现代教育技术天津大学

1、 现代教育技术讲座现代教育技术讲座 天津大学天津大学 主要参考书主要参考书1.现代教育技术教程（二级）现代教育技术教程（二级）吴疆、吴疆、陈瑛等编著，人民邮电出版社，陈瑛等编著，人民邮电出版社，2003.102003.102.2.教育技术学教育技术学何克抗、李文光编著，何克抗、李文光编著，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2002.102002.105.5.authorware 6.5authorware 6.5教程教程袁海东著，袁海东著， 电子工业出版社，电子工业出版社，2002.102002.10 目目 录录 第一部分第一部分 现代教育技术及其理念现代教育技术及其理念第二部分第二部分

2、 现代教育技术理论及应用现代教育技术理论及应用第三部分第三部分 多媒体课件的制作技术多媒体课件的制作技术 中国高等教育报中国高等教育报 19981998年年5 5月月1616日日“制高点专题新闻制高点专题新闻” ” 发刊词发刊词 勇立朝头勇立朝头 “ “现代教育技术是当代教育改革现代教育技术是当代教育改革的制高点的制高点”。 中国教育报中国教育报 19991999年年 开辟了专栏开辟了专栏 “ “制高点制高点-现代教育技术现代教育技术”。 第一部分第一部分 现代教育技术及其理念现代教育技术及其理念 第一节第一节 教育技术的产生与发展教育技术的产生与发展一一. .国外教育技术的产生与发展国外教育

3、技术的产生与发展1 1科技成果被引入教育领域，导致教育技术科技成果被引入教育领域，导致教育技术的产生的产生 1919世纪末至世纪末至2020世纪初，工业革命推动了科学世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教育技术的产生。育技术的产生。19131913年，爱迪生宣布年，爱迪生宣布“不久将不久将在学校中废弃书本在学校中废弃书本，有可能利用电影来传，有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的授人类知识的每一个分支。在未来的1010年里，年里，我

4、们的学校将会得到彻底的改造。我们的学校将会得到彻底的改造。” 2 2教育传播与技术协会的成立，促进了教育传播与技术协会的成立，促进了教育技术的发展。教育技术的发展。19231923年，美国成立了全美教育协会年，美国成立了全美教育协会“视觉教育视觉教育部部”（department of visual instructiondepartment of visual instruction）。）。19281928年出版了年出版了学校中的视觉教育学校中的视觉教育一书。随一书。随着科技的进步，无线电广播、有声电影及录音着科技的进步，无线电广播、有声电影及录音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用，机等可

5、发声的媒体在教育中得到推广和应用，产生了产生了“视听教育视听教育”。19471947年，美国年，美国“视觉教育协会视觉教育协会”更名为更名为“视听视听教育协会教育协会”，并于，并于19701970年年6 6月月2525日通过大会表日通过大会表决，改名为决，改名为“教育传播与技术协会教育传播与技术协会( (associationassociation for educational for educational communications and technologycommunications and technology，aectaect ）。）。19711971年年5 5月月2525日

6、，日，aectaect正式成为一个独立的国正式成为一个独立的国家级学术组织。家级学术组织。 二二. .我国教育技术的产生与发展（我国教育技术的产生与发展（电化教学）电化教学）1 1初步发展阶段：初步发展阶段：2020世纪世纪2020年代至年代至6060年代中年代中期。期。 2020世纪世纪2020年代诞生，年代诞生，3030年代开始起步，主年代开始起步，主要活动地区是上海、南京。要活动地区是上海、南京。19331933年，教育部社会教育司司长陈礼江提出年，教育部社会教育司司长陈礼江提出“电化教育电化教育”。2 2迅速发展阶段：迅速发展阶段：2020世纪世纪7070年代至年代至8080年代。年代

7、。 教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。形成了一支数十万人的电教专业队伍；创建了形成了一支数十万人的电教专业队伍；创建了广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、本科及硕士研究生三个层次；计算机教育；本科及硕士研究生三个层次；计算机教育； 3 3深入发展阶段：深入发展阶段：2020世纪世纪9090年代以后。年代以后。 多媒体计算机和网络技术等进入教学领多媒体计算机和网络技术等进入教学领域。域。 教育系统工程建设的广泛开发；国家教育

8、系统工程建设的广泛开发；国家重点科研项目重点科研项目“计算机教学软件的研究计算机教学软件的研究与开发与开发”的启动；的启动；“中国教育与科研计中国教育与科研计算机网络算机网络”的开通；的开通；“面向面向21世纪教育世纪教育振兴行动计划振兴行动计划”的颁布以及多项大规模的颁布以及多项大规模电化教育的实验；电化教育的实验； 1998年年3月，月，“全国高校教学工作会议全国高校教学工作会议”召开，召开， “教育技术教育技术”逐渐取代逐渐取代“电化教电化教育育”；注重教学整体，探索和研究教育；注重教学整体，探索和研究教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来的影响

