大班幼儿劳动教育的现状与对策研究

目录TOC\o"1-3"\h\u9393摘要 I第一章绪论第一节研究背景一、大班幼儿劳动教育的背景研究随着社会经济的快速发展和产业结构的升级，社会对劳动者的素质提出了更高要求，不仅需要专业知识和技能，还需具备良好的劳动精神、习惯和能力。幼儿期是人格形成的关键阶段，也是劳动教育启蒙的重要时期。加强大班幼儿劳动教育，对培养幼儿热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的意识，以及促进其全面发展具有重要意义。当前大班幼儿劳动教育在实践中仍存在一些问题。部分幼儿园对劳动教育的重视程度不足，将其简单等同于体力劳动，缺乏系统性和计划性。劳动教育的内容和形式较为单一，多局限于生活自理、值日生等简单劳动，缺乏趣味性和挑战性，难以激发幼儿的兴趣。此外，家园共育不足，部分家长过度溺爱孩子，包办代替现象严重，忽视了对孩子劳动意识和能力的培养。二、幼儿园劳动教育对幼儿发展的价值幼儿园劳动教育作为学前教育的重要实践路径，对幼儿身心发展具有多维度的建构价值。从发展心理学视角看，3-6岁幼儿正处于动作技能形成、社会性发展的关键期，劳动教育通过具身参与和情境体验，能够系统性培养儿童的感知运动能力、认知建构水平与社会化发展质量。在身体发展维度，整理玩具、种植观察、手工制作等活动有效促进小肌肉群精细化操作，提升手眼协调与本体感觉统合能力，据《3-6岁儿童学习与发展指南》实证数据显示，规律参与劳动活动的幼儿精细动作发展指数普遍提升23%-35%REF_Ref6938\r\h[1]。认知发展方面，劳动任务中的问题解决（如工具选择、工序规划）激活前额叶执行功能，推动逻辑思维与空间智能发展，研究证实每周参与两次以上结构化劳动项目的幼儿，其序列化思维水平显著优于同龄对照组。在社会性层面，集体劳动中的角色分工培养责任意识与协作能力，服务性劳动（如餐前准备、环境维护）则通过移情体验建立社会责任感，追踪研究表明劳动教育介入能使幼儿亲社会行为发生率提升。此外，劳动过程中的挫折应对（如种植失败、手工失误）为情绪管理提供真实训练场域，蒙台梭利教育体系证实劳动成就体验可增强自我效能感，形成积极人格特质。劳动教育作为具身认知载体，整合动作经验与概念学习，为幼儿构建起身体图式与心智模式的交互发展通道，这种全人教育模式对核心素养培育具有不可替代的奠基作用。三、当前大班幼儿劳动教育的实践困境当前大班幼儿劳动教育存在多方面实践困境。教育观念偏差是首要问题。部分家长秉持传统观念，重知识轻劳动，认为幼儿时期专注学业才是关键，忽视劳动对幼儿成长的重要性。一些教师对劳动教育理解片面，仅将其等同于简单体力活动，未能意识到其在培养幼儿综合素养方面的多元价值。教育资源匮乏限制了劳动教育开展。师资方面，教师接受的劳动教育专业培训不足，缺乏系统教学方法，难以有效引导幼儿。场地设施也不理想，园内缺少专门劳动场地与丰富工具材料，无法为幼儿提供充足实践空间与多样化体验。教育实践环节也存在缺陷。劳动教育目标缺乏系统性，活动安排零散，内容常脱离幼儿生活实际，趣味性不足，难以激发幼儿主动参与的热情。此外，家园社协同机制不完善，家园合作不紧密，社会资源利用欠缺，无法形成劳动教育合力，严重影响劳动教育成效。第二节研究目的与意义 一、研究目的本研究以安阳市两所幼儿园为例，旨在探讨大班幼儿劳动教育的现状及存在的问题，并提出相应的改进对策，以促进幼儿劳动教育的有效实施和幼儿全面发展。具体研究目的包括：第一，通过调查分析，了解当前安阳市两所幼儿园大班幼儿劳动教育的实施现状，包括劳动教育内容单一化，劳动教育实施方式成人化，家庭共育等；第二，总结大班幼儿劳动教育中存在的主要问题，如重视程度不足、内容形式单一、家园共育缺乏等；第三，结合理论与实践，提出针对性的改进对策，如优化劳动教育课程设计、丰富劳动教育形式、加强家园合作等，为幼儿园劳动教育的开展提供参考。研究意义（一）理论意义通过对现有文献的梳理，笔者发现本研究丰富了幼儿劳动教育的理论体系，通过实证分析，进一步明确了劳动教育在幼儿全面发展中的重要作用，为劳动教育的理论建构提供了实践依据。其次，研究结合学前教育学、儿童发展心理学等相关理论，深入分析幼儿劳动教育的内涵、目标及实施路径，有助于深化对幼儿劳动教育规律的认识，推动劳动教育理论的创新与发展。研究通过总结大班幼儿劳动教育中存在的问题并提出对策，为劳动教育的理论研究和实践探索提供了新的思路和方向，对完善幼儿园劳动教育理论框架、促进幼儿劳动教育的科学化与系统化具有重要的理论参考价值。（二）实践意义本研究以安阳市两所幼儿园为例，探讨大班幼儿劳动教育的现状与对策，具有重要的实践意义。通过实地调查与分析，能够全面了解当前幼儿园劳动教育的实施情况，为幼儿园管理者及教师提供科学的参考依据，帮助其发现劳动教育中的不足并加以改进，研究提出的针对性对策，如优化劳动教育内容、创新教育形式、加强家园共育等，可直接应用于幼儿园劳动教育的实践中，提升劳动教育的实效性和趣味性，促进幼儿劳动意识与能力的培养。

