“双师型”职教教师的概念解读

1、“双师型 ”职教教师的概念解读(下作者 :贺文瑾 江苏省职业技术教育科学研究中心问次数 :2375发表时间 :2008-9-24 9:05:11 访四、匡正误区 : “双师型 ”职教教师的概念区分作为对 “双师型 ”职教教师的解读 ,我们在指出 “双师型 ”职教教师 “是什么 ”、 “究竟是什么 ”的同 时,也应指出 “双师型 ”职教教师 “不是什么 ”指,出 “不是什么 ”正是为了防止对 “双师型 ”职教教师 的认识跌人 “知识的幻相 ”。“双师型 ”教师并不是所谓的 “双证型 ”教师。我国职教界对 “双师型 ”教师有一种普遍的理解 ,就 是以教师是否持有 “双证 ”教(师资格证、 行业或职

2、业技能等级证 为判断标准。 这虽然从形式上强调了 “双 师型 ”教师要重实践的特点 ,但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天 ,资格证书与实际能力的等 值性值得怀疑 ,以此为依据判断教师是否是 “双师型 ”教师的做法亦值得商榷。姑且不说现在的考证制度 是否合理和健全 ,即使取得的证书是货真价实的 ,它在实际教学过程中能起到的作用仍然值得商榷。 “双 证”即“双师 ”的认识 ,在实践中使得许多教师积极投入考证行列 ,结果出现教语文的拿会计证、教计算 机的拿导游证等 , 为拿证而拿证 , 甚至出现以钱买证等现象 , 严重影响了 “双师型 ”教师培养工作的导向。 “双师型 ”教师不是教师与技师或

3、工程师的简单叠加。有人认为 , 双“师型 ”教师是 “教师 +工程师 ”或 “教师 + 技师 ”这,突出了 “双师型 ”教师的教育教学能力和实践能力 ,注重了共性 ,但忽视了 “双师型 ”教师与技师或工程师之间的区别。从工作对象看 ,技师或工程师面对的是物 ; “双师型 ”教师面对的是有 思想、 有感情的人。 从在生产中的地位和作用看 , 技师或工程师在生产活动中 , 占决定地位、 起决定作用 ; 双“师型 ”教师在 “生产 ”活动中 , 占主导地位、起主导作用 ,教师的外部作用必须通过学生的内部作用 发生效力。从知识、能力看 ,技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作 ,而“双师

4、型 ”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化 ,并能有效地再现、传授给学生。这就要求 “双师型 ”教师 ,不但熟悉操作过程 ,而且要精通其原理 ,并能组织和指导学生学会学习。 1不难看出 , 双“师型 ”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加 ,而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合 , 双“师型 ”教师不能简单地理解为既具备教师的能力 ,又具备技师或工程师的能力。“双师型 ”教师不只是限于职业院校在编的专业教师。 “双师型 ”师资的比例是衡量学校师资水平高 低的一个重要标志 ,而兼职教师的使用情况可以反映学校有效利用社会资源进行教学的程度。现阶段 ,这 两种教师都应当是 “双师型

5、”教师的重要组成部分 ,不可或缺。因此 , 双“师型 ”教师不仅仅局限于职业 院校的专任教师 ,其外延应该包含两类 :一是学校培养的具备相应行业任职资格和能力的专业教师。这类教师的人事关系在学校 .其工作重心是职业教育教学 ,参与校办产业、行业、职业实践 ,也为职业教育教 学服务。二是应该包含从行业、企业招聘的具有教师任职资格的兼职教师。这类教师 (多指企事业单位、行 业的专家 的人事关系不在职业院校 ,学校只负责指导、管理和评估其教学工作。从 “双师型 ”教师及职业 教育特点出发 , 这类兼职教师的比例应该扩大。 2“双师型 ”不是要求职业院校所有的教师都要达到 “双师 ”的标准。 “双师型