9、，以及对教学模式、环教学带来的影响，以及对教学模式、环境和教师的观念、知识及教学水平等带境和教师的观念、知识及教学水平等带来的影响；教育技术不是应用现代技术来的影响；教育技术不是应用现代技术的手段和工具，而是应用现代的科学理的手段和工具，而是应用现代的科学理论和方法指导教育与教学活动，教育技论和方法指导教育与教学活动，教育技术不仅要解决教学的局部问题。更要解术不仅要解决教学的局部问题。更要解决教学的整体改革问题。决教学的整体改革问题。 第二节第二节 教育技术定义及内涵教育技术定义及内涵一一aect 1994aect 1994年定义：年定义： aectaect的著名教育技术专家的著名教育技术专家

10、西尔斯（西尔斯（barbarabarbara seelsseels）和里奇）和里奇(richey)(richey)将将aectaect讨论中形成的讨论中形成的共识写成专著共识写成专著教育技术的定义和研究范围教育技术的定义和研究范围，后经过后经过aectaect修改，再由西尔斯和里奇执笔，写修改，再由西尔斯和里奇执笔，写成专著：（成专著：（seels,b.b.and richey,r.c.1994seels,b.b.and richey,r.c.1994 instructional technology: the definition instructional technology: the

11、definition and domains of the field aectand domains of the field aect） ，最后经，最后经aectaect审定通过后，于审定通过后，于19941994年公布：年公布：instructional technology is the theory instructional technology is the theory and practice of design, development, and practice of design, development, utilization, management and eva

12、luation utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.of processes and resources for learning. 中文意思：教育技术是关于学习过程与中文意思：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、学习资源的设计、开发、利用、管理和管理和评价的理论与实践。评价的理论与实践。2 2内涵内涵（1 1）研究中心：）研究中心：学习。学习是现代教育学习。学习是现代教育技术的出发点和归宿。技术的出发点和归宿。（2 2）研究对象）研究对象：学习过程和学习资

13、源。：学习过程和学习资源。（3 3）研究内容：）研究内容：对学习过程和学习资源对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。的设计、开发、利用、管理和评价。 1 1）设计）设计：对教学系统中不同层次的教学设：对教学系统中不同层次的教学设计。包括设计学习过程、教学软件、教学环境计。包括设计学习过程、教学软件、教学环境和教学模式。和教学模式。2 2）开发：）开发：指将相关的理论和技术加以整和指将相关的理论和技术加以整和和集成，用于教学系统和其它相关系统的开发和集成，用于教学系统和其它相关系统的开发研究。包括开发教学软件、音像教材等。研究。包括开发教学软件、音像教材等。 3 3）利用：）利用：

14、指对各种信息资源的利用。特别指对各种信息资源的利用。特别是对新技术（包括各种媒体、计算机网络和各是对新技术（包括各种媒体、计算机网络和各种最新的信息技术手段）的利用。如多功能教种最新的信息技术手段）的利用。如多功能教室、电子阅览、远程教育等。室、电子阅览、远程教育等。4 4）管理：）管理：指对所有学习过程和学习资源进指对所有学习过程和学习资源进行计划、组织、指挥、协调和控制。主要包括行计划、组织、指挥、协调和控制。主要包括对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管对教育系统管理、教学资源管理、教学设备管理和教学科研管理等。理和教学科研管理等。 5 5）评价：指对教育技术领域的各个方面制）评价：指

15、对教育技术领域的各个方面制定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。性的判断并及时反馈，以使其达到最优化。（4 4）研究方式：理论与实践并重。）研究方式：理论与实践并重。（5 5）研究的目的：实现教学优化。）研究的目的：实现教学优化。（6 6）支撑条件：教育理论和现代信息技术。）支撑条件：教育理论和现代信息技术。 二、二、aect 2004aect 2004年定义年定义 20042004年年7 7月月2323日，在日，在“长春长春20042004教育技教育技术国际论坛术国际论坛”上，巴巴拉上，巴巴拉西尔斯（西尔斯（ba

16、rbara barbara seelsseels），在题为），在题为“教育技术领域的新定义及教育技术领域的新定义及在线课程的设计在线课程的设计”的报告中，介绍了的报告中，介绍了aectaect的教的教育技术的新定义：育技术的新定义：educational technology is the study and educational technology is the study and ethical practice of facilitating ethical practice of facilitating learning and improving performance by

17、learning and improving performance by c r e a t i n g , u s i n g , a n d m a n a g i n g c r e a t i n g , u s i n g , a n d m a n a g i n g appropriate technological processes and appropriate technological processes and resources. resources. 中文意思：教育技术是通过创造、使用、中文意思：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进管理适