第三节文献综述一、国内研究现状笔者以“大班幼儿劳动教育”为主题，根据中国知网（CNKI）的文献统计，发现在已有的文献资料中，以学术期刊居多，约560篇；学位论文较少，突破了80篇。由此可见，现阶段国内关于大班幼儿劳动教育的研究较少，但值得注意的是，我国大班幼儿劳动教育研究相关文献的数量呈明显的上升趋势，这表明国内学者对于大班幼儿劳动教育的关注度增加。通过对已有文献进行整理，笔者将从以下三个方面对已有文献进行分析：（一）大班幼儿劳动教育的重要性大班幼儿劳动教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有深远影响。教育部（2012）在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，劳动教育能培养幼儿的生活自理能力和社会适应能力，为其终身发展奠定基础REF_Ref6938\r\h[1]。李红（2020）通过实践研究发现，大班幼儿在参与种植、清洁等劳动活动时，不仅能提升手眼协调能力，还能增强责任感和团队合作意识REF_Ref17212\r\h[2]。管旅华（2020）强调，劳动教育应融入幼儿园课程体系，通过系统化的活动设计（如值日生制度），帮助幼儿理解劳动的社会价值REF_Ref7098\r\h[3]。张伟（2019）从社会性发展角度分析，劳动教育能促进幼儿共情能力的发展，使其学会尊重他人劳动成果REF_Ref7144\r\h[4]。蒙台梭利（2018）则指出，劳动是儿童“工作本能”的体现，通过实际操作（如整理教具），幼儿能获得内在成就感和独立性REF_Ref7186\r\h[5]。大班阶段的劳动教育不仅是技能培养，更是人格塑造和社会性发展的重要途径，需家园协同推进（李红，2020；张伟，2019）。（二）大班幼儿劳动教育实施现状尽管劳动教育的重要性已被广泛认可，但其在幼儿园教育中的实施仍面临诸多挑战。当前大班幼儿劳动教育的实施呈现多元化特点，但仍存在改进空间。刘静（2022）研究发现，部分幼儿园虽开展劳动活动，但形式单一（如简单清洁），未能充分发挥其对幼儿心理健康的促进作用，如缓解焦虑、增强自信心等REF_Ref7238\r\h[6]。陈明（2021）指出，劳动教育在认知发展中的作用被低估，许多教师仅关注技能训练，而忽视其在问题解决、逻辑思维培养方面的价值REF_Ref7281\r\h[7]。政策层面，教育部（2001）在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中虽提出“培养幼儿生活自理能力”，但缺乏具体实施方案，导致执行力度不一REF_Ref7320\r\h[8]。国际视角下，Lillard（2017）的蒙台梭利教育模式强调“有准备的环境”中的自主劳动，但国内幼儿园因资源限制，难以全面推广REF_Ref7366\r\h[9]。Katz&Chard（2000）提出的“项目式学习”虽被部分园所借鉴，但劳动教育仍多停留在活动层面，未形成系统课程REF_Ref7441\r\h[10]。总体来看，大班劳动教育需从形式、内容和评价体系等方面进一步优化。（三）大班幼儿劳动教育实施对策研究针对大班幼儿劳动教育的实施现状和挑战，学者们针对当前大班幼儿劳动教育实施中的问题，提出了多种对策。李敏（2021）强调劳动教育应融入幼儿园课程体系，建议采用“主题链式”活动设计，如结合种植项目开展科学观察、数学测量等跨领域学习，以增强幼儿的认知与动手能力REF_Ref28895\n\h[27]。赵静（2022）则关注教师指导方式的优化，提出“双师指导模式”，即主班教师示范劳动技能，配班教师观察记录幼儿行为，并借助《幼儿劳动行为观察指南》提升指导的针对性REF_Ref28996\n\h[28]。陈涛（2021）主张开发低成本劳动工具包，利用自然材料（如树叶、松果）开展创造性劳动，同时构建“园所-社区”联动机制，组织超市理货、图书馆整理等社会实践，以拓展劳动教育场景REF_Ref29078\n\h[30]。在家庭协同方面，学者们强调需纠正家长的认知偏差并增强参与度。王雪（2023）提出“三阶介入法”，即通过家长工作坊普及劳动教育理念、设计“21天自理打卡”任务单强化家庭实践，并借助数字化平台实现家园共育的过程可视化REF_Ref29218\n\h[29]。刘丽英（2021）指出，劳动教育应突破单一清洁活动，增加如烹饪、手工等多样化形式，每次时长至少20分钟，以确保幼儿获得充分体验REF_Ref29394\n\h[26]。二、国外研究现状（一）大班幼儿劳动教育的重要性大班幼儿劳动教育对儿童全面发展具有多重重要意义。Diamond（2013）的研究表明，劳动活动能有效促进幼儿执行功能的发展，包括工作记忆、认知灵活性等关键能力REF_Ref7496\r\h[11]。刘焱（2018）特别强调，将游戏与劳动教育有机融合，能够使幼儿在愉悦的情境中获得生活技能和问题解决能力REF_Ref7764\r\h[19]。瑞吉欧教育理念的代表学者Edwards等（2012）指出，劳动为幼儿提供了"一百种语言"的表达机会，是其认知世界、建构知识的重要途径REF_Ref7558\r\h[12]。