普陀区幼儿教师备课现状调查报告上交版-舟山市普陀区实验幼儿园

1、普陀区幼儿教师备课现状调查报告普陀区六横实验幼儿园胡迎红刘军娜励文娜一、调查目的备课是教学准备的重要环节。俗话说：台上一分钟、台下十年功。教学要出 彩，与课外功夫的磨炼密切相关，这个“课外功夫”主要指的就是备课。教学是 一门艺术，备课也是一门艺术，只有吃透教材、了解幼儿、恰当、灵活地选用教 学方法，老师的教学才会“出彩”，所以说，备好课是上好课的重要前提与先决 条件。与中、小学教师不同的是，幼儿园老师的备课不只是教学、游戏，还包括 幼儿的生活活动。所以备课对于幼儿园老师来说，更是有效组织一日活动、提高 幼儿园一日活动质量的重要前提。浙江省学前教育保教管理指南对教师如何备课指出了很详尽的要求：

2、如 建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。 采用主题备课与活动设计相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范 性备课与经验教师的个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的研 究性工作。然而在现实工作中，我区的幼儿教师是否真正意识到备课的意义，是 否按照指南的要求真正致力于备课效益的提升？备课的效能如何？这些都是值 得我们深入关注的问题。为了进一步深入推进有效教学行动， 全面提升教师专业水平，我们结合指 南要求，设计了本次调研，以了解普陀区幼儿教师备课现状， 提出建设性建议， 达到提升幼儿教师科学备课、有效备课的目的，促进教师专业成长，最终为提高

3、幼儿一日生活质量，促进幼儿的健康发展提供师资保障。二、调查对象与方法（1）调查对象和方法：为了使样本更具代表性，我们选择了普陀区四所性质 不同的幼儿园作为调查对象，分别是普陀实验幼儿园（省一级幼儿园，公办幼儿 园）、普陀城建幼儿园（省二级，民办幼儿园）、六横实验幼儿园（省二级幼儿 园，乡镇公办幼儿园）、小幸福幼儿园（小个体幼儿园）中的园长和教师作为调 查对象进行问卷调查。共发放问卷 95张，回收有效问卷92份。（2）调查内容包括：教师前学历、年龄、职称、工作年限的调查；教师对备 课作用的认识度调查；教师备课内容的调查；教师备课形式的调查；教师备课效益的调查；教师对备课现状满意度的调查； 教师备

4、课培训情况的调查；教师接受 备课培训的意愿调研；幼儿园备课管理情况的调查。三、调查结果（一）教师对备课的作用及意义认识并不清晰表1:教师对备课提高教师专业成长的作用的认识调查幼儿园作用很大没有作用普实验48.7%51.3%0城建71.4%28.9%0六实验41.4%58.6%0小幸福57.1%42.9%0平均54.7%45.3%0表2:教师对目前的备课能否提高教育教学能力的认识度调查项目作用很大很少普实验43.6%51.3%5.1%城建57.1%42.9%0六实验34.5%65.5%0小幸福71.4%28.6%0平均51.7%47.1%1.2%从表1、表2中我们看到老师们并没有认识到备课的重要

5、意义，只有 54.7% 的老师认为备课对提高教师专业成长的作用是很大的,而其他老师都认为备课只 起到一般作用。对目前的备课现状也只有51.7%的老师认同对提高教育教学能力 作用很大。可见很多老师并没有其正意识到备课的作用, 在他们的心目中备课并 不能很大地促进自己的教育教学水平，这种主观认识在f程度上影响了教师追 求后效备课的主动性。（二）教师备课现状并不令人满意表3:教师备课方式调查项目完全抄参考书以参考为主，适当修改有自己想法，较少借鉴百分比1.9%79.2%18.9%表4:教师认为备课中需要改进的因素调查划、节-创新突破重 难点教师旧口体现幼 儿主体教背 分离反思 深入共同 讨论/、需

