江省中小学校学

12、生人身安全事故预防与处理办法认定，学校对学生安全负有的职责是教育、管理和保护。67. 学生伤害事故处理办法有关学生伤害事故责任的规定所体现的归责原则是过错责任原则。学生伤害事故处理办法规定，学校对未成年学生不承担监护职责。68. 构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。69. 根据我国宪法的规定，国务院有权制定和发布教育行政法规。70. 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。71. 一堂综合课的组成部分一般包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课

13、外作业五个方面。72. 综合实践活动涉及四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。73. 教育研究的客观性原则，要求研究者在研究过程中必须尊重事实，以实物的本来面目为依据，反对主观臆测。它是科研工作者应遵循的基本原则。74. 智力的高级表现是创造性思维。75. 惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。76. 儿童在学习教学条件下，主要通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。77. 儿童的自我认识是自我分析、自我评价产生和发展的基础。78. 自2005年起，对农村义务教育阶段

14、家庭贫困的学生实施的“两免一补”的内容是免收杂费、教科书费，补助寄宿生活费。79. 新中国成立以后，我国正式颁布的第一部教育法律是中华人民共和国学位条例。80. 中华人民共和国教师法开始实施的时间是1994年1月1日；该法规定，教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或其他教育机构作出的处理不符的，可以向教育行政部门提出申诉。81. 我国教师法中规定教师待遇主要包括：工资待遇、教师津贴、教师住房、教师的医疗保险。82. 中华人民共和国义务教育法开始实施的时间是2006年9月1日。该法规定由国务院教育行政部门确定义务教育的教学制度、教学内容和课程设置。83. 根据中华人民共和国教育法

15、和中华人民共和国未成年人保护法的规定，对已满14周岁不满16周岁的未成年人的违法犯罪的案件不公开审理。 中华人民共和国未成年人保护法规定，对于未成年人的信件，任何组织和个人都不得隐匿、毁弃。84. 癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。它明文规定了“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”的教育目的，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，废除读经等。以美国“六三三”学制为蓝本确立的壬戌学制一直延续到新中国建立之后。85. 学生的主体性是指学生在教学中的主观能动性，具体包括独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性

16、。86. 基础教育课程改革实行三级课程管理，指的是国家地方学校。87. 学校管理的基本要素是管理者、管理手段和管理对象。其中，学校的人、财、物、事、信息、时间和空间等属于管理对象。88. 行为主义心理学认为心理学的研究对象不应该是意识，而应该是可以观察的事件即行为。89. 小学生的记忆一般以机械识记、无意识记、形象识记为主导。90. 由短时记忆转入长时记忆的条件是注意。91. 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。92. 确定教育目的的前提是受教育者的身心发展规律。93. 操作性条件反射的核心是强化。94. 科尔伯格将道德判断分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。以“好男孩好

17、女孩”为定向的学生，其道德发展处于习俗水平。95. 前摄抑制是先学习的材料对识记和会议后学习材料的干扰作用。先前学习对后来学习的影响，是顺向迁移；这种影响是负面的，是干扰作用，所以是负迁移。96. 埃里克森的心理发展阶段理论中，学龄期的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。97. 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进措施。98. 行为主义学习理论可以改变行为的结果，学士是通过刺激与反应的联结而发生的，学习的公式可以用S-R表示，也可称为联结派学习理论。99. 考试中因

18、没有复习到而答不出、想不起来的遗忘，叫永久性遗忘。100. 各种通常所称的摸底考试都属于诊断性评价。101. 我国的教育行政体制基本上属于中央集权制。102. 讲述法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。103. 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。104. 环境被称为第二教室队伍，是一种隐性课程。105. 陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征。106. 班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理是班级管理的主要内容。107. 量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但要有一点的难度，需要他们经过努

19、力才能掌握，以促进学生的身心发展。108. 科学心理学的创始人是冯特（心理学之父，心理学第一人）。1879年，第一个心理学实验室建立在德国莱比锡大学。109. 多血质（以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征、黏液质、胆汁质、抑郁质。110. 理智感是人实施事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。111. 教学的基本组织形式是班级授课制，他是由17世纪捷克教育家夸美纽斯提出来的。112. 杨贤江写的新教育大纲是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。113. 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。114. 新课程的三维

20、目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。115. 司机开车时眼耳手脑并用是注意的分配特性的表现。116. 看书时用红笔划出重点是利用知觉的选择性。117. 普莱尔所著的儿童心理是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。118. 观察的顺序性。刚入学儿童观察事物凌乱、不系统。119. 注意的稳定性是注意品质的时间特性。注意的两种基本特征是指向性和集中性。120. 赫尔巴特的普通教育学的出版标志着规范教育学的简历，可以说是奠定了科学教育学的基础。121. 现代学校德育提倡的主体理论是交互主体论。122. 心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和人格心理。123. 教师讲课时突然停下来，