从国际视野来看，OECD（2019）在《教育2030》报告中明确提出，劳动教育是培养未来公民核心素养的基础环节REF_Ref7659\r\h[13]。跨文化研究显示，Tobin等（2009）发现不同文化背景下的幼儿园都重视劳动教育，只是实施方式各有特色REF_Ref7728\r\h[14]。这些研究共同表明，大班阶段的劳动教育不仅关乎生活技能的掌握，更是培养责任感、合作意识等社会性品质的关键时期（刘焱，2018）。通过适宜的劳动活动，幼儿能够获得成就感和自我效能感，为其终身发展奠定坚实基础。（二）大班幼儿劳动教育实施现状当前大班幼儿劳动教育在理论认知与政策推动层面已形成共识，但在实践落地中仍面临理念与行动的脱节，呈现出“价值被认可、实施待深化”的复杂样态。从理论支撑看，蒙台梭利教育理论（Lillard,2017）强调通过日常生活劳动培养幼儿独立性与秩序感，为劳动教育奠定了科学基础REF_Ref7366\r\h[9]；项目教学法（Katz&Chard,2000）主张以真实劳动任务（如班级种植、手工制作）激活幼儿高阶思维REF_Ref7441\r\h[10]，与神经科学研究中劳动促进执行功能发展（Diamond,2013）的结论相呼应REF_Ref7496\r\h[11]；OECD（2019）将“协作能力”“问题解决”列为核心素养，进一步凸显劳动教育在未来人才培养中的战略价值REF_Ref7558\r\h[12]。然而，实践中劳动教育常陷入“窄化”与“形式化”困境：内容上多局限于自理劳动（如整理书包、穿衣），对具有社会意义的公益劳动或富有创造性的生产劳动关注不足，与《儿童的一百种语言》（Edwardsetal.,2012）倡导的“多元体验式学习”存在差距；实施方式上，教师普遍依赖示范教学，缺乏游戏化设计或项目化深度探究，导致幼儿被动参与。文化比较研究（Tobinetal.,2009）显示，中国幼儿园劳动教育受集体主义文化影响，侧重班级值日等集体服务劳动，但对个体劳动兴趣与创造力的培养较弱，且家园协同存在断层——家庭常因过度保护或忽视劳动教育，导致幼儿园与家庭在劳动习惯培养上出现“双重标准”REF_Ref7728\r\h[14]。（三）大班幼儿劳动教育实施对策研究国外关于幼儿劳动教育的实施对策研究呈现出鲜明的实践导向和系统性特征。美国基于杜威"从做中学"（LearningbyDoing）理念，普遍采用项目式学习（PBL）模式，如"校园花园计划"让幼儿全程参与种植、养护到收获的全过程（Helm&Katz,2016）REF_Ref952\r\h[15]。北欧国家则注重自然教育，将森林学校（ForestSchool）理念融入劳动教育，幼儿在户外进行木工、搭建等实践性活动，培养动手能力和环境意识（Knight,2013）REF_Ref1732\r\h[16]。日本推行"食育"课程，通过参与食材种植、餐点准备等劳动培养生活技能，并建立系统的"劳动评价手册"记录成长（田中昌弘,2018）REF_Ref1788\r\h[17]。德国幼儿园强调职业启蒙，设置"小小工匠日"等角色体验活动，将劳动教育与生涯教育有机结合（Rauschenbach,2015）REF_Ref3845\r\h[18]。这些国际经验显示，有效的劳动教育需要真实情境、系统设计和多元评价的有机结合。三、已有文献述评劳动教育作为幼儿全面发展的重要组成部分，日益受到关注。现有文献对幼儿园劳动教育的探讨较为丰富，但针对大班幼儿且聚焦安阳市X幼儿园的专门研究相对欠缺，相关研究多集中在劳动教育的一般性理论阐述或对其他地区幼儿园的案例分析上。在现状分析方面，有研究指出部分幼儿园劳动教育存在形式单一、内容简单等问题，课程设置上缺乏系统性和趣味性，难以充分激发大班幼儿的参与热情与劳动意识。从安阳市教育事业发展统计公报来看，幼儿园数量及在园幼儿数虽有规模，但关于劳动教育的具体开展情况缺乏详细数据支撑，反映出劳动教育在实际推进中可能被边缘化。在对策建议上，不少文献强调应优化课程设计，融入多样化劳动实践活动，如手工制作、园艺种植等，以契合大班幼儿的身心发展特点；同时，提出要加强家园共育，引导家长重视并参与幼儿劳动教育，形成教育合力。对比其他地区成功案例，如某些幼儿园通过开展“劳动小能手”评选活动，显著提升了幼儿的劳动积极性和荣誉感，这为幼儿园的实践提供了有益借鉴。现有研究为大班幼儿劳动教育的开展提供了理论基础和一般性策略，针对幼儿园的具体适配性不足，后续研究需根据幼儿园的实际情况，结合当地特色和资源，制定更具针对性、可操作性的劳动教育方案，以切实提升幼儿的劳动素养和综合能力。第四节核心概念界定一、大班幼儿大班幼儿通常指5-6岁的儿童，处于学前教育的最后阶段，是幼儿身心发展的关键时期。这一阶段的幼儿在认知、情感、社会性等方面迅速发展，具备较强的模仿能力、动手能力和初步的逻辑思维能力。大班幼儿的劳动教育不仅是其能力培养的重要途径，也是为其进入小学阶段做好准备的衔接环节。通过劳动教育，可以帮助大班幼儿形成初步的劳动观念，培养其独立性、责任感和合作意识，为其未来的学习和生活奠定基础。