自考本科段学前教育比较教育复习资料

1、学前比较教育绪论一：作为一门学科，比较教育的形成开始与19世纪初叶。二：1817年，法国教育家朱利安出版了比较教育的研究计划与初步意见一书，首次明确提出了比较教育这一概念。以此书奠定了“比较教育之父”的地位。三：美国著名比较教育学家康德尔他在1933年发表的比较教育一书是这个阶段的重要代表作，也是比较教育作为跻身大学。四：1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。五：比较教育的作用：比较教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。他一方面提供不同国家或不同地区办教育的丰富经验，作为改进本国或本地区教育实践的范例；另一方面结实了不同国家或地区教育的形成条件和制约因素，探索教育发展趋势和一

2、般规律，从而使借鉴有理论可资遵循，不至于成为盲目实践。学前比较教育的研究目的一方面在与借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意线外国介绍本国学前教育的成就和经验，以价钱国际见的文化交流。六：学前比较教育的研究：大都以国家为单位进行，即包括对国外学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。七： 学前比较教育区别与教育学科其分支学科的特点，具有以下特征：p14 1开放性 2跨学科性 3 可比性八： 学前比较教育的意义p16：（一）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识（二）

3、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴（三）加强学生分析问题和解决问题的能力（四）增进国际了解，促进国际间的文化交流 。九：学前比较教育研究必须遵循的基本原则p19：1 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点和分析问题2 以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的凝固不边的观点研究和分析问题3 用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题的。十： 学前比较教育研究的分类：1区域研究 区域研究是织仪国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，可以氛围整体研究和局部研究。（1）整体研究是对某个国家或地区学前教

4、育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。（2）局部研究 局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个地方进行个别的、深入的、剖面的研究 2 问题研究 问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育时间进行的比较研究。按比较的内容，可以氛围专题比较和总体比较。（1）专题比较 是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这异类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势（2）总体比较 总体比较是对世界各国学前教育的历史、线装和未来发展趋势作全的综合比较研究，结实各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。十一： 学前比较教育的研究方法p22：1调查法 2 文献法 3比

5、较法 4 分析法。 第一章：英国学前教育 一： 在新拉纳克创办幼儿学校，1820年，怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校。1825年，伦敦幼儿学校协会成立，该学校把普及幼儿学校委托给怀尔德斯平，伺候，他话了20年时间致力与在英国普及幼儿学校的工作，对租金幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献，并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。二：1913年麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和共热家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄贝尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。1918年，英国国会通过费舍法案，正式将保育学校纳入国民教育制度中。

6、三：1933年，颁布了哈多报告这是推动英国幼儿教育理论的实践发展的极为重要的文献。四：英国学前教育机构的主要类型p29：（一）保育学校（二）日间托儿所五：英国从事儿童教育工作的职业躯体：教师和托儿所保姆。六： 英国学前家长参与及家长教育方案： 1 英国官方首次在1967年的普洛登报告书中坑顶了家长在幼儿教育中的积极作用。2 在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动3 与在美国流行的正规的家长教育模式不同，英国采用的是一中非正规的家长教育方式。4 在家长教育方面最有影响的两个组织是斯寇普和寇普。七： 英国的幼儿教育和学前教育是不同的两个概念：幼儿教育通常指的是7岁以前的儿童教育，属义务教育

7、的初级阶段。学前教育则指义务教育看市年龄5岁以前的儿童教育。八：英国学前教育发展趋势：英国一贯以5岁作为义务教育的起点，在各国入学年龄中，英国是最早的。英国的幼儿教师以前是由小规模、专 门化的学院来培养的，70年代中期以后，请宽边的复杂，5岁以下的幼儿没有瘦果专门的训练，师资水平不齐，要解决的问题有：1保育教育目前的状况及发展趋势 直至今日，英国政府的态度仍是：有入学学前儿童的母亲，最好待在家中。2 幼儿学校的发展内趋势。但目前，幼儿学校的儿童仍被看承是有自己独特的需要和兴趣的个体。出于将教育和保育结合起来的考虑，人们试图以保育中心的形式将两者同意在一起。在英国，“临时保姆”是儿童看护的一中最

8、古老的形式，并且在进太内的早期儿童的保育中占有越来越重要的地位。另一种儿童看护的形式是保姆，她么受雇在雇主家中照看孩子。学前游戏小组也是英国早期儿童教育中的一种重要形式。第二章；法国学前教育 一： 编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”照顾和教育4-7岁学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、变色、自然史、圣经等。二：被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果玛也持相同的观点。她具体另高了19实际80年代法国学前教育机构“母育学校，并将纳入国民教育体系。三：1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为