6、 ”标准不是一种个别化 标准 ,而更多的是指职业院校教师队伍的素质、结构和比例要合理 , 尤其是专业教师在实践能力和教学方 面能够胜任。 “双师型 ”主要是针对专业课教师而言 ,对文化课和基础课教师提 “双师型 ”要求要谨慎 , 一是涉及面太宽 ,普遍达到“双师型 ”的标准难度很大 ;二是从职业教育教学实际看 ,并非普遍需要 ,至 少不是现阶段我国职教师资队伍建设的重点。五、深度理解 : “双师型 ”职教教师的概念发展应该说 , 双“师型 ”职教教师在我国现代社会已经不是一个十分陌生的名词 ,但是 , 对于 “双师型 ”职教教师的理解和把握 , 却仍然是一个富有新意的挑战。 正如对人本身的理解

7、 , 以及对其自身生活的理解 , 需要我们每一代人 , 甚至每一个人 , 都去做出自己所面对的思考一样 , 我们也应该对 “双师型 ”职教教师 , 进行这样一种 “面对面 ”的直接接触和理解。理解和对待 “双师型 ”职教教师 ,要正确把握好名与实的关 系。(一 “双师型 ”教师概念的职业教育意蕴“双师型 ”教师是我国职教教师专业化的本真体现 ,是职教教师专业化发展的基本目标。 “双师型 ”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求 ,即要求专业课教师具备两方面的素质和能力 :一要 具有较高的文化和专业理论水平 ,有较强的教学、教研能力和素质 ;二要有广博的专业基础知识 ,熟练的专业实践技能

8、 ,一定的组织生产经营和科技推广能力 ,以及指导学生创业的能力和素质。“双师型 ”教师队伍建设是我国职教师资队伍建设的必然要求。目前我国职业院校毕业生普遍缺乏动 手能力 ,因此加强对学生实践技能的培养要求已经刻不容缓。“双师型 ”教师肩负着培养高层次应用型人 才的艰巨任务 ,不但要求有比较高的实践技能水平 ,而且要理论联系实际 ,使理论知识、实践技能都有所 提升。职业教育 “双师型 ”教师的专业化水平 直接影响着学生的综合素质。 这样 , 双“师型 ”教师队伍建设就成为我国职教师资队伍建设的发展趋向和必然要求。“双师型 ”教师队伍建设是我国职业教育彰显特色的重要举措。不但要求坚持“双师 ”的理

9、念 ,在专 业理论教学与专业实习教学中相互渗透、共同提高 ,还要 “一专多能 ”。但实际上 ,有一些职业院校往往 还是一味强调高学历毕业生、高职称教师 , 而忽视高技能职称的发展 ;或者只有技能职称的高级 ,而达不 到教师职称的高级 ,不能兼顾而缺乏 “双师型 ”的专业教师 ,职业教育办学特色不明显。因此 ,加强专业 教师实际操作技能的培养和 “一专多能 ”是职业教育发展的必然要求。 “双师型 ”教师达到一专多能 ,是 充分发挥 “双师型 ”教师作用的关键因素。“双师型 ”教师队伍建设是我国职业教育事业实现可持续发展的 “战略品牌 ”。当前各地方职业院校 都在积极实施职业教育事业发展的 “品牌

10、 ”战略 ,让“品牌 ”教师支撑 “品牌 ”课程和专业 ,让“品牌 ”课程和专业支撑 “品牌 ”学校。而对于职业院校而言 ,所谓的 “品牌 ”教师更多的应该是指具有较高的职 业教育教学水平和专业技术水平的 “双师型 ”教师。只有这样 ,才能真正提高职业教育办学水平 ,办出让 人民、让社会满意的职业教育。综上所述 , 双“师型 ”教师队伍建设是我国职教教师专业化发展追求的理想目标 , 是实现以就业为导 向职业教育培养目标、提高职业教育办学水平的需要 ,是推进职业院校教学改革、强化实践教学的需要。 建设一支数量充足、结构合理的 “双师型 ”教师队伍是推动我国职业教育改革、实现职业教育大发展的根 本