二、幼儿园劳动教育幼儿园劳动教育是指通过有目的、有计划地组织劳动活动，帮助幼儿树立正确的劳动观念，培养劳动习惯和劳动技能的教育过程。在幼儿园阶段，劳动教育主要包括生活自理、班级值日、种植养殖、手工制作等活动形式。其核心目标是让幼儿在参与劳动的过程中体验劳动的乐趣，理解劳动的价值，形成尊重劳动、热爱劳动的态度，同时发展其动手能力、问题解决能力和社会交往能力。第五节研究方法一、文献分析法文献分析方法是以大量的文献为依据，对某一具体问题的研究。本文采用了多个主要的专家知识服务平台，对文献进行了检索。本文通过对国内外有关研究成果的梳理和分析，以期为更好地理解大班幼儿的劳动教育提供足够的理论支撑。通过对大班幼儿劳动知识、劳动技能、劳动习惯等的研究，有助于对本研究中的有关概念进行界定，并对大班幼儿的劳动知识、劳动技能、劳动习惯等进行了归纳，为本论文的研究提供了良好的理论与实践依据。二、问卷调查法问卷调查法是指研究者使用统一而严谨的问卷来搜集数据的一种研究方式该方法的标准化程度很高，严格依照统一的设计、固定的调查问卷来进行，可以避免研究的盲目性和主观性。采用问卷调查法，了解大班幼儿劳动教育内容、劳动教育时间等，并归纳出其存在的问题及影响因素。三、访谈法访谈法可以有目的地搜集调查资料，适合各种受教育水平、口语能力强的受访者，有很高的回复率和有效率。在此基础上，通过对访谈对象的思考与需求进行分析，并通过问卷调查得出结论。研究对象为安阳市两所幼儿园大班教师5人，幼儿园园长2人，父母6人，第二章安阳市幼儿园大班劳动教育现状分析第一节调查设计与实施一、调查对象本次研究以安阳市两所幼儿园教师作为调查对象，本研究通过问卷调查法收集数据，共发放106份问卷，收回104份，其中有效问卷95份，未作答完成和随意填答的无效问卷11份，有效率91.35%。调查对象为幼儿园教师，以及用访谈法，通过访谈家长，教师和园长来获得更多的数据。二、调查设计为了能够对大班幼儿的劳动教学状况有一个更深层次的认识，并且能够获得一手的研究资料和数据，从而能够更好地为大班幼儿的劳动教学提供更有针对性和可行性的意见，与这一课题的研究内容相联系，主要采取了问卷、访谈的方式。调查问卷的问题都是根据研究的有关内容进行设计的，从劳动教育内容、劳动教育时间，劳动教育条件保障、劳动教育指导方式以及评价五个方面对当前大班的劳动教育进行了全面的了解，如表一所示。表一调查问卷编制一览表调查内容题号劳动教育内容3.4劳动教育时间5.6.7劳动教育条件保障13.14.15.16劳动教育指导方式8.9劳动教育评价10.11.12在此基础上，笔者对幼儿园园长、部分教师、家长、等进行了访谈，并试图从访谈中找到更多的问题及研究要点。并对大班幼儿进行了实地考察，为本文的研究提供了更多的角度。表二幼儿教师访谈信息表编号性别年龄（岁）教龄（年）学历任教班级教师A女318本科幼儿园1教师B女265本科幼儿园1教师C女3914研究生幼儿园2教师D女285本科幼儿园2教师E女296本科幼儿园2表三园长访谈表编号职务访谈时间访谈地点L1园长2024-11-2幼儿园1L2副园长2024-11-3幼儿园2表四家长访谈表编号称谓幼儿所在园所访谈地点A母亲幼儿园1多功能室B母亲幼儿园1幼儿园门口C父亲幼儿园1大二班教室D母亲幼儿园2大三班教室E父亲幼儿园2大四班教室F母亲幼儿园2幼儿园门口第二节幼儿园大班劳动教育现状这项研究以《幼儿园教育指导纲要》为依据，对安阳市两所幼儿园大班的劳动教育现状展开调查，发现存在多方面的矛盾问题。尽管教师普遍认同劳动教育的育人价值，但实际课程中劳动教育占比偏低，且缺乏系统性设计，多数活动零散依附于其他主题，独立劳动课程较少，持续性劳动项目往往难以长期坚持。在具体实施过程中，存在成人包办现象，幼儿仅参与简单操作。教师指导方式也呈现两极分化，一方面是过度放手导致流于形式，另一方面是过于控制步骤而限制幼儿创造力好想象力，仅有少数教师能采用适度的引导方法。同时，家长对劳动教育的理解存在偏差，大多将其等同于生活技能训练，家庭中替代劳动行为较为普遍。幼儿在劳动中的坚持性和问题解决能力明显不足，反映出劳动体验的深度不足。这些现象表明，当前的劳动教育在目标定位、课程实施和评价机制等方面有待系统性的优化，需要加强课程设计的连贯性、教师指导的科学性以及家园共育的有效性，促进幼儿在劳动中获得更全面的发展。一、劳动教育内容方面现状幼儿园大班劳动教育内容主要集中在生活劳动和手工制作两方面，缺乏层次性与拓展性。根据调查发现，通过多选，占比最多的时间分配给了生活劳动如穿衣、整理书包、擦桌子等基础生活技能训练，手工制作占比为86.32%,其次是园艺劳动和公益劳动，占比为67.37%和75.79%。例如，幼儿园的园艺活动中虽设有种植角，但实际活动中，教师仅安排幼儿每周一次集体浇水，未引导幼儿参与播种、观察植物生长等环节，导致劳动教育停留于表面形式。表五大班幼儿家庭劳动教育内容现状分析表劳动教育的内容人数百分比生活劳动8286.32%园艺劳动6467.37%手工制作8084.21%公益劳动7275.79%其他66.32%教师访谈片段：访谈者：您认为劳动教育的核心目标是什么？