9、“母育学校“并沿用至尽。四： 母育学校： 以实施“木星养护及早期教育“为宗旨，对全体儿童进行他、德、智全面发展的教育母育学校招收2-6岁儿童，并耕具年龄发展阶段编班。五； 保育内容包括：道德教育的初步原理、日常生活知识、语言训练、绘画、读、写、算的初步知识、博物、唱歌和体操，教学方法强调只管和利用实物。六： 1844年，地一所樱而日间看护中心有巴黎政府官员马尔波设立。七：战后法国学前教育的改革和发展的情况： 战后，曾出现过以郎之万瓦隆教育改革计划为代表的各种教育改革方案。1957年10月1日，法国开始把儿童入学年龄提前至5岁9个月。1969年，法国政府对母育学校的学习计划和教育方法进行了改革，

10、以进一不加强儿童的全面发展。进入70年代，法国政府更重视公立学前教育的发展，把它列为第七个五年佳话的重要任务致意。20世纪80年代以来，法国的教育改革全方位展开，设计学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续职业教育和社会职业培训等各个方面。20世纪90年代，法国学前教育的改革与初等教育的改革紧密联系，新的改革常识打破窗同的年纪概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立起新的教学组织形式即所谓“学习阶段”。八：法国母育学校的课程（进行的各种活动可氛围以下极大领域）：1体育活动 （1）全身运动技能活动，它促使有一定幅度的运动量得以产生,如：走、奔跑、条约、爬行、攀登、投掷、运载、保持平衡

11、。（2）运动协调活动，如敏捷运动、速度游戏、对抗游戏及舞蹈和伴有唱歌的圆舞。（3）人体表现活动，它促使儿童简易地表演他们的全部动作。2 交流、口头表达活动3 艺术与审美活动。九： 母育学校的教学方法： 母育学校的教学活动分班进行，各班的侧重点有所不同。小班的教学以帮助幼儿适应集体生活为中心，注意发展儿童的感觉和运动能力，训练其口头表达能力。重办的教学形式仍是游戏和玩耍，但渗如了较多的文化知识性内容，做一些学习书写的准备，培养博爱的道德观念。从中班起，教师要特别注意发现在智力上、身体上有缺陷的儿童，以便尽早治疗和补救。大班教学目的是培养儿童具有学习各种基础科学知识的正确态度，进行最基本的读、写、

12、算的基础前训练，为进小学做准备，并结合实际生活线儿童管束一些基本的道德观念。十： 法国幼教师资的职前培养p54 ：1 师范学校的招生2 师范学校的教学。培训中的一个突出特点是其“多能性”。（1）教育理论和实践 （2）学科基础知识（3）初等教育教师的行政和社会作用包括理论培训和校外实习的两个方面。（4）加深选修课十一 法国幼教识字的在职培训p55：70年嗲以后，在终身教育思潮的影响下，法国在职教师的锦绣才有了较大的变化。教育部规定，没个初等教育教师，从工作的第5年起到退休前5年止，有权带工资接受雷击时间为1年的继续教育，一补充知识，提高教育教学能力进一步了解学校的社会和经济环境。十二：法国重视幼

13、小衔接的做法和经验具体措施如下：（1）法国政府决定在1991-1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段”的常识，即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。（2）合并母育学校和小学的视导监督工作，还有利于两者的进一不衔接（3）增加男性教师。十二：法国学前教育的特点： 首先在于法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。与此同时，给地方和学校一定的自主权。再次，法国学前教育

14、重视研究儿童的个别差异和教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。十三：法国学前教育棉铃的主要问题有：1教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”。2 法国对学前教育的研究不够重视。3 法国学前教育尚存在着供不应求的问题。十四： 早期儿童教育的未来教育应朝以下方向努力： 1 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。2 课程方面，应强调社会相互作用在儿童焦急的发展及认知能力发展中的重要性。3 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以边使学习过程更易与为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。4应加强对家庭教育研究，

15、以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划。5 必须支持家庭每日的需要，以便增加家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。6 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构（如家庭、学校、医疗机构和社会机构）中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。十五：近代德国学前教育的创立和发展（三个阶段）；第一阶段，巴乌利美开设的保育所。她从1799年就开始致力于贫民救济工作，保育所是其中的一个组成部分。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。第而阶段，20年代中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的