18、当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。的实践。 2 2内涵内涵(1)(1)定义名称：是定义名称：是“教育技术教育技术”（educational educational t e c h n o l o g yt e c h n o l o g y ） ， 而 不 是） ， 而 不 是 “ 教 学 技 术教 学 技 术 ”（instructional technologyinstructional technology）。）。（2 2）研究中心：学习和）研究中心：学习和绩效绩效 。（3 3）研究对象：）研究对象：适当的技术性的适当的

19、技术性的“过程过程”和和“资源资源” （4 4）研究领域：研究）研究领域：研究”和和“符合道德规范的符合道德规范的实践实践” 。（5 5）研究目的：促进学习、改善绩效）研究目的：促进学习、改善绩效（6 6）研究范畴：创造、使用、管理）研究范畴：创造、使用、管理 定义比较定义比较 比较维度比较维度 19941994年定义年定义 20042004年定义年定义 名称名称 教学技术教学技术 教育技术教育技术 定义性质定义性质学科规定性定义学科规定性定义 学科规定性定义学科规定性定义 研究领域研究领域 理论，实践理论，实践 研究，实践研究，实践 研究对象研究对象 学习过程和学习资源学习过程和学习资源适当

20、的技术过程和资源适当的技术过程和资源研究内容研究内容学习过程和学习资源的学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管设计、开发、利用、管理和评价理和评价创造、使用、管理适当的技术创造、使用、管理适当的技术过程和资源过程和资源理论基础理论基础学习理论（含认知理论、学习理论（含认知理论、建构理论等）系统方法建构理论等）系统方法创新理论，系统方法，人力资创新理论，系统方法，人力资源开发，道德规范源开发，道德规范工作目标工作目标为了学习为了学习促进学习，改善绩效促进学习，改善绩效 定义比较定义比较 比较维度比较维度 19941994年定义年定义 20042004年定义年定义 主要贡献主要贡献认为领域的性质

21、不是认为领域的性质不是“过程过程”而是而是“理论与理论与实践实践”，将，将“手段手段”扩扩充为过程和资源，将充为过程和资源，将“系统化系统化”扩充为设计、扩充为设计、开发、利用、管理和评开发、利用、管理和评价五大范畴，反映了教价五大范畴，反映了教育技术正演变为一个学育技术正演变为一个学科领域和一种行业科领域和一种行业 使研究范围由教学领域扩展到使研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；明确提出教育企业绩效领域；明确提出教育技术的实践应符合道德规范的技术的实践应符合道德规范的要求；首次将要求；首次将“创造创造”作为领作为领域的三大范畴之一，强调了教域的三大范畴之一，强调了教育技术创新。从对教学过程

22、和育技术创新。从对教学过程和教学资源的研究限定为对教学资源的研究限定为对“适适当的技术过程和资源当的技术过程和资源”的研究，的研究，突出了专业特色与工作重点突出了专业特色与工作重点 存在局限存在局限 重视定义的可操作性，重视定义的可操作性，对教育技术本质的认识对教育技术本质的认识尚不够深入。尚不够深入。“理论与理论与实践实践”这样的表述显得这样的表述显得过于宽泛，研究对象、过于宽泛，研究对象、研究内容包罗万象，研究内容包罗万象，“教育技术教育技术”与与“教育教育”两个体系区别不明显两个体系区别不明显 。由于美国的社会文化背景与行由于美国的社会文化背景与行业背景，强调了新定义的实用业背景，强调了

23、新定义的实用性和规定性，对教育技术本质性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入。在一定范的认识仍不够深入。在一定范围内强调教育技术实践的道德围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正免矫枉过正 。第三节第三节 现代教育技术对现代教育的影响现代教育技术对现代教育的影响一现代教育技术引发当代教育的变化一现代教育技术引发当代教育的变化 现代教育技术现代教育技术引起了人类思维方式和引起了人类思维方式和学习方式的变革。具体表现在：使教与学习方式的变革。具体表现在：使教与学的模式和教与学的方法发生变化；使学的模式和教与学的方法发生变化；使学校的教学环境和教学

24、手段发生变化；学校的教学环境和教学手段发生变化；使教材的观念和教材的形式发生变革；使教材的观念和教材的形式发生变革；使教育超出了学校的范围，带动教育体使教育超出了学校的范围，带动教育体制发生变化；使教育观念、教育思想和制发生变化；使教育观念、教育思想和教育理论发生变化。教育理论发生变化。 二教育改革的基本内容二教育改革的基本内容 1 1更新思想观念，建立全民教育观更新思想观念，建立全民教育观 2 2课程结构和教学内容的改革课程结构和教学内容的改革 3 3寻求新的教育模式和传播手段寻求新的教育模式和传播手段三教学方式改变的标志三教学方式改变的标志 1. 1. 教师要从主讲者转变为学生学习活教师要