21、就会引起学生的注意。学生的这种注意是不随意注意。124. 教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成。125. 心理现象的产生方式是反射活动。126. 瓦根舍因的范例教学提倡通过学习典型知识内容，获得一般知识和方法，并培养学生感情。布鲁姆主张按照知识单元教学，进行形成性评价和诊断性评价，及时加以补偿教育。赞科夫认为提高教材难度，加快教学速度，理论知识局域主导地位。巴班斯基认为从整体上考虑教学工作的改革，力求教学构成最合理的联系。127. 教育的质的规定性主要体现在教育目的上。128. 交往需要是小学儿童最基本的社会需要。129. 一切较高级心理活动产生的基础是感觉。130. 小学儿童的思维由具体形

22、象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在一个转折时期。一般认为关键期在四年级（约十岁到十一岁）。131. 教育的永恒性表现为：教育时人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。132. 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。133. 教学中，初入学儿童的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性。134. 义务教育制度最基本的三个特征是强制性、普遍性和免费性。135. 班主任总结一般分为两类：即全面总结和专题总结。136. 班级管理的常见模式有：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理。137. 教师个人为实现专业化应做的主观努力有：善于学习、恒于研究、勤于反思和勇于

23、实践。138. 陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，如知识和生活常识。139. 再造假象产生的条件有：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义。140. 到了我国封建社会，学校教育得到了进一步的发展，于是出现了官学、私学和书院三种主要的学校类型。141. 感觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。142. 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。143. 小学儿童听觉的发展主要表现在对纯音听觉的发展和语音听觉的发展。144. 中华人民共和国未成年人保护法第五十四条规定：对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或免

24、除处罚。145. 中华人民共和国义务教育法规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。146. 从法规类型（属性）上看，教师资格条例属于单行条例。根据教师资格条例，品行不良、侮辱学生、影响恶劣的，其教师资格证依法撤销。二、 名词解释（4题，16分）1. 教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。2. 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。3. 人格：是指表现在一个人身上比较稳定

25、的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反应了人与人之间稳定的差役的特征。4. 教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。5. 课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。6. 教育的文化功能：教育对文化的作用，通常也称为教育的文化功能，教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。7. 耶克斯多德森定律：定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机

26、的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平位中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。8. 想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。9. 有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。10. 行动研究：指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者以及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。11. 记忆的系列位置效应，就是指接近开头和末尾的以及材料的记忆效果好于中间部分的以及效果的趋势。12

27、. 教育法规：是一切调整教育法律关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。13. 学制：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。14. 校本课程：也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方可有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。15. 人生全程发展：是指个体从生命开始经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展

28、全程。16. 讲授法：是教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。17. 定量研究：也称量化研究，是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。18. 情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。19. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。20. 教育目的：是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教

29、育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培育人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。21. 教学计划：现称课程计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。22. 教育规律：是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。23. 教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组

30、织体系赖以存在和运行的一整套规则。24. 教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。25. 教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。26. 多元智力理论：27. 品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。28. 班主任：是班级工作的组织者和领导者，是国家贯彻教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。29. 课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学

31、校和社会生活中一切有助于学生发展的资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。30. 先行组织者：奥苏泊尔提出了先行组织者的概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。31. 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现只是、理解概念和原理的教学方法。32. 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。33. 品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、评比和操定评定。34. 档案袋评价：又称文件夹评价或成长记录袋评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。35

32、. 定势：就是指先前影响所形成，往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。36. 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。37. 个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。38. 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。39. 教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分变得更好，以适应客观情况。40. 教育法适用：简称教育司法，一般是指国家司法机关依照法定职权和程序，具体运用教育法律、法

33、规处理案件的诉讼活动。41. 兴趣：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验 ，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。42. 组块：组块的概念是由米勒提出来的，是指若干个小单位联合成大单位的信息加工，也指这样组成的单位。43. 德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。44. 工作记忆：处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。45. 自我认识：即个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。46. 学科课程：是指以文化知识（科学、道

34、德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。47. 头脑风暴法：是以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。48. 视敏度：也称视力，是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。49. 隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的科学。50. 似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。51. 培养目标：是

35、根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。52. 创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。53. 泰勒原理：泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段，即著名的泰勒原理。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。泰勒认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标位中心的模式，因此又被称为目标模式。54. 教育研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段。遵

36、循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。55. 叙事研究：是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。56. 学习的高原现象：是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。57. 迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。58. 角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。59. 教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。60. 教育民主化：是21世纪最大的教育思潮之一，教育的服务性、可选择性、公