16、影响下，德国也出现了以弗利托娜。回国后的1835年，就在自己所在的教区开办了幼儿学校，招收了特别贫困的工人的幼儿40名，年龄在2岁至义务教育年龄阶段。在她的影响下，德国出现了哟而学校运动，各地先后建立了几十所幼儿学校。第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼儿教师机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。十六：20世纪初至站前德国学前教育： 1924年，德国政府指定了青少年福利法，规定了儿童受教育的权利以及家

17、庭教育中的优先地位。该法案基本上定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育市委强少年福利事业，并规划青少年福利部门管辖。这种影响一直秩序到今天。该法案提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护。该法案还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培养。1924年的青少年福利法对战后联邦德国学前教育的发展产生了重要影响。十七： 1970年，联邦德国教育委员会在讨论教育结构计划时，也把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。十八；德国学前教育机构的名目：1传统幼儿园 2 幼儿俱乐部或游戏所、儿童店3 根据不同的教育家来命名的幼儿园，如斐斯泰洛齐和福禄贝尔幼儿园、蒙台

18、梭利和瓦尔多夫幼儿园等。十九： 德国兴办幼儿园的各州的表现：在德国幼儿园实行双向管理。其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面，联邦的青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门以一定的自主性。其二，从家长和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。二十： 德国的学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院和大学。二十一： 德国，家长和家庭教育的项目主要有以下几种p75：1 家庭社会教育援助项目2 家庭互助项目3 临时保姆项目4 家长和害喜共同活动的项目。二十二； 德国学前教育的政治变化： 统一以后的德国学前教育在欧洲大背景下的发展趋势是努力同

19、意两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东地区的学前教育。德国学前师资培训有着明显的层次性或等级性的特征。德国学前教育师资培训制度由与其僵硬、缺乏灵活性已受到批评。有的幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。第四章：美国学前教育一：美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿园。1825年，欧文在美国印第安州创办的共产主义“新和协村”的教育机构，设有幼儿学校，在他的影响下，美国许多州都建立了幼儿学校。19世纪30年代，幼儿学校曾在美国风靡一时。二： 玛格丽特*舒尔兹在威斯康星州的瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，招收的艘是德国移民的孩子，教学用

20、语也是德语。三： 1860年，美国妇女伊丽莎白*皮博迪在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正惦记人。皮博迪还帮助创立了美国的第一所幼儿园教师培养所。四： 50-80年代初的学前教育： 1 先行计划的实施 1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划，这是实现学前教育户均等的目标的一向重要计划。联邦政府明确规定，先行计划至少要以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童为对象。先行计划的目标是（1）改善儿童的身体健康和体育技能（2）增进情感的智力发展（3）改善认识能力，尤其是运用语言和概念方面的技能（4）建立能使将来的学习获得成功的态度和信心（5）帮

21、助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然。（6）帮助儿童和他们的 家庭发展对社会有哲人的态度，同时鼓励社会帮助穷人（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。先行计划的具体内容是：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁的幼儿免费收容到公里特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内容包括：体验、治并病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，一般对5岁的儿童进行为期8周的短期课程教育，对4岁儿童则进行意念的长期课程教育。先行计划的学校一般是借用小学、教堂、集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育时间一般为每天3-4小时。2 幼儿智力开发运动。五：美

22、国学前教育机构主要有两种类型；幼儿园和保育学校。六： 美国写前教育课程模式：（1）海伊斯科普认知取向课程模式：这可能是今天的美国最著名的早期教育的课程模式。（2）银行街模式 这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互的模式。（3）直接指导模式（4）发展适宜性课程 80年代初以来，美国的“发展适宜性课程方案”的建立于发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸多因素中的重要因素，重视如同的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。（5）显形课程（6）零点计划课程。七； 美国学前儿童教师培养；美国人认为，教育幼儿是一种

23、高度专业化的职业，必须由训练有素质并持有证书的人来承担。美国托幼机构的教师要求中学毕业人教育学院接受3-4年的专业培训，学完所要求的3年的课程并获得教师合格证以后才可以当教师，然后在学习第4年的课程获得博士学位。而托幼机构的主力教师要求两年专科毕业，或接受在职训练，逐渐达到专科毕业水平。近年来，又提出，大学并不是专业准备的结束，还寻要继续接受再教育，以不断补充新知识。美国在培养幼儿教师方面的独到指出，是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年纪两次实习，以利于幼小衔接。美国对幼儿教师的言行仪表、职业态度、任务等都有详细的规定，是从事该职业的人必须遵守的。1992年，美国师范教育者协会和全美幼儿教育