6、改进普实验10.3%10.3%002.6%12.8%25.6%23.1%城建42.9%7.1%14.3%7.1%7.1%0035.7%六实验44.8%10.3%31%2.6%2.6%31%010.3%小幸福42.9%00000057.1%平均35.2%6.9%11.3%2.4%3.1%11%6.4%31.6%表5:园长对本国教师备课现状满意度调查项目很泓忠不满思百分比25%75%表6:园长对本国教师备课效果的满意度调查项目很泓忠不满思百分比25%75%0表7:园长认为本国教师备课需要改进地方的调查项目提高认识 转父理念反思不够 深刻忽视生活 活动设计缺乏 创造性过程清楚 明了百分比25%25%

7、25%75%25%从表3中我们看到老师的备课方式主要还是以参考书为主，有自己想法的只占了 18.9%,而完全照抄参考书的占了 1.9%。从表4显示有31%勺老师认为目前 备课不需要改进，而有35.2%的老师认为在环节的创新上需要改进，11.3%的老 师认为教师组织语言需要改善，11%勺教师认为反思需要深入。表 5、表6、表7 显示四个幼儿园的园长对备课现状以及备课效果满意度也不是很高，很满意的只占了 25%这说明有很多老师和园长已经意识到备课存在的问题，其中设计缺乏 创造性是老师们在备课中存在的主要问题。 所以我们要努力改变目前这种依赖教 科参考，没有自己思考的备课现状。（三）备课形式以书写为

8、主，备课时间有明显差异表8:教师备课形式调查幼儿园普实验城建六横实验小幸福备课形式书写备课电脑备课书写备课书写备课表9:教师备课时段、时间的调查项目内容普实幼城建六实幼小幸福平均备空班33.4%71.4%41.7%14.2%40.2%课幼儿午睡时58.1%7.1%17.2%42.9%31.3%段家里8.5%21.5%41.1%42.9%28.5%半小时内2.5%06.9%57.1%16.6%备半小时到一小时15.4%21.4%37.9%42.9%29.4%课一小时到两小时15.4%21.4%20.7%014.4%时两小时到三小时61.6%14.3%10.3%021.6%问三小时以上5.1%42

9、.9%24.2%018.0%从表8我们看到目前多数幼儿园还是以书写备课为主。大多数老师能在幼儿园完成备课，40.2%的教师选择空班备课，31.3%教师选择了幼儿午睡时进行备课， 但也有28.5%教师把备课带到了家里。从表9备好一日活动所花时间来看，从半 小时到3小时以上，分别为16.6%、29.4%、14.4%、21.6%、18.0%,在不同的幼 儿园老师们所花时间也各不相同，差异较大，这也间接地影响了备课效果。（四）集体备课开展不够规范，效果一般表10:幼儿园集体备课开展频率调查经常偶尔很少普实验23.1%43.6%34.3%城建78.7%21.3%0六实验20.7%70%9.3%小幸福28

10、.6%42.8%28.6%平均37.8%44.4%17.8%表11:教师对目前幼儿园集体备课效果调查很泓忠基本泓思不满思普实验25.6%69.2%5.2%城建78.6%21.4%0六实验24.1%75.9%0小幸福42.9%57.1%0平均42.8%55.9%1.3%表10可以看出在幼儿园集体备课开展的频率并不高，经常开展的平均比率 为37.8%,偶尔开展的平均比率为 44.4%,很少开展的占17.8%,这说明集体备 课作为一种制度，在幼儿园还没有规范执行。从表11教师对目前幼儿园集体备课效果调查来看，老师们的平均很满意率为42.8%,基本满意率为55.9%,不满意率为1.3%,所以严格执行集

11、体备课制度，让集体备课成为幼儿园教科研活动 的常规工作是我们当前必须贯彻执行的工作。（五）备课研训尚不能满足教师需求表12:幼儿园开展备课培训情况调查项目 园名幼儿园经常偶尔很少普实验普实验43.6%53.8%2.6%城建城建78.6%21.4%0六实验六实验6.9%75.9%17.2%小幸福小幸福28.6%42.8%28.6%平均平均39.4%38.8%21.8%表13:教师要求参与备课培训情况调查园名积极参加尽量参加不愿参加普实验53.8%46.2%0城建94.4%5.6%0六实验72.4%27.6%0小幸福57.1%42.9%0平均69.4%30.6%0表12显示在幼儿园开展备课研训的活

