第一课理论部分(班级管理学)

1、LANDING课程考核考试总评成绩 = 期末成绩（60%） +平时成绩（40%）平时成绩=作业成绩+考勤成绩点名原则：随机性原则作 业 一 通读一本知名班主任的书籍，并写出读通读一本知名班主任的书籍，并写出读书笔记（重点是读书感悟）。书笔记（重点是读书感悟）。 要求：原创、手写、字数不得低于要求：原创、手写、字数不得低于50005000字。字。 格式：作业开头注明书籍名称、作者、出格式：作业开头注明书籍名称、作者、出版社；写清楚学号和姓名。版社；写清楚学号和姓名。魏书生班主任工作漫谈 魏书生著 漓江出版社 2005李镇西爱心与教育素质教育探索手记2007,2011走进心灵民主教育手记做最好的班

2、主任2007张万祥班主任工作创新艺术100招给年轻班主任的建议2007班主任专业成长的途径2008万 玮班主任兵法2009年影响教师的100本图书 为什么要学习班级管理学？ 追求班级管理的最高境界，提高自身的专业追求班级管理的最高境界，提高自身的专业发展，使班级教育满足学生更高的发展需要。发展，使班级教育满足学生更高的发展需要。关注学生个体和整体的精神生活质量2培养学生自主活动的能力345使班级产生凝聚力在维持秩序的基础上，形成好的集体学习氛围维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱1请你来做 请大家回忆从小学至今的多年学习生活中，你感觉最好的班级是哪个班级？请你对它进行描述，并以班级管理的上述五

3、层境界为参照系，作一简要分析。目录目录目录目录第一节 班级与班级管理 一、班级的产生一、班级的产生 班级这一名词是由捷克教育家夸美纽斯班级这一名词是由捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius, 1592-1670Johann Amos Comenius, 1592-1670）在）在16321632年完成的教育学著作年完成的教育学著作大教学论大教学论中，首次提出中，首次提出并进行理论论述的。并进行理论论述的。 夸美纽斯夸美纽斯分班标准分班标准两个：两个： 年龄和学习情况。年龄和学习情况。 班级演化到今天，划分标准呈多元化趋势。班级演化到今天，划分标准呈多元化趋势。Page 2

4、1班级是班级授课制的产物 班级这种学习组织与班级授课制这种班级这种学习组织与班级授课制这种教学组织形式是共生共灭的不可分割的关教学组织形式是共生共灭的不可分割的关系。在教育发展史上，并非有了学校教育系。在教育发展史上，并非有了学校教育就有了班级教学制度，就有了班级教学制度，班级组织和班级授班级组织和班级授课制是历史发展到一定历史阶段的产物。课制是历史发展到一定历史阶段的产物。 18621862年班级或班级教学制度传入我国，年班级或班级教学制度传入我国，在清末洋务派办的中国第一所洋学堂在清末洋务派办的中国第一所洋学堂京师同文馆中首次采用班级授课制。京师同文馆中首次采用班级授课制。直到直到1901

5、1901年清政府颁布年清政府颁布“废科举，兴学堂废科举，兴学堂”的的法令以后，班级教学这种教学形式随着洋法令以后，班级教学这种教学形式随着洋学堂的广泛兴办才逐步推广。学堂的广泛兴办才逐步推广。班级是一种教育组织 班级不只是许多个体的简单集合，它一班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。旦建立就作为一种教育影响因素而存在。 在班级中，教师的影响通过班级环境对学在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。的重要因素。 学校是一个大的教育组织，班级是学校的学校是一个大的教育组织，班级是学校的

6、基层教育组织。基层教育组织。二、班级的概念 班级是学校按照一定的培养目标，把年班级是学校按照一定的培养目标，把年龄与发展水平基本一致或相近的学生按一定龄与发展水平基本一致或相近的学生按一定的人数组合起来，以便对学生进行教育和管的人数组合起来，以便对学生进行教育和管理的一种组织形式。理的一种组织形式。 三、班级的特点三、班级的特点 1.1.班级成员身心发展水平比较一致。班级成员身心发展水平比较一致。 2.2.班级是非自愿选择的组织。班级是非自愿选择的组织。 3.3.班级成员间的平等性。班级成员间的平等性。 4.4.班级活动的目的性和计划性。班级活动的目的性和计划性。 5.5.班级是一种正式群体。