24、协会指定了美国0-8岁儿童教师的任职资格标准，对美国幼儿教师的事业特征，应掌握的知识和能力作了明确的规定。八： 美国写前教育发展的特点； 20世纪60年代以来，学前教育是美国 整个教育系统中最有生气、发展最快的部分。进入80年代以后，美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。美国政府和社会各界都重视学前教育的发展。美国是市场经济发达的国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时发挥社会各方面的积极性，形成了多渠道办托幼机构的格局。九： 美国大学前儿童教育存在的问题几发展趋势：（一）幼儿

25、园和学前教育机构的问题 1虽然对于大多数州来说，幼儿园是属于非义务教育范畴，但仍然有93%的美国儿童进入幼儿园。但是，幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退甚至濒临不复存在的边缘。2 以格尔塞入学筛选测试法来决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园却大行其道。3 早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合在一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会很自然地排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。学术压力也波及到学前教育机构。（二）儿童看护危机在美国，儿童看护已成为“一股工业洪流”这种负担起更多费用的父母负担的一样多，但他们却只能把自己的孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间

26、看护所或只能把孩子单独留在家中，而这类家庭的数量仍然呈现上升的趋势。（三）发展适宜性实践（四）幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题。但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。第五章 俄罗斯学前教育一：1860年在俄国出现了第一所幼儿园。1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物幼儿园这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极作用，成为俄国学前教育史撒谎能够一件大事。二： 19世纪后半期，在俄国涌现了椅披学前教育活动家。它们受到福禄贝尔的教育方法和俄国教育家乌申斯基的教育民族性原则的应县个，进一步研究了幼儿园工作的内容和方法，以其创造性的教

27、育许理论和教育实践，促进了俄国学前教育学中分立出来的过程，在乌申斯基的影响下。这些学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则，主张俄国人民必须有自己的学前教育制度，重视俄罗斯祖国语言在教育学前儿童中的意义，倡导采用反映乡土自然生活及俄国民众生活劳动的游戏和 作业，并用俄罗斯的民间歌曲和童谣伴随进行。三：战后苏联学前教育的改革几发展概况：托儿所和幼儿园在教育管理上，分别属于卫生部和教育部，由此产生了许多矛盾，使学前教育机构的负责人无所适从。为消除上述不和里的现象，就需要创办托儿所和幼儿园合并起来的统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。其重点是创立将托儿所和有而远合并起来的统一学前教育设施，并将

28、这种设施的指导和监督权，统一于共和国教育部。1970年和1978年，苏联两次修改1962年的幼儿园教育大纲，以反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求。以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布学前教育构想为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。1989年的学前教育构想确定了苏联幼儿园改革的基本原则，运用关于学前在个性形成中的意义的现代科研成果，使教育工作人道主义化，改善儿童的生活条件和幼儿呀教师的教育工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质几学前教育单位和管理机构的财政条件。苏联学前教育改革的内

29、容有：1 在学前教育机构的设置和管理方面，实施法律化、民主化和多样化2 依据新的科研成果强调学前期在个性形成中的意义，要求在教育教学中，即考虑年龄特征和个别差异。3教育工作的人道主义化以“个性一定向型相互作用模式”取代以往的“教学-训导型相互作用模式。4家庭和幼儿园性户渗透的原则。四：教学-训导型教学模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话，教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和检查机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某中教育体系影响的客体。偏向于面向全体的教育形式，按小学上 课上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式游戏不仅在时间上手到限制，而

30、且被成人严格加以规定。五：俄罗斯学前教育的目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害，满足儿童情绪交往的需要，保证儿童创造性才能和兴趣的发展，对儿童发展中的缺陷矫治给予帮助，保证儿童与个人特点相识 应的发展权利，保证儿童的充分发展与家庭相互作用。六：俄罗斯先行的教育行政管理机构是这样的：在联邦级的水平上设立两大平行的职能部，一个是教育部，另一个是联邦科学、高等学校和技术政策部。教育部主要覆辙学前教育、普通中小学教育职业技术教育、师范教育和校外教育机构的领导和管理工作。在教育部下设立共和国教育部，边疆教育局，莫斯科和圣彼得堡市教育局，各地市、区教育局。七：制定学前教育的国家标准；割据教育法，俄联邦教