12、动还是比较少的，经常性开展的为39.4%,偶尔开展的为38.8%,很少白占了 21.8%,而且在不同的幼儿园都是不均衡的，差异比较明显。而老师们要求参与备课研训的需求是非常强烈的，从表13可以看出要求积极参与的为69.4%,尽量参加的为30.6%,没有人不愿意参加， 这说明老师们也渴望得到备课研训，幼儿园应积极创造研训机会，让老师们切实提高备课效率。（六）备课检查执行有力，但是具体要求不明确表14:幼儿园备课检查反馈情况调查项目幼儿园有检查反馈有检查无反馈没检查普实验普实验94.8%5.2%0城建城建100%00六实验六实验96.6%3.4%0小幸福小幸福57.1%28.6%14.3%平均平均

13、87.1%9.3%3.6%表15:老师心中幼儿园备课要求及教师实际备课考虑因素对比调查表围绕主题目标明确注重提问反思环节创新提前备课准备充分书写整洁适合幼儿内容全面普 实 验园部020.5%12.8%59%2.6%2.6%2.6%5.2%38.5%25.6%教师28.2%5.1%5.2%5.1%5.2%2.6%2.6%056.4%0城建园部7.1%57.1%28.6%42.9%7.1%21.4%21.4%21.4%35.7%21.4%教师21.4%028.6003.%3.5%085.7%0六实验园部027.6%075.9%10.3%6.9%3.4%20.7%17.2%37.9%教师017.2%

14、24.1%6.9%27.5%027.6%3.4%72.4%0小幸福园部000014.1%0028.6%14.3%57.1%教师0000000028.6%42.9%平 均园部1.8%26.3%10.3%44.5%8.5%7.7%7%19.0%26.4%35.5%教师12.4%5.6%14.5%3%8.1%1.4%8.4%0.9%60.7%10.7%从表14我们发现幼儿园对备课检查力度还是很大的，87.1%的幼儿园做到有 检查有反馈。但是我们也发现在实际备课中，老师们往往不了解园部对备课的具体要求，这也使老师考虑的备课要素远远没有达到园部的要求。从表 15我们可 以清楚地看到，老师们心目中国部备课

15、要求考虑因素最多的分别是“注重反思”、“内容全面”、“适合幼儿”，分别占44.5%、35.5%、26.4%,可是实际备课中老师考虑占较高比例的因素却是“适合幼儿”、“注重提问”、“内容全面”，比例分 别为60.7%、14.5%、10.7%,这说明老师们并不完全清楚园部对备课的具体要求， 而是根据自己对备课的理解在考虑备课要素，所以只有老师们明确具体备课要 求，对照要求具体实践，才有可能提高备课效率。四、原因分析从调查中可以发现普陀区幼儿教师的备课现状并不乐观，存在着非常多的缺 陷及不足，尤其是教师没有真正意识到备课是一项可以促进教师专业成长的研究 性工作，很大程度上依赖教学参考资料，幼儿园对备

16、课管理也做得不到位。 主要 原因如下：（一）跟教师自身素养有关。1 .跟幼儿教师基本素质有关从调查中我们发现目前幼儿园教师的平均年龄为27岁，前学历分别为：职高34.4%,中专11.7%,普高1.8%,大专46%,本科6.1%,其中高级教师占12.2%, 初级占21.4%,未定职称占了 66.4%。可以说整个幼师队伍呈现年轻化趋势，是 一支充满活力的队伍，但是正因为年轻，使得老师们缺少备课经验，而较多地依 靠参考用书，专业上发展缓慢。2 .跟幼儿教师主观意识有关人的任何行为都跟主观意识相连。在调查中我们也发现部分老师的教育观和 儿童观依然很落后，她们已经习惯于看参考书备课，把其奉为“经典”，而