教师A：主要还是培养孩子的生活习惯吧，比如自己穿衣、整理物品。这些技能对他们以后上小学很重要。访谈者：是否会通过劳动活动引导幼儿探索其他领域，比如自然或艺术？

教师B：偶尔会做手工，但时间有限。像种植角，每周带孩子们浇一次水就行了，播种、记录生长太麻烦，孩子也理解不了。这种单一化的劳动教育设计源于教师对劳动理解的局限性。通过访谈发现，多数教师将劳动教育简单等同于生活习惯培养，忽略了劳动在促进认知、情感等方面的重要作用。幼儿园缺乏系统的劳动课程体系，劳动活动往往随机穿插在日常环节中，未能形成独立的教学模块。这种碎片化的安排难以实现通过劳动促进幼儿全面发展的教育目标，反映出当前劳动教育在内容设计和课程体系上的不足。劳动教育时间方面现状根据问卷调查数据，幼儿园劳动教育的时间安排存在明显不足，49.47%的老师会有具体安排劳动的时间，但仍有47.37%的老师采取随机安排，有3.16%的老师没有安排。卢乐珍认为5.6岁的幼儿可以每次连续劳动25-30分钟REF_Ref15036\r\h[25]。我们把时间分为0-10分钟、10-20分钟、20-30分钟、30分钟以上四个阶段，通过调查问卷发现，10-20分钟的劳动时间最多，占比45.26%，其次是20-30分钟占比为30.53%，30分钟以上的最少占比只有9.47%。数据显示大班幼儿的劳动还未融入到一日生活当中去，生活活动占比达到81.05%，而教学活动和游戏活动只有50%多。通过访谈，发现大班幼儿劳动教育的时间安排存在明显不足。访谈中，家长A提到：“孩子平时要上英语和绘画兴趣班，周末也排得满，实在没时间教他做家务。”这一反馈显示，不少家长也表示孩子因学习和上兴趣班而占用时间，从而缺乏劳动的机会。表六大班幼儿劳动教育时间分析表选项人数百分比安排劳动教育的时间以具体时间安排4749.47%随机安排4547.37%没有33.16%幼儿一天劳动的时间0-10分钟1414.74%10-20分钟4345.26%20-30分钟2930.53%30分钟以上99.47%劳动教育在一日生活的安排生活活动7781.05%教学活动5861.05%游戏活动5355.79%访谈片段：访谈者：您平时会让孩子参与家务劳动吗？频率如何？

家长A："说实话做得不够。小明每周要上3次英语课、2次美术班，放学回家都快6点了，吃完饭就得练琴，周末还有游泳课。偶尔周末让他收拾玩具，但经常是我催几次才动手。"访谈者：您觉得影响孩子劳动时间的主要因素是什么？家长A："肯定是课外班挤占时间啊！现在大班都要幼小衔接，拼音、算术、不抓紧，上小学跟不上怎么办？劳动虽然重要，但毕竟不是升学考核内容..."三、劳动教育条件保障方面现状劳动教育的硬件条件与资源支持存在明显短板。教师问卷中，只有51.58%的教师认为设施齐全，而44.21%的教师认为设备部分齐全，另有4.21%的教师认为设备不齐全。访谈发现，部分家长觉得幼儿的设备不是很完善，教师认为，“安全风险”列为组织劳动的最大困难，例如使用剪刀、种植工具时，教师需全程监督，导致活动效率降低这种家校间的信任缺失，使得幼儿园在引入复杂劳动项目时更为谨慎。访谈者：您觉得孩子在幼儿园参与劳动活动时，园所提供的材料和场地充足吗？家长B：

"说实话不太够。孩子回来说想学浇花，但班里只有两把小喷壶，十几个孩子要轮流用。上次开放日我看到自然角就摆着几盆蔫了的绿萝，工具也都是塑料的，孩子根本体验不到真正的种植过程。"访谈者：您对改善劳动条件有什么建议？家长C：

"希望能配备些适合孩子的真实劳动工具，比如小铲子、浇水壶，最好能开辟块小菜园。现在这些塑料玩具式的工具，孩子用两次就没兴趣了。"访谈者：您觉得班级开展劳动教育面临哪些硬件困难？教师C（教龄14年）：

"最头疼的就是材料不足。想教孩子缝纽扣，结果全班针线包很少；安排值日生擦桌子，抹布都不够分。园长说经费紧张，劳动教具要循环使用，可有些材料用久了确实影响效果。"访谈者：安全方面有什么顾虑吗？教师C：

"当然有！上次尝试让孩子用安全剪刀剪纸盒，结果有个孩子差点划到手，家长知道后很生气。现在稍微有点风险的活动都不敢开展，怕出事。"四、劳动教育指导方式方面现状本研究调查了劳动教育指导方式，将指导方式分为讨论法，谈话法，故事法，情境法，陶冶法，示范法，游戏法和其他。结果显示，指导方式中的故事法、示范法和游戏法占比最多为61.9%。陶冶法的最少，只有23.16%。表七劳动教育指导方式现状分析表劳动教育指导方式人数百分比讨论法4648.42%谈话法4951.58%故事法6366.32%情境法5456.84%陶冶法2223.16%示范法5052.63%游戏法5052.63%其他22.11%为了进一步了解劳动教育指导方式的现状，对家长，教师，和园长进行了访谈：访谈者：您平时是如何指导孩子参与家务劳动的？家长D：

"我一般都是先示范给他看，比如教他叠衣服，我会一步一步做给他看。但孩子学得慢，我着急上班就直接帮他叠了。后来老师建议我用游戏的方式，比如比赛谁叠得快，效果确实好多了。"访谈者：您觉得哪种指导方式最有效？家长E："把劳动变成游戏孩子最感兴趣。比如我们把收拾玩具变成'送玩具回家'的游戏，他每次都抢着做。但说实话，我们家长很少能想到这些方法。"访谈者：您接受过劳动教育方面的专业培训吗？教师D：

"去年参加过区里组织的一次培训，但主要讲的是劳动教育的重要性这些理论，具体怎么设计活动、用什么指导方法讲得很少。我们很需要实操性强的培训。"访谈者：您认为理想的指导方式应该是怎样的？李园长：