31、育部学前司于1994-1995年间，指定了学前教育标准草案，这是对国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前教育成果的肯定和发展。其目的在于“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格的教育影响。”其要求有以下几个方面：(1)教育大纲以保护和增进儿童健康、身心和谐发展为目标、教育的非宗教性和综合性的特点。（2）个性一顶向型相互作用的要求。（3）大意幼儿发展环境的要求，即对幼儿园场地的物质空间结构、活动场所是否符合儿童的兴趣和需要，环境的构成是否适宜儿童发展的需要。八：俄罗斯许多师范院校进行改革，建立起多层次的师范教育体系，包括4个类型的师范教育机构：中等师范学校、师范装棵学校、

32、师范学校、师范学院和师范大学。九：俄罗斯学前教育存在的问题：俄罗斯联邦虽然从一开始就把发展教育防在首要地位，并指定了许多法令和政策，但能否得到贯彻，尚受到教育经费短缺等因素的限制。教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键问题。十： 俄罗斯政府将通过以下措施来解决问题：（1）依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款等（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利（3）促进办学主体的多元化，建立非国立教育系统，即非国立教育机构和家庭教育系统。十一：俄罗斯学前教育的趋势：1 俄罗斯教育的非政治化和非意识形态化的趋势也将进一步发展，以往课程的较浓厚的政治倾向

33、进一步被剥削和取消。2俄罗斯教育还将朝着民主化和多元化的方向发展。教育的民主化是当前俄罗斯教育发展的方向。3 俄罗斯教育目前正实行教育的个性化，教育面向个人，承认人的个性人格的唯一性，充分发展个人的潜力。4苏联时期的教育不强调民族性，淡化了民族观念。第六章：日本学前教育一：战前日本学前教育的产生和发展p124：日本第一个学前教育机构东京女子师范负数幼儿园正式开办。随着妇女就业认输的增加，建议幼儿园仍不能解决所有孩子的儒雅问题。于是，为了解决贫困家庭孩子的教养困难，一些慈善性质的机构、福利团体和私人组织开设了托儿所。日本一向重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称“保姆”。二： 战后日本

34、学前教育的普及与提高： 战后日本面临严重的经济危机迷失业人口剧增，国民处境低劣，为了在战败的废墟上重新建立和平民主国家，日班政府不地不在社会、政治、教育等方面进行一系列重大改革。正是在这一前提下，学前教育也随之很快得到普及和发展。日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及的主要原因在于以下三个方面：1是法律、法规的保证 日本国会通过并公布了战后最重要的教育立法教育基本法和学校教育法。儿童福利设施最低基准为保育所的普及和发展提供了法律依据。2是经济上的保障 1946年公布的身国保护法规定保育所的费用由国库负担80%，有府县担负10%。3是对学前教育的需求大大增加。由于人口的激素增长，婴儿出生率

35、大幅度提高，新生儿剧增，也在乐观上恤金了学前教育的普及和发展。1949年，文部省公布了新谕许可法施行令，将幼儿园的保姆该称“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作乐具体规定。日本幼儿园的三次振兴：文部省则加快了振兴教育的步伐，通过为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提高园舍设施完善非等一系列有效措施，创造条件租金幼儿园的发展。11964年日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划，旨在提高5岁幼儿儒雅率，明确要求使1万人以上的市、镇、村幼儿入院率达60%。结果，1971年的哟而入院率达到了63.5%，振兴计划完全实现。2要求从1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划，旨

36、在提高4-5岁幼儿的入眼绿，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。3尽管这姨母表事实上未能完全实现，1991年稳步伸又策划、着顶和公布事实了站后第三个幼儿呀教育振兴计划，要求到2001年，让所有希望入园的3-5岁的幼儿都能入园。计划提出国家应尽力对学前教育提供有效的帮助。三： 日本现行的教育行政制度：是依据民主政治的原则和地方的分权制，教育行政部门分为国家行政和地方公共团体两个层次，前着称中央教育行政，后者称地方教育行政，中央教育行政和地方教育行政相互合作。80年代以来，教育行政日益强调地方的自主性和灵活性。四：幼儿园教育大纲的颁布与实施：大纲。的教育目、目标、内容、方法和注意