11、保证。我国职教教师培养理所当然要有自己的特色目标。建设 “双师型 ”教师队伍是我国职教师资队伍 建设的核心旨趣和战略目标。(二 “双师型 ”教师概念的解读框架“真正的理论问题只有在一定的解释框架的观照之下才有意义 , 才能获得真正的理论解答。 ” 3就 “双 师型 ”职教教师而言 ,它理论进步的真正动力应该是职教教师教育以及种种相关学科的进展。因为这些学 科就其本质而言是人们认识和观照世界的种种解释框架 ,而“双师型 ”职教教师就是在他们的观照之下才 显示出特别的意义。遗憾的是 , 双“师型 ”职教教师到目前为止还没有形成自己独特的、相对比较成熟的 解释框架。这样的结论似乎有些令人失望 ,甚至

12、对 “双师型 ”职教教师的存在也是一个不小的打击 ,但历 史与现实都已清楚地表明了这一点。“双师型 ”的提法只有在特定的情况下才有意义,即在以往职业学校教育重理论、轻实践的背景下 , 在教师的发展或师资的培养和评价等方面偏重理论水平的情况下 ,为了强调实践的重要性 ,使理论与实践 正确定位 ,才具有积极意义。也就是说,强调教师应该同时具备教师素养的理论和实践两大方面的要求。 如专业上既具有专业理论水平也具有专业实践能力 ,教学上既能从事理论教学也能从事实践教学。理论和 实践并不是职业技术教育所特有的因素 , 各行各业都有各自理论和实践的特殊内容 , 4 并且在一定层次上 有机结合。实际上 ,我

13、们是在追求专业化水平上理论和实践的科学结合点。“双师型 ”教师是一个相当复杂的多元复合概念。在社会转型和职业教育大发展时期 , 双“师型 ”职 教教师这一概念已经而且也应该被赋予新的内涵。对其特殊性的认识和把握是一个历史的、动态的发展过 程 ,它必将随着我国职业教育的和谐发展和创新变革而不断更新、与时俱进。可以说 , 双“师型 ”职教教 师已经成为现代职业教育的一种意义符号。“双师型 ”教师是一个视角多元的广义概念。显然 , 双“师型 ”职教教师绝非一元现象 ,它是一个广 泛的术语 ,对于具有不同理论导向和不同工作的人有不同的含义。在职业教育领域 , 双“师型 ”教师的内 涵和外延极为丰富 ,

14、既有群体结构的 “双师型 ”教师 ,又有个体层面的 “双师型 ”教师。立足于职教教师 职业的专业化 ,我们要善于从广义上去理解 ,而不能只从狭义上去把握。“双师型 ”教师是一个教师发展的个性化概念。 “双师型 ”并不要求职业教育教师在专业发展风格和 水平上整齐划一、发展速度上齐头并进 ,而是允许教师在专业发展方向和水平上存在差异 ,在统筹兼顾专 业理论与实践教学的基础上 ,鼓励和支持教师形成自己的专业发展优势和个性风格。“双师型 ”教师是一个螺旋上升的专业化概念。职业教育的 “双师型 ”教师 ,专业发展应当是一个不 断递进、循序渐进的过程 ,从单一型、叠加型教师到融合型教师 , 从初级到中级再到高级水平 ,不断实现 专业水准的提升与发展。“双师型 ”教师是一个层次目标的整合化概念。 “双师型 ”教师的职业理想目标由两个层次整合达成 , 第一层次达成教师职业能力目标的 “双能力 ”第,二层次达成教师职业素质目标的 “双素质 ”成,为真正专 业化的 “双师型 ”职教教师 ,从而形成群体理想的 “双师型 ”教师队伍。“双师型 ”教师是一个职教特色的本土化概念。国外职业教育界还没有 “双师型 ” 教师的说法 ,这是 我国职业教育独有的概念。 “