25、从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者；动的设计者、指导者； 2 2教学媒体要由作为教师的讲解工具教学媒体要由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具；转变为学生的认知工具； 3 3学生要从接受灌输的被动地位，转变学生要从接受灌输的被动地位，转变为有机会参与教学、参与操作、发现知为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识进行分析问题识、理解知识、掌握知识进行分析问题解决问题的地位；解决问题的地位； 4 4教师要把以教为主转变为以学为主，教师要把以教为主转变为以学为主，学生要把被动学习转变为主动学习。学生要把被动学习转变为主动学习。 四现代教育技术对我们的启示四现代教育技术对我们

26、的启示1.1.在教学中，要以认知理论为指导在教学中，要以认知理论为指导; ;2.2.发挥教学媒体发挥教学媒体在帮助学生进行信息获在帮助学生进行信息获取、加工、处理和意义构建中的作用；取、加工、处理和意义构建中的作用；3.3.学生通过自身的发展，探索、协商及意学生通过自身的发展，探索、协商及意义构建的途径来获取知识。义构建的途径来获取知识。 五教师与学生在教学中的地位五教师与学生在教学中的地位1 1教师：主导地位教师：主导地位。传统上：教学活动的中心传统上：教学活动的中心 教书：教师是知识的传播者。教书：教师是知识的传播者。授课艺术决定学生兴趣；授课方式和水授课艺术决定学生兴趣；授课方式和水平决

27、定学生吸收效率和知识获取量。平决定学生吸收效率和知识获取量。 育人：教师应为人师表，率先垂范育人：教师应为人师表，率先垂范。 教学相长。直接知识和间接知识教学相长。直接知识和间接知识。现代作用：编、导与主持人现代作用：编、导与主持人2 2学生：主体地位。学生：主体地位。传统上：知识的被灌输者传统上：知识的被灌输者现代观念：学习的中心现代观念：学习的中心-演员。演员。 注重学生全面发展。要求德、智、体、注重学生全面发展。要求德、智、体、美、劳；身体与心理美、劳；身体与心理的健康成长的健康成长；智力；智力因素与非智力因素共同发展因素与非智力因素共同发展；提倡素质提倡素质教育教育。iqiq、eqeq

28、、aqaq全面发展全面发展iq iq ：智商：智商 eq eq ：与他人交往、为人处世的能力：与他人交往、为人处世的能力 aq aq ：（：（adversity quotientadversity quotient）逆境商）逆境商 六教育的模式六教育的模式 教育者要教会学生：教育者要教会学生： -生活中心，生活中心，学会学习学会学习； -面向社会，面向社会，学会生活学会生活； -发展个性，发展个性，学会创造学会创造。 教育的理想境界：教育的理想境界：学习即快乐、教育即发展、创造即享受学习即快乐、教育即发展、创造即享受七学习现代教育技术应树立以下观念七学习现代教育技术应树立以下观念1 1产品观念

29、：产品观念：传统上，教育的产品传统上，教育的产品是毕业生，新生是是毕业生，新生是“坯子坯子”。现代观念：教育的产品是教育系统向受现代观念：教育的产品是教育系统向受教育者或社会提供的教育和培训的教育者或社会提供的教育和培训的服务服务，学习者和社会是服务的对象。学习者和社会是服务的对象。 2顾客观念：顾客观念：学生要交学费，因此学生是顾客。家长学生要交学费，因此学生是顾客。家长和学生购买的是学校所提供的教育和培和学生购买的是学校所提供的教育和培训的服务，因此教师应把学生当成上帝。训的服务，因此教师应把学生当成上帝。3质量观念：质量观念：提倡高质量的服务。以学生为中心；以提倡高质量的服务。以学生为中

30、心；以实现学生满意为根本目标；确保学生合实现学生满意为根本目标；确保学生合理合法要求得到确定和满足。理合法要求得到确定和满足。服务内容：是指为学生提供了什么样的服务内容：是指为学生提供了什么样的服务（一桶水与一杯水），即不能向学服务（一桶水与一杯水），即不能向学生兜售伪略产品；生兜售伪略产品； 服务效果：是否学到了应该学到的内容服务效果：是否学到了应该学到的内容由于教育服务的特殊性，所以在强调以由于教育服务的特殊性，所以在强调以学生满意条件下，应以保证教学质量为学生满意条件下，应以保证教学质量为目标，对于学生要耐心教诲、严格要求目标，对于学生要耐心教诲、严格要求拒绝不合理的要求。拒绝不合理的要