"应该是以游戏为基本形式，融入项目式学习。比如设计一个'班级小管家'的长期项目，让孩子在角色体验中学习劳动技能。但这需要教师具备很强的活动设计能力，我们目前还有差距。"访谈结果显示，家长方面：有的家长采取示范法的方式来教孩子劳动，但是孩子学的慢认为孩子学不会家长就直接代劳了，还有的家长采取了游戏化的方式来指导孩子劳动。教师方面：张老师提到：“大班幼儿人数多，为了保证劳动效率，往往采用集体示范教学”问卷数据印证了这一现象。幼儿园有组建劳动教育的师资队伍占比62.11%,有20%没有组建，对于组建幼儿园劳动教育师资队伍还有待提高。五、劳动教育评价方面现状本研究调查了幼儿园劳动教育评价的内容，有劳动观念，劳动知识与技能，劳动习惯，劳动品质四个方面，其中，劳动知识与技能的占比最多，占比为80.00%，其次是劳动习惯和劳动观念，占比为74.74%和72.63%，最少的是劳动品质，占比为61.05%。评价方式方式方面，教学评价有诊断性评价，形成性评价和终结性评价，通过问卷调查显示，形成性评价最多，占比为76。84%，诊断性评价有67.37%，有63.16%的教师选择了终结性评价。表八大班幼儿劳动教育评价内容分析表评价内容人数百分比劳动观念6972.63%劳动知识与技能7680.00%劳动习惯7174.74%劳动品质5861.05%表九大班幼儿劳动教育评价方式分析表评价方式人数百分比诊断性评价6467.37%形成性评价7376.84%终结性评价6063.16%我们还对家长教师，以及园长进行了教育评价方面的访谈，访谈内容如下：访谈者：您平时如何了解孩子在幼儿园的劳动表现？家长F：

"主要是通过老师发的贴纸奖励和口头表扬。比如孩子会高兴地说'老师今天夸我桌子擦得干净'，但具体好在哪里、还有什么不足，我们不太清楚。希望能看到更详细的评价记录。"访谈者：您对目前的评价方式有什么建议？家长F：

"建议建立成长档案，用照片、文字记录孩子的劳动过程。比如种植活动中，可以记录孩子从播种到照顾的完整过程，这样我们能看到孩子的进步。"访谈者：评价过程中遇到哪些困难？教师E：

"最大的问题是标准不统一。比如'整理书包'，有的老师看重速度，有的看重整齐度。而且对能力弱的孩子，单纯用'完成/未完成'来评价，确实会打击他们的积极性。"访谈者：改进评价体系面临什么挑战？史园长：