17、忽视 自己班级孩子以及所处环境的意义，觉得备课是浪费时间，应该减少备课时间， 个别还认为备日常生活活动毫无意义， 这些想法抑制了教师备课的主动性， 使备 课成为纯粹应付性的任务。3 二）跟幼儿园备课管理不到位有关4 .缺少明确的备课要求备课是幼儿园教师的必备专业素养，备什么？怎么备？幼儿园应给老师一个 明确的要求，这样能使老师做到心中有数，这对于新老师尤为重要，因为有了一 个好的开始，才能逐渐积累备课经验。从调查中我们发现由于幼儿园没有具体的 备课要求，老师在考虑备课因素时就把握不住备课要点，从而降低了备课效益。5 .缺少规范的集体备课集体备课是集体智慧的结晶，规范的集体备课能将老教师们的教学

18、经验及时 传递给年轻缺乏经验的老师，还能充分预见各种可能发生的教育问题并制订相应 的回应策略。从调查中我们发现幼儿园并没有开展规范性的集体备课，大多数时间是老师们孤军作战单独备课，所以也在一定程度上影响了备课实效。6 .缺少必要的备课指导备课是一种专业技能，需要掌握一定的方法，抓住关键的要素，所以对老师 的备课幼儿园必须进行指导、培训和练习，才能逐渐掌握要领，提高实效。由于 幼儿园开展的备课培训相对较少，所以老师们希望开展备课培训，并愿意积极参 加培训。五、对策与建议基于以上分析，我们觉得改变目前幼儿园教师备课现状已经是幼儿园刻不容 缓的大事，我们必须积极行动起来，为提高备课效率而不懈努力。（

19、一）了解备课的现实意义1 .加大宣传，让老师认识备课的意义针对老师们对备课意义不清晰的现状，我们可以通过“以身说法”让她们真 切感受到备课的重要性，如我们可以请学科带头人、骨干教师开展备课讲座，也 可以请骨干老师讲述自己备课的专业成长故事， 让老师们感受到备课是一项能代 表教师专业水平的重要的教育技能，掌握好它就能更好地把握自己的专业成长， 把握好自己的前进步伐，实现自己的教育理想，从而萌发认真备课的激情。2 .体验成功，让老师认识备课的作用俗话说，耳听为虚，眼见为实。只有让老师见识到备课的功用，老师们才有 可能发自内心地想改变目前的备课弊端， 并积极参与到有效备课活动中。所以我 们可以通过同

20、课异构的备课设计让老师们尝试运用不同教案上课，最后选出最佳教案，通过对比，老师们能够明显地看到不同的教案所带来的不同效果，进而更好地分析教材，更好地考虑幼儿，更好地创新设计模式。（二）制订明确的备课制度为了使幼儿园备课更规范，我们必须制订各类备课制度，并督促规范执行。1 .制订分层批阅制度分层批阅就是根据不同的级别批阅备课本。如班主任批阅副班主任备课本； 教研组长批阅组内教师的备课本；业务园长批阅教研组长备课本，并抽查各个层 面的批阅情况；园长定期与不定期地抽查批阅教师备课本及批阅情况。这种批阅 方式打乱了原先由业务园长主管检查批阅的现状， 使组长更了解组内教师的教学 水平，也使更多的骨干参与

21、备课检查，使检查结果更客观，反馈更及时。2 .制订集体备课制度制度建设是幼儿园集体备课的保障，我们首先要建立一整套切实可行的集体 备课和评价制度。如制订集体备课制度 集体备课记录表集体备课评价 表，使集体备课更具操作性。其次要健全组织。可以成立以学科组和教研组为 单位的备课小组，由教研组长或骨干教师担任备课组长。 园长和业务园长同时深 入备课组，参与讨论，并提出具体的建议，确保集体备课的效率。第三要明确集 体备课的基本要求：做到定时、定内容、定主持人，做好记录，可以按 “个人 备课-主备人说课-讨论一形成教案电子稿；一个人二次备课一教学实施一教学 反思一教案（活动方案）修订与完善一教案电子稿存

22、档”的流程。有了明确的制 度和时间保证，集体备课就能起到真正的交流研讨作用。3 .制订实践检验制度备课所得的教案只是一种没有实践过的文本， 要看效果如何，还必须借助教 学实践活动才能知晓，所以我们可以制订实践检验制度， 把备课检查同听课检查 结合在一起，并要详细记录，进行及时的反馈，提出改进的措施，以检验老师的 备课质量。这样既可以防止备课与上课脱节，又可以检查老师在备课时是否考虑 周全，是否达到了预定的目标，还可以帮老师及时梳理总结经验， 起到真正的指 导作用，使每位教师的备课质量在原有基础上得到一定的提高。（三）掌握基本的备课要求由于我区幼儿教师队伍正处于成长时期， 老师的层次不一，所以预