31、求。4效益观念：效益观念： 向学生提供一流的服务向学生提供一流的服务;以满足学生以满足学生的需要为前提的需要为前提;努力提高教育质量与效努力提高教育质量与效益益; 使学生在一定投入下取得最大效益。使学生在一定投入下取得最大效益。 学生用金钱和时间来享受服务，效率学生用金钱和时间来享受服务，效率对于学生就是生命线。对于学生就是生命线。 我们是否设置了正确的课程？我们是否设置了正确的课程？我们是否在进行正确的教学吗？我们是否在进行正确的教学吗？ 学学= 教教吸收吸收记忆记忆应用应用教教=w有有t /（ w有有+w无无）5 5评价观念：评价观念： 学生的学习效益的评价指标主要包括学生的学习效益的评价

32、指标主要包括学生的知识、技能、情感、身体、心理、学生的知识、技能、情感、身体、心理、能力等是否达到均衡发展。能力等是否达到均衡发展。 八建设新型的现代化教师队伍八建设新型的现代化教师队伍 通过现代教育技术培养一支具有较高通过现代教育技术培养一支具有较高专业业务水平、掌握现代教育理论和现专业业务水平、掌握现代教育理论和现代教育技术的现代化教师队伍。他们不代教育技术的现代化教师队伍。他们不仅能使用现代化的教学手段，还能利用仅能使用现代化的教学手段，还能利用现代教育思想和教学理论，运用教学设现代教育思想和教学理论，运用教学设计理论和方法设计教学过程、教学资源计理论和方法设计教学过程、教学资源和教学方

33、案，促进教学的深化改革和发和教学方案，促进教学的深化改革和发展。展。 第二部分第二部分 现代教育技术理论及应用现代教育技术理论及应用 第一节第一节 视听教育理论视听教育理论一视听教育一视听教育 凡是传授观察经验的教育活动都属于凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育，不仅是幻灯、电影、录音以视听教育，不仅是幻灯、电影、录音以及广播等现代教育媒体的应用，还包括及广播等现代教育媒体的应用，还包括照片、图表、模型和标本等直观教具及照片、图表、模型和标本等直观教具及参观、旅行和展览等形式的教学活动。参观、旅行和展览等形式的教学活动。2 2视听教育理论视听教育理论 视听教育研究了录音、广播等视听教视听教

34、育研究了录音、广播等视听教育手段怎样在教学中使用，会产生什么育手段怎样在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列问题，总结出很多视样的效果等一系列问题，总结出很多视听教学的方法，并提出了相关的教学理听教学的方法，并提出了相关的教学理论，就是视听教育理论。它对我们在教论，就是视听教育理论。它对我们在教学中如何选择教学媒体、如何增强学生学中如何选择教学媒体、如何增强学生的感性认识及如何提高学生的学习兴趣的感性认识及如何提高学生的学习兴趣具有重要的指导意义。具有重要的指导意义。二二. . 戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论理论 视听教育理论核心是戴尔的视听教育理论核心是戴尔的“经验之经验之塔塔”。爱

35、德加。爱德加戴尔是美国视听教育心理戴尔是美国视听教育心理学家。学家。 戴尔认为：人们获取知识有两条途径：戴尔认为：人们获取知识有两条途径：一是直接经验；二是间接经验。一是直接经验；二是间接经验。分为三大类：分为三大类：1. 1. 做的经验做的经验1 1）有目的的直接经验）有目的的直接经验2 2）设计的经验）设计的经验3 3）参与活动）参与活动2 2观察的经验观察的经验1 1）观摩示范）观摩示范2 2）见习旅行）见习旅行 3 3）参观展览）参观展览4 4）电视）电视3 3抽象的经验抽象的经验1 1）视觉符号）视觉符号2 2）语言符号）语言符号 三三“经验之塔经验之塔”理论的主要观点：理论的主要观

36、点：1 1塔基的学习经验最直接，学习起来也塔基的学习经验最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。塔的顶层经验最容易，越往上越抽象。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。最抽象，易获得概念，便于应用。2 2位于塔中部的是观察经验，易于培养位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。弥补学生直接经验的不足。3 3教育应从具体经验入手，逐步上升到教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调验作为充实的基础，但也不能过分强调直

37、接经验，要引导学生向抽象思维发展，直接经验，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念。使其形成概念。 4 4在学校中，应用各种教学媒体，可以在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。使教育更为具体，从而形成科学的抽象。四四“经验之塔经验之塔”的贡献与局限性的贡献与局限性1 1“经验之塔经验之塔”对现代教育技术的贡献：对现代教育技术的贡献：1 1）把学习经验分为具体与抽象，提出学）把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观间抽象的思维发展，习应从生动的直观间抽象的思维发展，符合人类的认识规律，提出了教学中应符合人类的认识规律，提出了教学中应用视听教材的理论依据。用视