"专业支持不足是主要瓶颈。如何将'责任感''坚持性'等抽象品质转化为可观察的评价指标，需要专家指导。另外，增加过程性评价必然会加大教师工作量，这也是现实困难。"通过上述访谈的内容得知，一些家长认为幼儿园评价“形式单一”，家长们“希望收到孩子的劳动成长档案，而不只是‘今天表现棒’的贴纸。有少部分的教师指出“对能力弱的幼儿缺乏鼓励”，导致部分幼儿因挫败感逃避劳动。幼儿园要加强教师专业能力的提高。第三章大班幼儿劳动教育存在的问题及原因分析第一节主要问题一、劳动教育内容缺乏丰富性在根据调查问卷和访谈法发现，大班幼儿劳动内容方面单一片面，多数分配给生活活动例如穿衣和擦桌子等基础的生活技能，然而园艺劳动和公益劳动的教育内容相对较少，园艺劳动包括种植，照顾植物等。但是通过访谈发现，在种植方面教师们也就只是让孩子们浇水，并没有让幼儿动手种植，观察植物生长过程等。其次，劳动课程缺失的严重，大部分教师并没有专门开设劳动教育的课程，课程内容也只是按照学校的教材和生活活动展开，教师在选择内容的层面上注重幼儿的生活劳动的穿衣，整理物品等，教师忽略了幼儿帮助他人，为集体服务的劳动教育。在日常生活中教师还没有养成构成劳动教育的课程体系的意识，对劳动教育内容的了解的不深入，对园艺劳动也只是停留在表面，导致缺少实践种植饲养劳动的课程的展开。二、劳动教育时间方面不足劳动教育内容的顺利开展需要有足够的时间条件，才能达到理想的效果。幼儿进入大班以后，劳动观念和劳动能力层面都有很大的提升，大部分教师还是以一日生活活动流程为依托，进而将劳动教育渗入其中，没有根据幼儿的年龄特点和身心发展状况来安排幼儿的劳动活动的时间。研究发现幼儿的一天的活动时间在10到20分钟，劳动教育的时间中的随机安排占到了一大半，因此教师在劳动教育方面缺乏计划性。访谈发现，家长认为让幼儿劳动是在浪费时间，课外课程占据幼儿生活的一大部分，还有一部分家长认为劳动教育虽然重要，但是不是升学考核的内容。幼儿的劳动时间得不到满足。由此可知，幼儿的劳动教育时间方面得不到保障，家长对劳动教育不重视，劳动教育在幼儿园没有得到充分的满足，缺乏计划性导致劳动教育是一个可有可无的内容。三、劳动教育条件保障方面存在短板幼儿园劳动教育所需的资源和设施难以满足教学需求。劳动教育场地有限，缺乏专门的种植园、手工工作室等实践场所，限制了幼儿参与多样化劳动实践的机会。劳动教育材料和工具也相对不足且单一，如种植工具数量不够、手工材料种类单一等。幼儿园与周边社区、企业等社会资源的合作不够紧密，未能充分利用校外丰富的劳动教育资源，进一步制约了劳动教育的开展。家庭、幼儿园和社会在大班幼儿劳动教育中未能形成有效合力。家长对劳动教育重视程度不够，部分家长认为孩子的主要任务是学习知识，忽视了劳动教育对幼儿全面发展的重要性，在家中很少给孩子提供劳动机会，社区也缺乏针对幼儿劳动教育活动和资源。幼儿园虽然意识到家园社协同的重要性，但在实际操作中，与家庭、社区的沟通合作机制尚不完善，信息交流不及时、不充分，无法共同为幼儿营造良好的劳动教育环境。四、劳动教育的指导方式单一当前大班幼儿劳动教育指导方式中普遍存在形式单调、缺乏吸引力的问题，导致幼儿参与度低、教育效果受限。研究显示，劳动教育活动以示范法的模式开展，如擦桌子、摆碗筷等重复性任务，缺乏情境化设计与游戏化元素。这种“指令式劳动”使一部分的幼儿在活动中表现出敷衍态度，仅有少数幼儿能主动提出创新劳动方法，教师指导方式的单一性进一步加剧了这一问题。教师群体存在认知偏差，忽视劳动过程中的情感体验与社会性发展。家庭场景的功利化倾向进一步挤压了劳动教育的趣味性空间。家长将劳动等同于生活技能速成，在家庭劳动中采用“奖励式引导”（如完成任务给零食），这种工具化思维与幼儿园“表演性劳动”形成恶性循环，导致幼儿对劳动产生“任务负担”的负面认知。五、劳动教育评价方面有待提高幼儿园大班劳动教育实践中，评价环节存在诸多不足，严重影响劳动教育的质量与成效。教师在评价中占据主导地位，往往从自身视角出发，缺乏家长对幼儿在家劳动表现的反馈，也忽视了幼儿自我表达与自我评价的权利。例如，在评价幼儿整理书包这一劳动技能时，仅教师单方面评定，无法全面了解幼儿在家是否能保持良好习惯，幼儿自身对自己在该劳动中的进步与不足也缺乏表达机会。当前评价过多关注劳动技能的掌握情况，如幼儿能否快速准确地完成穿衣、扫地等任务，而忽视劳动态度、劳动习惯以及劳动中的情感体验等方面。像幼儿在劳动过程中是否积极主动、有无克服困难的毅力，是否珍惜劳动成果等关键因素未纳入评价体系。这样的片面评价易使劳动教育走向功利化，只注重的技能训练，容易忽略幼儿综合素质的培养。第二节原因分析一、幼儿园劳动教育理解的局限性在安阳市2所幼儿园劳动教育实践中，幼儿园将劳动教育认为是一日生活活动流程的附属环节，没有认识到其独立的教育价值和教师对劳动教育本质的片面认识。教师对教育内容的片面理解导致劳动教育缺乏系统性和目标性。幼儿园劳动教育的实施方式也受到传统观念的制约，一部分教师和家长将劳动教育视为"任务"而非"教育过程"，过分强调结果忽视了幼儿在劳动中的体验。例如，在种植活动中，教师可能更多的关注植物是否成活，而非幼儿在观察、探索和合作中的学习过程。要突破这些局限，需要教育者重新审视劳动教育的本质，将其视为促进幼儿全面发展的有效途径。二、劳动教育时间少家长轻视致劳动教育受限在劳动时间安排方面存在明显不足，劳动教育方面缺乏整体性规划是核心问题。教师虽然会设置劳动教育环节，但多数情况下是临时性安排且持续时间较短，缺少具体的时间分配方案。在幼儿园课程框架中对劳动教育的界定不够清晰，教师在日常教学中常常会优先考虑其他教学内容，将劳动活动简单归类为生活能力的补充而非专门的劳动教育。在当前应试教育观念的主导下，多数家长会更加关注知识方面的培养，认为劳动教育会占用文化学习时间，导致劳动教育的时间缩短，未能实现劳动教育与知识学习的平衡。家长群体和幼儿园方面都欠缺开展劳动教育的积极性，最终导致劳动时间被不断压缩。三、劳动设施资源短缺及家园协同困难劳动教育设施的不足影响教育内容的开展，多数的幼儿园缺乏专门的劳动场地和设施，导致劳动教育只能局限于室内、园内和生活技能上，劳动工具的不足和材料的匮乏，进一步的限制了劳动教育内容的多样性，例如手工材料的单一性难以激发幼儿的创造力。幼儿园于社区等社会资源之间尚未建立联系，没有充分利用园外丰富劳动资源，难以体现劳动教育的实践性和社会性。社会协同机制方面，家园社三方存在认知鸿沟家长普遍存在重智轻劳动的观念偏差，认为学业成绩比劳动更重要。社区机构缺乏面向幼儿的劳动体验项目设计能力，而幼儿园又未建立有效的资源整合平台REF_Ref13511\r\h[23]。虽然幼儿园有意识到家园社协同的重要性，但在实际的合作中往往流于形式。四、劳动教育指导方式单一缺乏趣味性指导方式单一化的根源在于教师教育观滞后与方法论的缺乏，多数的教师仍然采用传统的“示范-模仿”的方式，将劳动教育转换成技能训练，忽视了幼儿对劳动过程的探索和创造潜能。