23、先给他们 制订明确的备课标准，更方便她们对照自我努力达成目标。1 .因人而异，分层备课我们可以根据老师的年龄以及专业水平的不均衡，针对不同层次的老师提出 不同的要求。比如对三年内新教师我们规定必须书写详案。 要求有明确的教学目 标、重点、难点；有情境设计、新课导入、教师提问、幼儿回答；对教学活动设 计的意图、学法指导、师生互动，形式明确，操作性强；书面字迹做到工正整齐。 对骨干教师备课给予自主空间，使她们注重对教学过程和教材运用的反思， 教学 活动设计可以写简案，写出主要策略及反思调整，这样既可以发挥自己的风格和 特长，也可以节省备课时间。对中间部分的教师，可要求其做到教学活动设计稍 详，教学

24、环节扎实有效，备课形式力求创新，教案重在实用。不同的备课要求能 使老师明确目标，并有提升的空间。2 .集体备课，资源共享在集体备课时，备课组所有成员要人人积极参与，踊跃发言，主动公开自己 的教案设计、教学经验、资料信息，以利资源共享。尤其是备课组长、骨干教师 要充分利用自己的丰富教学经验和掌握的教育教学理论，积极发挥带头和指导作用。还可以实行网上备课，利用网络共享优秀的资源，促进教师间的互相交流与 沟通。对于形成的优秀教案可作为幼儿园教学成果资料保存。3 .改变评价，突出重点“指南”指出，“备课检查以引导教师提高备课能力、 活动设计能力和教学反 思能力为目的。”所以我们要改变原来的一些过分注重

25、备课格式的做法，建立新 的备课评价标准，并把握原则：严禁照搬照抄，科学借鉴教参，注重策略反思， 促进有效发展。只要能做到这几大要点，就说明备课是有效的。当然老师们也可 以根据爱好进行个性化备课，也可以选择电子备课，不必拘泥于一般的备课格式。（四）开展多样备课培训1 .注重差异，分层指导根据教师的能力和教龄，可将教师划分为年轻组、经验组和骨干组，再对其 进行分层指导。如年轻组指导的重点应是备课规范要求及教学方法的运用。经验型组的教师重点指导观念的更新与转变，学会逐步地跳出老路接受新的设计模 式；而骨干型教师有自己独特的思考，我们可以给她们提供广阔的自由空间， 重 点指导他们根据自身的教学特点结合

26、本班幼儿实际，设计富有个性的教学方案， 形成精品教案。2 .现场互动，提高效率为了提升备课效率，可以请专家讲座备课的相关知识， 或开展研讨活动，针 对某一备课中的问题进行研讨，并与教师进行互动，积极参与交流与研讨。如针 对备课中如何写教学反思，可以组织老师先学习写教学反思的意义与方法，再提供教学活动，让老师们尝试从不同的角度写反思，最后再给老师们欣赏优秀的反 思，这种参与型的互动培训方式将会逐渐提高老师们的备课技能并受到她们的欢 迎。（五）推荐平台，展示精华优秀教案是老师备课的心血，所以我们可以在每学期末开展优秀教案评选， 并把这些劳动的果实收集包装成册，并给她们展示的平台，如推荐给幼教网站、 杂志，参加活动设计比赛、参加教学展示等，让更多的人享受这些精华，也让老 师们充分享受备好课的快乐。总之，备课对教师来说是一个古老而又永恒的话题， 在教学的舞台上永远扮 演着重要的角色。备课过程也是教师创造性劳动的过程，“凡事预则立，不预则废。”愿每一位老师都能深刻认识到备课的意义，认真而充分地备课，只有在此 基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。普陀幼教才能呈现更多的教学 能手，才能焕发生机勃勃的活力！13尊敬的园长为了了解我区幼儿园教师备课的真实状况，请您如