38、听教材的理论依据。2 2）提出了视听教材分类的理论依据，对）提出了视听教材分类的理论依据，对教学媒体的分类及教学媒体的选择研究教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定了基础。奠定了基础。 3 3）视听教材必须与课程相结合。这一基）视听教材必须与课程相结合。这一基本思想在现代教育技术理论研究中得到本思想在现代教育技术理论研究中得到了发展与深化。了发展与深化。2 2视听教育的局限性：视听教育的局限性：1 1）视听教育仅重视视听教材本身的作用，）视听教育仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价以及管理等方面。评价以及管理等方面。2 2）视听

39、教育把视听教材看成一种辅助教）视听教育把视听教材看成一种辅助教学的工具，在这种思想的指导下，视听学的工具，在这种思想的指导下，视听教育对教学改革的作用是有限的。教育对教学改革的作用是有限的。 第二节第二节 学习理论学习理论 学习理论是关于人类如何学习的理论，学习理论是关于人类如何学习的理论，研究学习理论不仅可以了解学生是如何研究学习理论不仅可以了解学生是如何发生的、有哪些规律、是什么样的过程发生的、有哪些规律、是什么样的过程以及怎样才能进行有效的学习，是教育以及怎样才能进行有效的学习，是教育和教学有更坚实的理论基础，还可以根和教学有更坚实的理论基础，还可以根据此改进学习方法，提高自身素质，从据

40、此改进学习方法，提高自身素质，从而提高教学质量。而提高教学质量。 本节主要介绍本节主要介绍行为主义、认知主义、人行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、合作学习本主义、建构主义、合作学习五种学习五种学习理论理论 一行为主义学习理论一行为主义学习理论 行为主义学习理论产生于行为主义学习理论产生于2020世纪世纪6060年年代初至代初至7070年代末。年代末。 行为是指心理学和社会学领域的人类行为是指心理学和社会学领域的人类行为。行为主义学习理论强调可观察的行为。行为主义学习理论强调可观察的行为，强调行为，强调知识和技能的学习靠条件反知识和技能的学习靠条件反射，靠外在强化射，靠外在强化。认为行为的

41、多次愉快。认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为，个体模仿他人的行为，学习就是形成刺学习就是形成刺激和反应的联结和联想。激和反应的联结和联想。 1 1巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射理论 俄国生理学家伊凡俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（巴甫洛夫（ivan ivan pavlovpavlov）在研究人和动物的高级神经活）在研究人和动物的高级神经活动时的条件反射实验。动时的条件反射实验。“狗狗”的实验的实验 ，证实条件反射，即条件刺激与无条件刺证实条件反射，即条件刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起与无条激的结合使得

42、条件刺激也能引起与无条件刺激所引起的反应相同的反应。件刺激所引起的反应相同的反应。 巴甫洛夫的研究成果对心理学产生了巴甫洛夫的研究成果对心理学产生了重大影响，学习情境中有相当一部分行重大影响，学习情境中有相当一部分行为都可以用经典条件反射理论来解释。为都可以用经典条件反射理论来解释。但对学校中的知识学习，经典条件反射但对学校中的知识学习，经典条件反射的原理却少有应用价值。的原理却少有应用价值。 2 2华生的行为主义学习理论华生的行为主义学习理论 美国心理学家华生是早期行为主义的美国心理学家华生是早期行为主义的代表，是行为主义学习理论的创始人。代表，是行为主义学习理论的创始人。他认为心理学研究的

43、目的在于确定刺激他认为心理学研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律，以便人们在已知刺和反应之间的规律，以便人们在已知刺激后，就能预料将来发生怎样的反应，激后，就能预料将来发生怎样的反应，或者已知反应后，能够指出有效刺激的或者已知反应后，能够指出有效刺激的性质，从而建立起著名的性质，从而建立起著名的s sr r行为公式，行为公式，即即刺激刺激-反应论的公式反应论的公式。 直接联结作用直接联结作用 s rs r 引起引起 3 3桑代克的学习联结说桑代克的学习联结说 桑代克（桑代克（ e.l. thorndikee.l. thorndike）是美国极有声）是美国极有声望的心理学家。他从望的心理学家。

44、他从18961896年先后对鱼、小鸡、年先后对鱼、小鸡、猫、狗和猴子进行研究，其中最著名的是对猫猫、狗和猴子进行研究，其中最著名的是对猫所做的所做的“疑难笼疑难笼”实验。学习的实质在于形成实验。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即刺激与反应的联结，即s sr r联结，是渐进的尝联结，是渐进的尝试错误直到最后成功的过程。试错误直到最后成功的过程。 三个学习律：准备律、练习律和效果律。三个学习律：准备律、练习律和效果律。 没准备而强制给予活动会感到烦恼；一个联没准备而强制给予活动会感到烦恼；一个联结加以应用会增强；满意效果的行为会被加结加以应用会增强；满意效果的行为会被加强强 。桑代克的联结说是