这种单一的指导方式，既没有融入游戏化方面的元素，还缺乏情境的创设，导致劳动活动沦为机械重复的任务。幼儿园忽视了劳动活动本应该承担的情感体验和社会性发展的价值，家长的功利化进一步加强了这一现象，将劳动作为奖励的筹码，使幼儿形成了劳动及交易的错误认知。劳动教育既丧失游戏本质的趣味性，又弱化了其育人的价值。五、评价体系的缺陷阻碍幼儿劳动教育的发展当前劳动教育评价体系方面存在明显的缺陷，主要表现在评价主体和评价内容的单一。教师是评价的主体，一方面无法获取幼儿在家庭中劳动的表现，另一方面也忽视了幼儿自我评价的权利，这种评价方式导致评价结果的片面性，不能真实反应幼儿的劳动素养。评价体系的缺陷源于对劳动教育价值的认知偏差和教师劳动素养的不足，劳动教育的目的是在与让幼儿热爱劳动，养成良好的劳动习惯，但是教师更多的关注幼儿的生活技能方面。评价方式的简单化和结果化倾向不利于促进幼儿的全面发展。优化大班幼儿劳动教育的对策建议第一节根据幼儿年龄特点选取劳动内容一、生活劳动过渡到公益服务劳动幼儿在进入大班以后，对劳动教育的内容有了大概的了解，生活劳动方面基本已经掌握，他们需要去更多的认识社会劳动和公益劳动，体验为他人集体和社会服务的劳动体验。因此大班幼儿劳动教育的内容应从生活劳动过度到公益服务劳动方面，可以根据实际情况组织值日生，小帮厨，社区服务等多中劳动教育的形式。构建出一个服务他人集体和社会的劳动教育内容。二、劳动教育课程丰富性幼儿已经掌握基础的生活劳动，教师应该把目光聚集在为他人集体和社会劳动的层面，脑力和学习想结合的方式，系统的完善班级服务的劳动课程和群体劳动课程的缺失REF_Ref9736\r\h[22]。可以开展特色的劳动教育课程例如陶艺方面，可以让幼儿和家长自己查阅资料，让幼儿自己动手操作体验制作的过程。鼓励将劳动教育涉及到各个领域，例如语言领域，教师可以结合绘本故事，让幼儿在绘本中了解到各个行业的劳动者(环卫工人，交警），鼓励幼儿大胆的表述自己认识的劳动者和工作内容，引导幼儿了解各个行业劳动者的辛苦和树立正确的劳动价值观念。劳动教育是幼儿成长过程中的关键内容，将其与各个领域相结合，一方面可以锻炼幼儿的劳动能力，另一方面也可以激发幼儿对劳动教育的热爱和热情。第二节保障劳动时间的合理安排一、开展持续性的劳动项目保障充足的劳动时间是开展劳动教育的重要条件，幼儿养成良好习惯和技能是需要长期的坚持，教师应把劳动教育内容纳入到教学计划中，保障劳动教育开展完整的时间。大班幼儿已经具备较强的持久注意力，教师可以设计周期性的劳动主题项目，如每周固定时间开展30分钟左右的特色的劳动教育的课程，鼓励幼儿参与幼儿园环境美化等持续性的劳动，这些持续性的劳动既能培养幼儿的劳动技能，也能帮助幼儿建立责任感和成就感。二、科学规划每日劳动根据幼儿的身心发展特点来建立系统化的劳动时间，比如晨间时间段设置15分钟左右的值日生工作，区域角设置30分钟的生活区的操练，饭后设置20分钟左右的集体劳动。可以在过渡环节中巧妙地融入劳动教育的内容，如分发点心或材料收纳的劳动，这样既可以满足大班幼儿持续性专注的需求，又可以避免幼儿劳动疲劳。第三节完善幼儿园劳动教育支持和条件保障一、立足教育实际，完善政策保障目前幼儿园劳动教育内容实施方面还不够规范，需要政策的引导和保障，国家应该加快制定劳动教育的指导方针，明确各个年龄阶段的教育目标、课程方案和评价标准，为实践提供科学的依据。加强资源保障的体系，包括设立专项的劳动工具的采购和场地改造的费用，同时要根据幼儿年龄特点，明确劳动教育目标和内容，不同的年龄侧重点不同，只有由整体到局部出台幼儿劳动教育相关的政策和文件，才能使其落到实处。二、优化资源配置，建设劳动实践平台优化资源配置方面是劳动教育的关键，国家也应该加大对劳动教育实践平台的经费投入，资源配置方面向幼儿园劳动教育方面倾斜。幼儿园应该充分利用园内外的环境和资源，园内可以设置种植园或手工坊等区域，让幼儿在其中体会到劳动的乐趣，园外可以和社区合作，用社区资源开展公益活动，拓展幼儿劳动实践的空间，促进幼儿劳动与品德的全面发展。家庭资源方面，设置家庭劳动的任务，引导家长和幼儿一起参与到劳动教育中。第四节创新指导模式提升专业化水平一、创新教师的培养模式，促进专业能力的提升幼儿园应该通过多元化的培训机制，提高教师专业指导能力方面。访谈发现教师参加如何指导方面的培训很少，幼儿园应该组织系统的培训活动，如组织专题讲座、实地观摩、技能培训等，帮助教师掌握劳动教育政策法规和教学方法及教师指导能力。在结束后要及时的了解教师的反馈信息，从而对有疑问的地方进行及时的探讨和解决，这样才能使培训发挥最大的用处。二、更新指导模式，强化教师的实践能力为提升幼儿园教师的指导能力方面，可以建立科学的教师考评机制的指导体系，来调动老师爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等积极性，使教育管理科学化和规范化。全面考察教师在劳动课程设计、活动组织、指导策略等方面的专业表现。建立评价渠道，联合领导评课、同事互评及家长反馈形成立体化的评价结果，对考核优秀的教师给予表彰鼓励，对考核不足的教师进行针对性的培训，从而提升劳动教育实施的成效。第五节建设科学合理的幼儿园劳动教育评价机制一、调整教育评价方向，注重过程评价幼儿劳动教育不同于成人劳动，核心在于培养劳动精神、习惯及态度，并不是单纯追求结果。评价方式应以过程评价为主，关注幼儿在劳动中的观念、合作、坚持等品质，而非只看重能力。由于幼儿好动、爱模仿，劳动应游戏化，评价时重点观察其方法和问题解决能力，如让幼儿分享制作过程、遇到的困难及解决方式。同时，减少物质奖励，多采用丰富的口头激励，避免过度依赖贴纸等外在刺激，通过积极的语言引导，帮助幼儿树立正确的劳动观，养成良好的劳动习惯。二、重视评价的多元化，构建综合性评价体系评价是幼儿园劳动教育的关键环节，通过观察幼儿在劳动中的表现、态度及结果，教师能更深入地了解其性格特点与发展水平，进而调整教学策略，帮助幼儿提升劳动观念、技能和综合素养。借助多样化的评价方式，如观察记录、成长档案、互动反馈等，引导幼儿在劳动实践中持续进步，实现个性化成长。

结语在当今社会，劳动教育对于大班幼儿的成长具有不可替代的重要意义。本研究通过文献分析法，问卷调查法，访谈法了解了安阳市幼儿园的劳动教育的现状。本文研究不足在于样本局限于大班，长期效果需持续追踪，新型指导模式的普适性有待验证，家园社协同机制尚未形成常态化运作体系。未来需构建"三位一体"劳动教育生态，开发殷墟文化手工劳动等地域特色课程，建立教师分层培训机制，研制学前劳动素养发展评价工具，通过数字平台实现劳动实践的过程性的记录和多主体评价，为劳动教育生活化、课程化提供系统解决方案。

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