7、班级是一种正式群体。 6.6.班级是以共同的学习任务组建的群体。班级是以共同的学习任务组建的群体。四、班级功能四、班级功能 社会化功能社会化功能 个性化功能个性化功能 选择功能选择功能 保护功能保护功能五、班级管理五、班级管理 什么是管理什么是管理 管理是社会组织活动中的现象，它是管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。现组织目标开展的活动。 班级管理的概念 学校领导对班级的管理外部管理 班主任对班级的管理内部管理 班主任按照学校计划和教

8、育目标的要班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。控制等各种活动。第二节第二节 班级管理班级管理一、班级管理目标一、班级管理目标二、班级管理内容二、班级管理内容三、班级管理方式三、班级管理方式四、班级管理方法四、班级管理方法五、班级管理评价五、班级管理评价六、班级管理氛围六、班级管理氛围一、班级管理目标 班级的管理，实际上是通过优化教育班级的管理，实际上是通过优化教育环境，开展教学活动和班级活动，培养优环境，开展教学活动和班级活动，培养优良

9、集体，促使班级教育任务的完成，实现良集体，促使班级教育任务的完成，实现学生素质全面发展的目标。学生素质全面发展的目标。 班级管理目标的制定要落实以下的基班级管理目标的制定要落实以下的基本原则：阶段性原则；发展性原则；针对本原则：阶段性原则；发展性原则；针对性原则；层次性原则；个性化原则。性原则；层次性原则；个性化原则。二、班级管理内容 （1 1）班级愿景管理。）班级愿景管理。 （2 2）班级组织建设。）班级组织建设。 （3 3）班级制度管理。）班级制度管理。 （4 4）班级教学管理。）班级教学管理。 （5 5）班级活动管理。）班级活动管理。三、班级管理方式 班级管理方式是班级管理过程的组织班级

10、管理方式是班级管理过程的组织性因素，即班级采用什么样的形式来实现性因素，即班级采用什么样的形式来实现管理的有效性。按照管理学的相关理论，管理的有效性。按照管理学的相关理论，管理方式可分为民主管理和科学管理两种管理方式可分为民主管理和科学管理两种管理方式。管理方式。四、班级管理方法 班级管理方法是班级管理过程的凭班级管理方法是班级管理过程的凭借性因素，是班级管理者和班级学生共借性因素，是班级管理者和班级学生共同采用并运用于管理过程中的具体的途同采用并运用于管理过程中的具体的途径、步骤和手段。它既包括管理者的管径、步骤和手段。它既包括管理者的管理方法，也包括学生参与班级活动进行理方法，也包括学生参

11、与班级活动进行的自我教育和自我管理的方法。的自我教育和自我管理的方法。五、班级管理评价 班级管理评价是班级管理过程的班级管理评价是班级管理过程的调控性因素，是对班级管理适时进行调控性因素，是对班级管理适时进行检查和评定，是调节班级管理者及被检查和评定，是调节班级管理者及被管理者学生的行为的重要手段。管理者学生的行为的重要手段。六、班级管理氛围 班级管理氛围是班级管理过程的班级管理氛围是班级管理过程的制约性因素，是班级管理者和班级学制约性因素，是班级管理者和班级学生在管理过程中直接感受到的气氛而生在管理过程中直接感受到的气氛而由此逐渐积淀而形成的心理环境。由此逐渐积淀而形成的心理环境。第三节 班