45、教育心理学史上第一。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，但没能揭示出人学习个较为完整的学习理论，但没能揭示出人学习的实质。的实质。 4 4班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 班杜拉（班杜拉（ a.banduraa.bandura）的社会学习理）的社会学习理论主要关注儿童社会行为的获得。论主要关注儿童社会行为的获得。儿童儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而通过观察他们生活中重要人物的行为而获得社会行为。获得社会行为。这种通过观察他人的行这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。观察学习是社会学习的一种最察学习。观察

46、学习是社会学习的一种最重要的形式，一般分四个阶段。重要的形式，一般分四个阶段。1 1）注意）注意-知觉榜样及其行为知觉榜样及其行为 对榜样行为的观察不仅取决于该行为的对榜样行为的观察不仅取决于该行为的特点，而且也取决于观察者本身的特征、特点，而且也取决于观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。过去的经验与当时的意愿。 2 2）保持）保持-以符号形式表示观察的行为以符号形式表示观察的行为 观察者的认知结构和练习活动（外显的或默默观察者的认知结构和练习活动（外显的或默默进行的）对保持的效果均有影响。进行的）对保持的效果均有影响。3 3）复制）复制-复制从榜样中所观察到的行为，产复制从榜样中所观察

47、到的行为，产生动作再现。此阶段，自我观察和矫正反馈是生动作再现。此阶段，自我观察和矫正反馈是重要的影响因素。重要的影响因素。4 4）动机）动机动机是指由复制行为而得到强化。强化包括外动机是指由复制行为而得到强化。强化包括外部强化、替代强化和自我强化。部强化、替代强化和自我强化。班杜拉被认为是稳健派行为主义者，他的理论班杜拉被认为是稳健派行为主义者，他的理论由于融合了行为主义和认知主义两派的观点而由于融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义。被称为认知行为主义。 5 5斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论斯金纳（斯金纳（b.f.skinnerb.f.skinner）：行

48、为主义学习）：行为主义学习理论的创始人。理论的创始人。1 1）斯金纳的操作条件反射理论：一切行）斯金纳的操作条件反射理论：一切行为都是由反射为都是由反射构成的，任何刺激构成的，任何刺激-反映反映单元都应看作是反射。有机体的行为分单元都应看作是反射。有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为，应为两类：应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，操作答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。性行为是由人自身发出的。“强化原则强化原则”：立即强化优于延缓强化，：立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。部分强化优于连续强化。 2 2）. .斯金纳程序教学的基本方法是

49、：斯金纳程序教学的基本方法是： 刺激刺激反应反应强化强化 向学习者呈现一个小单元的信息（称向学习者呈现一个小单元的信息（称作框面）作为刺激，学习者通过填空或作框面）作为刺激，学习者通过填空或回答的方式做出反应，然后由反馈系统回答的方式做出反应，然后由反馈系统对反应做出评价。反应错误就告诉学习对反应做出评价。反应错误就告诉学习者错误的原因；反应正确就得到强化，者错误的原因；反应正确就得到强化，学习者就可以进入第二个框面的学习。学习者就可以进入第二个框面的学习。 二认知主义学习理论二认知主义学习理论 1 1认知主义学习理论的兴起：认知主义学习理论的兴起：认知主义认知主义学习理论包括以认知过程为主要

50、研究对象的各学习理论包括以认知过程为主要研究对象的各种学习理论。到种学习理论。到7070年代末和年代末和8080年代初，认知心年代初，认知心理学已开始占据统治地位。人们开始注意学习理学已开始占据统治地位。人们开始注意学习者的内部心理过程，并强调学习者的心理特征者的内部心理过程，并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提用自己的原有认知结构

51、，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 其代表人物有韦特海墨、苛勒、考夫卡、其代表人物有韦特海墨、苛勒、考夫卡、托尔曼、布鲁纳、奥苏泊尔及加涅等。托尔曼、布鲁纳、奥苏泊尔及加涅等。2 2认知主义学习理论基本思想认知主义学习理论基本思想：学习的：学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时

52、应尽量使学习者联系以往行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明二者之间的联系与到未知，并充分阐明二者之间的联系与区别，以帮助学习者更好地学习新知识。区别，以帮助学习者更好地学习新知识。 3 3主要认知主义学习理论介绍主要认知主义学习理论介绍1 1） 格式塔学习理论格式塔学习理论 格式塔意思是格式塔意思是“能动的整体能动的整体”。代表人。代表人物有韦特海墨（物有韦特海墨（wetheimer mwetheimer m）、苛勒）、苛勒（kohler kkohler k）和考夫卡（）和考夫卡（koffka kkoffka

