拼音教学的返璞归真

1、拼音教学的返璞归真一直以来，拼音教学在整个语文课程中都占有重要 地位。翻开以往的苏教版小学一年级语文教材，首先映入 师生眼帘的便是汉语拼音，它就像为学生学习语文打开的 那道大门。而目前使用的部编版教材则打破这样一种编排 方式，将拼音教学后置，对拼音教 学的目标定位也更加明 确。如何用好部编版新教材，彰显教材的最大价值，让拼 音教学返璞归真，真正起到作用，值得我们一线教师去探 寻。以下是我从教学实践中得到的一些体会，期待与老师 们交流。一、情境中学习，激发兴趣部编版教材与苏教版教材的相似之处，就是每一课汉 语拼音都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，这 是两部教材的一大亮点。情境图的编排使得

2、教师教学时有 了抓手，能更大程度地激发孩子学习汉 语拼音的乐趣。用 活情境图，不能仅仅局限于示音示形上，而要学会根据情 境图所表现出的完整故事情节，培养学生的口语表达能力 与多方面良好习惯。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时教 师可以引导学生看图说话。如在教学"ai、ei、ui这一 课时，我出示书上的情境图，引导孩子观察图画，说一 说你看到了谁在做什么。孩子说：“一位白发苍苍的老奶 奶正在给孩子们讲故事。” “小孩子们一个挨着一个坐在 一起，听白头发的老奶奶讲故事。”这时我顺势引出本 课要学的三个复韵母。这样就将培养学生的观察能力、表 达能力与学习拼音有机地整合在了一起。生

3、活情境是刻画在人脑中的长期记忆，小学生也是如 此。将书本学习情境化，能够唤起知识与生活的共振，加 深知识印象。将学习情境设定在学生感兴趣、符合学生心 态的基调上，一方面能够营造活跃欢快的课堂气氛，激发 学生的学习兴趣，另一方面能够联系 生活，培养学生领悟 能力，拓宽学生视野。二、活动中探索，内化技能拼音教学要“动”起来，教师除了要充分利用教 学中 的情境图来帮助教学，还要设法让学生的五官“动”起 来，以更加生动形象地学习。一年级学生，年龄在6岁左右，对学校生活充满 好 奇和向往。好动、喜爱游戏是这一年龄段孩子的天性。他 们想象力丰富，很容易进入遐想的情境当中。根据学生的 这些特点，教学中就需要

4、在趣味性、实用性、空间性上下 功夫，在活动与游戏中探索，内化学生学习的技能。如教 学“ a、0、e”的四个声调时，我要求孩子们一边读一边 用手比画。读第一声时，手指从左往右横向运动；二声， 手指从左往右微上扬；三声，手指先向下再向上；四声，手指从左往右向下比画。孩子比画的同时，既提醒了四个 声调的朗读，同时也学习了四个声调的写法。辨析形近声母一直是拼音教学的难点。如何突破这一 难点，也是我备课时着力思考的地方。课堂上，我设计了“摆名牌”这一形式，让学生上台来摆一摆“ b、p、d、q 一组形近声母。我提前准备好4份材料（半圆和竖），并提酉星:“这4张名牌可是4个不同的声母朋友的。其他小朋友仔细看

5、，提醒他们别摆重复 哦！”学生在自己摆的同时，再去观察同伴摆出的声 母， 及时辨析、调整自己的思路，才有了四个不同声母的出 现。在寻找形近声母之间的不同点方面，我又启发孩子以 编儿歌的形式牢牢地记住它们。有了动手操作、自己探索 发现的过程，学生的印象就深刻了，?J识也就更加准确 To语文课不再是“千万次的问”，而是以板块的活动 组织教学，引导学生在亲历和体验的过程中探究学习，学 生才能在自主学习、主动探究的过程中享受语文学习的乐 趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。三、朗 读中巩固，注重实践学生初步学会运用祖国语言文字沟通交流，是语文这 门课程的基本性质。学习拼音的目的，正是为了让学生能

6、 够借助汉语拼音识字，正音，学说普通话。读则是学习语 言的重要途径之一，因此，教学中必须 重视朗读，加强对 朗读的指导与训练。古人云：“读书有三到：心到、眼 到、口到。”我在教学拼音时，一直要求孩子能做到指 读，即嘴巴读到哪儿，手指指到哪儿，以期达到良好的朗 读效果。当然，在读的同时，还要注重所读音节或音节词 在生活中的运用。与以往的苏教版教材相比，部编版教材的编排体 现出 从知识取向到运用取向的转变，强调拼音的实用 价值，旨 在使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生 活中的实际运用。以ie、te、er一课为例，在学习拼 读“ xi9这个音节时，课堂上生成了这样的对话。师：什么“ x

7、i9” ？生 1:皮 “xi9” 的 “xi9”。高跟 “xi9” 的 “xi9”。拖 “ xi9 ” 的 “ xi9 ”生 2: “xi9” 带的 “xi9”。“xi9” 油的“xi9” o “xi9” 帮的 “ xi9” 引导学生用这样带声调的音节说词语，就将拼音和生 活紧密地联系在一起了，一张和“鞋”有关的思 维导图就 呈现在课堂上了，潜意识地进行了逻辑思维 的训练。拼音 的教学一定要避免机械操练，而应充分利用学生的已有生 活经验，在语境中学习，在语境中运用。四、拓展中生 长，指向语用要用好用活教材，将新教材的价值最大化，可以在教 学时适当进行拓展。无论义务教育语文课程标 准是从 课标要

8、求，还是部编版教材的编写意图，都一再强调拼音 学习的作用只是学习汉字和帮助学习普通话。部编新教材 从编排上很好地体现了拼音的实用价值，提倡学以致用。 部编版教材增加许多与学生生活紧密联系的音节，教师可 以借此调用孩子已有的生活经验，直接切入音节拼读难 点。教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加 强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视 利用学生已经认 识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉 字、积累词 语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全 面发展。同样，指导学生拼读的过程中，要始终注重渗透认识事物，引导学生口头表达，发展学生思维。比如，当学 生读到“p&b&” 一词，教师顺势出示瀑布的图片，播放瀑 布的声音，让学生借助直观形象的手段认识事物；当学生 读到“ d2b2” 一词，教师提醒孩子伸出小 手，做出瞄准 靶心的动作，这也是在联系生活理解词 语。部编版教材十分重视语言文字的运用，致力于提高学 生的语言文字