37、平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求。教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。61. 直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征决定的。62. 习得性无助：是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。63. 人际关系：是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系，包括个体间相互认识、相互好恶、相互亲疏的心理上的距离。64. 信度：是指一个测验量表的可靠程度。它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。6

38、5. 学生群体的主流文化：学生正式群体的主流文化其实就是社会或学校主流文化在学生群体上的投射。学生正式群体所具有的主流文化代表整个学生群体乃至学校的总体文化，这种文化的基本特征就是它的官方属性。66. 质性研究方法：也称为实地研究法或参与研究法，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。67. 功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。68. 义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。69. 成就动机：是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好

39、地解决某一问题的愿望或趋势。70. 综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态71. 最小可觉差：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差。三、 简答题（4题，20分）1. 请写出五条教学原则：（1） 直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则。2. 简述班集体建设的内容：（1） 确定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体核心；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确地舆论和良好的班风。3. 简述儿童记忆发展的基本特点：（1） 小学生记

40、忆量的发展。（2） 小学生记忆质的发展。（3） 小学生记忆能力的发展。（4） 小学生记忆策略的发展。4. 我国教育法规定学生享有哪些权利？（简述学生的法定权利）中华人民共和国教育法第四十二条对学生享有的权利具体做了如下规定：（1） 享有参加教育活动并使用教育资源的权利；（2） 享有国家给予的物质帮助的权利；（3） 享有公正评价并获得相应资格证书的权利；（4） 享有申诉权；（5） 享有法律、法规规定的其他权利。5. 简述教师作为专业人员所具备的职业上的基本义务。（联系实际试述教师应当如何履行其法定义务）（1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（遵纪守法义务）；（2） 贯彻国家的教育方针，遵守规

41、章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（教育教学义务）；（3） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动（教书育人义务）；（4） 关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展（尊重学生人格义务）；（5） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象（保护学生合法权益义务）；（6） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平（提高业务水平义务）。6. 简述教师的权利。（1）教育教学权；（2）科学研究权；（3

42、）管理学生权；（4）获得报酬权；（5）民主管理权；（6）进修培训权。7. 简述校本课程开发的条件。（1） 法定的学校自主权；（2）明确的教育哲学思想和办学宗旨；（3）民主开发的学习组织结构；（4）体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；（5）教师的专业精神和技能；（6）共享的课程资源；（7）自觉自律的内部评级与改进机制；（8）与课程专家的合作此外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并注意从学校周围的研究所、大学驾驭科研机构和社区组织中获得资源支持。8. 简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。（1）感知运动阶段（0岁-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段

43、（7-11岁）（4）形式运算阶段（11岁-成人）9. 列出我国5部现行的教育法律名称（中华人民共和国教师法和中华人民共和国义务教育法除外）。中华人民共和国未成年人保护法中华人民共和国预防未成年人犯罪法中华人民共和国教育法中华人民共和国职业教育法中华人民共和国高等教育法中华人民共和国民办教育促进法10. 简述个人本位的教育目的价值取向的基本观点。个人本体论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。其特点如下：（1）重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要

44、的满足视为教育的价值所在；（2）认为i教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；（3）主张应当按照人的本性和发展的需要来确定教育目的。11. 加涅把学生的学习结果划分为哪几类？按学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型：（1） 智慧技能。智慧技能指运用符号或概念学习、定义性概念与环境交互作用的能力的学习。智慧技能又可分为五个小类：辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、高级规则学习。（2） 认知策略。认知策略指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。（3） 言语信息。言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。

45、（4） 动作技能。指通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模式的学习。（5） 态度。指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。12. 创造性思维的特征是什么？（1） 新颖独特性；（2）创造性思维是多种思维的结晶；（3）创造性想象的积极参与；（4）灵感状态。13. 简述备课的基本内容。（1） 教师备课要做好三方面的工作，即专研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。（2） 写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。此外，教师还应备教学行为、备自我、备检测。14. 简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点。（1） 建构主义的发展观。心理发展的实质；

46、图式、同化、顺应与平衡。（2） 皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。（3） 影响认知发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡。15. 简述小学生道德发展的特点。（1） 良好行为习惯的养成在小学道德发展中占有显著地位；（2） 小学生道德发展的形象性；（3） 小学生道德发展的过渡性；（4） 小学生道德发展的协调性。16. “教育”一词在古拉丁文中的解释是“耕种”，是在学生心灵深处播种、耕耘。请根据这句话谈谈你对教师角色的理解与认识。（1） 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（2）

47、体现教师的传到授业解惑角色，学生心灵的培育师角色，心理医生的角色以及新课程倡导的学生学习的促进者角色。17. 简述教育目的与教育方针的关系。教育目的与教育方针既有一定的联系，也有一定的区别。二者的关系如下：（1） 教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴。（2） 教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的