53、k）等）等人。他们主张学习在于构成一种完形，人。他们主张学习在于构成一种完形，是改变一个完形为另一个完形。是改变一个完形为另一个完形。学习是学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的。领悟的。这一结论基于苛勒在黑猩猩身这一结论基于苛勒在黑猩猩身上所做的取香蕉实验。上所做的取香蕉实验。 格式塔学习理论作为早期的认知理论，格式塔学习理论作为早期的认知理论，对学习有许多合理的解释，如强调认知对学习有许多合理的解释，如强调认知结构、创造性等，但他全面否定尝试，结构、创造性等，但他全面否定尝试，将学

54、习完全看成顿悟，具有很大的片面将学习完全看成顿悟，具有很大的片面性，带着严重的主观唯心主义和神秘主性，带着严重的主观唯心主义和神秘主义色彩，而且其实验研究缺乏对变量的义色彩，而且其实验研究缺乏对变量的适当控制，因此不如行为主义者的实验适当控制，因此不如行为主义者的实验那样精确。那样精确。 2 2） 托尔曼的认知学习理论托尔曼的认知学习理论 托尔曼（托尔曼（ e ec ctolmantolman）受格式塔学习理）受格式塔学习理论的影响，提出了中间变量的概念。他认为：论的影响，提出了中间变量的概念。他认为： 学习的实质是在头脑中形成了认知地图，即学习的实质是在头脑中形成了认知地图，即“目标一对象一

55、手段目标一对象一手段”三者联系在一起的认知三者联系在一起的认知结构。结构。他主张将行为主义他主张将行为主义s sr r公式改为公式改为s s0 0r r，o o指有机体的内部变化，他还认为，指有机体的内部变化，他还认为，外在的外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，只不过没有表现出来而己出现学习，只不过没有表现出来而己。 但他所说的认知仅仅是对行为的一种描述，但他所说的认知仅仅是对行为的一种描述，没有认识到它的本质所在，其观点是机械主义没有认识到它的本质所在，其观点是机械主义的。的。 3 3） 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习

56、理论 美国心理学家布鲁纳（美国心理学家布鲁纳（j jb bbrunerbruner）著）著名的书是名的书是19601960年出版的年出版的教学过程教学过程。 “ “认知发现说认知发现说”。他认为：。他认为：人的认知活动是按人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识；培养学生具有探索新情境，建构自己的知识；培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决

57、新提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题，发现新事物的态度；提倡发现学习，主问题，发现新事物的态度；提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则而发现基本原理或规则。 布鲁纳认知结构学习论过于强调学科布鲁纳认知结构学习论过于强调学科的基本结构，这种学习对自然科学可能的基本结构，这种学习对自然科学可能是有效的，但却不太适合于人文学科的是有效的，但却不太适合于人文学科的学习；他所提倡的发现学习的确具有接学习；他所提倡的发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点，但发现法的运受学习不可比拟的优点，但发现法的运用也受许多因素，如

58、学生已有的知识经用也受许多因素，如学生已有的知识经验等的限制，因此过于强调发现是有失验等的限制，因此过于强调发现是有失偏颇的。偏颇的。 4 4）奥苏伯尔的认知同化学习理论）奥苏伯尔的认知同化学习理论 奥苏伯尔（奥苏伯尔（d dp pausubelausubel）认知同化）认知同化学习理论的核心是学习理论的核心是学生能否获得新信息，学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化也就是新旧知识能否达到意义的同化。所谓有意义学习，是指符号所代表的新所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观知识与学

59、习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。意义的同化。 5 5）加涅的信息加工认知学习理论）加涅的信息加工认知学习理论 信息加工认知学习理论是信息加工认知学习理论是2020世纪世纪6060年代以来年代以来在西方兴起的一种心理学思潮。在西方兴起的一种心理学思潮。 学习过程的基本模式：来自外界环境的刺激学习过程的基本模式：来自外界环境

60、的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉登记器，进行瞬时记忆，如果受到注意则进入登记器，进行瞬时记忆，如果受到注意则进入短时记忆，以语义的形式储存。经过复述、精短时记忆，以语义的形式储存。经过复述、精细加工及组织编码等，则进入长时记忆。长时细加工及组织编码等，则进入长时记忆。长时记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反应发生器。反应发生器将信息转化成行动，也应发生器。反应发生器将信息转化成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。就是激起效应器的活动，作用于环境。 在这个模式中，执行控制和期望是两在这个模式中