12、级管理者一、班级教育与管理者的地位一、班级教育与管理者的地位1. 1. 班集体的组织者、教育者和指导者班集体的组织者、教育者和指导者2. 2. 学校领导的得力助手学校领导的得力助手3. 3. 各方面教育工作的组织者与协调者各方面教育工作的组织者与协调者二、班级教育与管理者的作用学生成长的导师学生成长的导师 班主任是学生成长的重要影响源，在学班主任是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。班主任生健康成长过程中起着导师的作用。班主任对学生的影响是潜移默化，无时不在的。对学生的影响是潜移默化，无时不在的。二、班级教育与管理者的作用各方教育与管理力量的纽带 班主任在各方面教育力量的

13、联系协调中起着班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。一方面班主任在校内对本班任课教师纽带作用。一方面班主任在校内对本班任课教师起组织协调作用。另一方面，班主任在学校与家起组织协调作用。另一方面，班主任在学校与家庭、社区之间也起着联系纽带的作用。学校与家庭、社区之间也起着联系纽带的作用。学校与家庭、社区之间的联系主要是通过班主任。庭、社区之间的联系主要是通过班主任。 三、班级教育与管理者对教师个体的意义三、班级教育与管理者对教师个体的意义使教师永葆青春使教师永葆青春 班主任工作使教师在心灵上与学生息息相通，永班主任工作使教师在心灵上与学生息息相通，永葆青春。葆青春。使教师有成就感使教师

14、有成就感 班主任工作使教师看到自己的劳动成果，有一种班主任工作使教师看到自己的劳动成果，有一种成就感。成就感。 使教师能够创新使教师能够创新 班主任工作为教师发挥创造性提供了广阔天地。班主任工作为教师发挥创造性提供了广阔天地。 四、新时期班级管理者的职责1.1.关心学生的思想品德发展与心理健康；关心学生的思想品德发展与心理健康；2.2.关心学生的学习生活和劳动习惯的养成；关心学生的学习生活和劳动习惯的养成；3.3.关心学生的身体健康，养成良好的体育卫生习惯；关心学生的身体健康，养成良好的体育卫生习惯；4.4.关心学生的课外活动，促进学生的个性发展，关心学生的课外活动，促进学生的个性发展， 引导

15、学生合理支配闲暇时间；引导学生合理支配闲暇时间；5.5.做好班级的日常管理工作，建设良好的班集体。做好班级的日常管理工作，建设良好的班集体。五、新时期班级管理的特点开放性开放性 新时期的班主任工作，是对学生精神领域的一种新时期的班主任工作，是对学生精神领域的一种探索，是对教育工作的创新。探索，是对教育工作的创新。 综合性综合性 促使学生全面发展，创新多样综合的教育方法方式促使学生全面发展，创新多样综合的教育方法方式民主性民主性 尊重信任学生，师生民主平等；尊重信任学生，师生民主平等；专业性专业性 掌握班主任工作的理论、原则和方法。掌握班主任工作的理论、原则和方法。 一、什么是班级管理学一、什么

16、是班级管理学 班级管理学是研究班级管理过程中成员个班级管理学是研究班级管理过程中成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一门学科。级管理科学化的一门学科。 不仅涉及课堂教学领域中的组织管理问题，不仅涉及课堂教学领域中的组织管理问题，也涉及课外学生活动的管理问题。也涉及课外学生活动的管理问题。 班级经营班级经营（台湾台湾）二、与相邻学科二、与相邻学科教育管理学教育管理学 教育管理学重在研究国家和政府及其所属教育管理学重在研究国家和政府及其所属各级各类教育行政部门对学校的管理活动及各级各类教育行政部门对学校的管理活动及其规律性。其规律性。学校

17、管理学学校管理学 学校管理学主要研究学校内部管理活动诸学校管理学主要研究学校内部管理活动诸因素与整个教育系统和社会系统中诸因素的因素与整个教育系统和社会系统中诸因素的相互作用及其规律。相互作用及其规律。三、研究的主要内容三、研究的主要内容班级管理的原则和方法班级管理的原则和方法班级管理者的素质与管理问题班级管理者的素质与管理问题班级中学生的特点与管理问题班级中学生的特点与管理问题班级管理学中的基本理论问题班级管理学中的基本理论问题四、我国的班级管理理论四、我国的班级管理理论发展发展成果成果 1.理论派的班主任工作研究成果 2.实务派的班主任工作研究成果 3.原生态纪实派的班主任工作研究成果1.