48、基本指导思想。（3） 教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。（4） 教育方针作为国家教育政策的包括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育性质和实现教育目的的途径。18. “以小人之心度君子之腹”反映的是什么心理现象？反映的是社会人际关系中的投射效应。社会人际关系中的投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。19. 简述心理的实质。（1） 心理是脑的机能。

49、（2） 心理是客观现实的反映。20.“要用教材教，不要教教材。”简述你对此的看法。（1）新课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。（2）首先，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材；其次，教师要创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧；最后，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体作用。21简述布置作业的原则。（1）作业内容符合课程标准的要求；（2）考虑不同学生的能力需求；（3）分量适宜，难易适宜；（4）作业形式多样，具有多选性；（5）要求明确，规定作业完成时间；（6）作业反馈清晰、及时；（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用；（8）应有助于启

50、发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题联合起来，力求理论联系实际。22.简述操作技能有哪几个阶段。（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练。23.在教育教学中如何根据学生的不同气质类型，做好教育工作。（1）对待学生应克服气质偏见；（2）针对气质差异因材施教：对胆汁质的学生，应采取直截了当的方式；对多血质的学生，应采取多种教育方式；对黏液质的学生，要采取耐心教育的方式；对抑郁质的学生，要采取委婉暗示的方式。（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生；（5）组建

51、学生干部对于时，应考虑学生的气质特点。24.简述教师的能力结构。（1）语言表达能力；（2）组织管理能力；（3）教育教学能力；（4）自我调控和自我反思能力。此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。25.小学美育的基本任务有哪些？（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能；（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；（3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。26.什么是联想？联想有哪些主要规律？联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映。联想在记忆的全

52、过程中有重要作用。联想的主要规律有：接近律，相似律，对比律，因果律。27简述性格结构是由哪些特征组成的。性格的结构包括：（1）性格的态度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。28.简述意志行动的形成有哪些特点。（1）意志行动时人特有的自觉确定目的的行动；（2）意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界；（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；（4）意志行动以随意动作作为基础。29.简述教师进行教学的几个基本环节。备课；上课；作业的布置和反馈；课外辅导；作业成绩的检查和评定。30.简要比较短时记忆和长时记忆的特点。（1）功能：短时记

53、忆是操作性的，长时记忆是备用性的。（2）容量：短时记忆的容量是7+2个组块，长时记忆的容量很大。（3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象、表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。长时记忆的表征较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可以语义编码，也可用形象编码。31.一个好的研究课题应符合哪些要求。选题必须有价值；选题必须有科学的现实性；选题必须明确具体；选题必须新颖，有独创性；选题必须有可行性。32.简述教育功能的类型。按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育

54、功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。33.个体的智力差异表现在哪些方面？（1）智力类型差异，指学生在知觉、记忆、语言和思维方面的差异；（2）智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度；（3）智力表现早晚的差异，有些人早慧，有些人智力发展得较晚；（4）智力群体差异，智力的群体差异是指不同群体间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。其中智力的性别差异表现在：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。34.陶行知提出“教的最终目的是为了不教”。谈谈你对这句话的认识。（1）

55、体现了在教学过程中要遵循教育过程的双边性规律即教师主导作用与学生主体作用相结合规律；（2）体现了传授知识与发展能力相统一的规律；（3）从心理学角度看，这句话反映的就是要教给学生学会迁移；（4）此外，还体现了教学中要遵循启发性教学原则。35.什么事复述策略？简述常用的复述策略。（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料商的方法。它是短时记忆中的信息进入长时记忆的关键。（2）常用的复述策略有：复述的时间上，采用分散复习和及时复习；复述的次数上，强调过度学习；复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线

56、等。36.简述班主任对班级的领导方式及其对学生的影响。（1）班主任的领导凡事一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。（2）不同的班主任领导方式对学生发展的影响有着很大的差异：在强制性指令的指导下，学生的活动性显著降低，消极性。依存性行为增多；学生在无指导的班级生活中，有目的的活动水平低下，违背团体原则的自发行为增多；学生在民主型的领导方式的指导下，行为较稳定，自主积极的行为较多。37.简述品德的心理结构及其之间的关系。（1）道德认知。是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到实现以及其引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对

57、某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。（3）道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。（4）道德行为。是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。38简述教育法规的纵向结构。中华人民共和国宪法中有关教育的条款；教育基本法律；教育单行法律；教育行政法规；地方性教育法规；教育规章。39.学校德育有哪些途径。教学；课外、校外活动；社会实践活动；少先队、学生会的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作。40.简述行动研究的基本特征。教育行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”。其中，“为教育行动而研究”指出了教育研究的目的，行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式，行动研究以行动过程与