18、理论派的班主任工作研究成果 理论派的班主任工作研究主要从教育学原理、理论派的班主任工作研究主要从教育学原理、人的发展理论、德育工作原理、心理学原理和管人的发展理论、德育工作原理、心理学原理和管理学原理出发，对班主任工作的理论基础和班主理学原理出发，对班主任工作的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究，试图建立一整套班任工作的基本原理进行研究，试图建立一整套班主任工作的基础理论体系。主任工作的基础理论体系。1.理论派的班主任工作研究成果 代表人物有代表人物有鲁洁、班华等鲁洁、班华等，代表性成果以，代表性成果以“2121世纪班主任文库世纪班主任文库”中的系列著作最为典型。这套中的系列著作最为典型。

19、这套丛书应该说是当代我国班主任工作领域研究中最丛书应该说是当代我国班主任工作领域研究中最为宏大的成果。这里值得注意的是谭保斌先生于为宏大的成果。这里值得注意的是谭保斌先生于19981998年出版了一本年出版了一本班主任学班主任学，试图建立一个，试图建立一个班主任学科理论，无论效果如何，这种尝试都是班主任学科理论，无论效果如何，这种尝试都是值得赞赏的。值得赞赏的。1.理论派的班主任工作研究成果 特别关注的：一是华东师范大学特别关注的：一是华东师范大学叶澜教授叶澜教授关于班主任工作应该更多地关注学生的生命成关于班主任工作应该更多地关注学生的生命成长的观点；二是南京师范大学长的观点；二是南京师范大学

20、班华教授班华教授关于班关于班主任工作应更多地关注学生发展的观点；三是主任工作应更多地关注学生发展的观点；三是近几年来人们普遍比较关注的班主任专业化成近几年来人们普遍比较关注的班主任专业化成长也就是班主任持续发展的问题。长也就是班主任持续发展的问题。2.实务派的班主任工作研究成果 实务派的班主任工作研究关注的实务派的班主任工作研究关注的焦点是班主任工作的操作技能层面，焦点是班主任工作的操作技能层面，他们试图通过研究建立一些班主任工他们试图通过研究建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整体提高作的基本范式和模型，找到整体提高班主任工作效能的突破口。班主任工作效能的突破口。 实务派的班主任工作理论

21、研究有实务派的班主任工作理论研究有两大基本走向：两大基本走向： 2.实务派的班主任工作研究成果 (1)(1)班主任工作的常规管理研究。班主任工作的常规管理研究。这种研究这种研究以班级常规管理为研究重点，目的以班级常规管理为研究重点，目的 在于建立一些基本的班主任工作规范和技巧。在于建立一些基本的班主任工作规范和技巧。 比较有代表性的是比较有代表性的是张万祥张万祥编写的编写的破解班主破解班主任工作难题任工作难题 田恒平田恒平总编的总编的“教师百事通丛书教师百事通丛书”等。等。 2.实务派的班主任工作研究成果 (2)(2)班主任工作的技能技巧研究。班主任工作的技能技巧研究。这种研究这种研究以一种非

22、常规管理思维为切人点，以一种非常规管理思维为切人点， 重点研究班主任工作中的技能技巧。重点研究班主任工作中的技能技巧。 比较有代表性的有比较有代表性的有欧阳炳焕欧阳炳焕编写的编写的班主任班主任的锦囊妙计的锦囊妙计、万玮万玮的的班主任兵法班主任兵法等。等。3.原生态纪实派的班主任工作研究成果 当今我国班主任工作研究领域最为活当今我国班主任工作研究领域最为活跃的是原生态的纪实派研究，这批研究者跃的是原生态的纪实派研究，这批研究者们大多从事着一线的班主任工作实践，以们大多从事着一线的班主任工作实践，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为主导，以纪实性的经验总结为成级管理为主导，以纪实性的经验总结为成果，出版了大量的班主任