37、事项都是从为整个人生奠定基础的角度来设计的大纲规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：1努力恤金幼儿的主体性活动。2一游戏指导为中心3指导方法必须适合每个幼儿的特点。大纲规定的幼儿教育目标具体包括五个方面：1为幼儿身心的健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度2培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神几他人合作的态度3培养思考问题的能力，汽笛丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心4在日常生活中培养幼儿对语言的性却与关心，使幼儿养成积极地听、说、问的态度和对语言的感受力5培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加防呢辜负的感性认知。五：学前

38、教育师资破诶样和提高：20世纪20年代以来，日本始终把提高学校教育，包括提高学前教育的质量放在突出的地位，大抓教师素质，重视加强教师队伍建设，注意发挥每个教师的积极性和创造性，改进学校管理。在学前教育方面通过改善师资培养制度。丰富和充实学前教育专业的课程设置与内容，使之和哟而发展与幼儿教育的实际相适应，从而使培出互来的毕业生将来能更还的适应学前教育工作。同时，大幅度提高幼儿园教师的工资待遇。日本工有300所大学和短期大学设有学前教育专业，并增设了4年制的幼教师资培训课程，从事了教育内容，学生毕业后发给委任证书。另一方面，日本非常重视幼儿园教师的在职锦绣，教师锦绣制度非常完善。字日本，担任幼儿园

39、教师必须获得响应的资格证书。为了更有效地聘用社会人员，还建立了由都道府县教育委员会认可的特被资格证书。六：日本的幼儿教育也面临着一系列的问题：1 在全面实施幼保一元化之前，幼儿园的保育所具有互补的教育功能。目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和只能分工创造充分的条件来完成各自应尽的职能。2学前教育各地区的发展情况很不平衡某些私立幼儿园、保育所的教育质量难以保证，每班招收幼儿数往往超过振幅规定的40人。由于私立幼儿园在学前教育中所承担的比重过大，而受费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长的负担过重。3持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，京

40、城压力越来越早，这些因素对儿童身心的健康发展极为不顺利。4日班政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而深远的负面影响。第七章 欧美其他国家几大洋州国家学前教育一： 出身于贵族家庭的特热兹受到裴斯泰洛的影响在布达开办了匈牙利第一所幼儿园。二：1990年之前，艘有的幼儿园均由国家设立。然而，最近的政治变化影响了幼儿教育。匈牙利出现了许多由各种不同机构创办的幼儿园，如有一些是由工厂和企业设立的，虽然是这样，但所有的幼儿学校的标准和课程是同意的。由此可见，政体的变化使匈牙利的幼儿教育呈现了多元化的趋势。三： 在儿童入学之前，幼儿园

41、的教师为幼儿的入学提供信息。四：世界上其他国家相比，瑞典的日拖质量是非常高的主要原因在于：1政府不断地指定法律，促进了日托中心的完善。2师资力量的雄厚3组织形式的特色。 瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策，父母教育是70年代后期开始建立和发展的。五：父母教育活动的内容主要有三项：1增加必要的知识。父母需要了解孕期的基本知识、儿童发展的基本知、父母如何教育子女及如何与子女交流方面的知识等2互相交流体会。 即将当父母的与已经当上父母的进行互相交流和探讨，分享教训或经验，更好地当好家长3增加有关社会给予家庭关系影响的了解。通过教育，家长可以了解孩子出现问题的社会根源，并与其他的遇到的类似

42、问题的家长一起在专家的知道下，用正确的方法引导孩子的发展。六：瑞典学前教育的问题和发展趋势：瑞典的学前教育发展良好。国家指定有关法律，学前教育几乎是免费的，家长只付少量费用。政府关注家长权益，不仅让家长休产假，提供资助，而且安排父母到儿童狐狸中心接受持续的父母教育。学前教育机构多种多样，环境优良，质量较高，重视家庭合作。瑞典政府还重视师资培训和学前教育研究。，尽管瑞典政府采取了不少措施发展学前教育，但是学前教育机构仍然是供不应求。由于学前教工作者的工资偏低，地位低。为了解决学前教育机构供不应求的问题，瑞典出现了一些由家童联合集资办学的托儿所合作社。七：在西班牙的历史发展过程中考虑到意识形态和社

43、会的影响可以把学前教育的课程演进分为四个阶段：1：1839-1857，课程模式建立在对工人阶级的慈善行为止，安排并不全面。2：1858-1900，课程是学术课程。它不符合此阶段儿童身心发展的特点3：1900-1940，课程树到了福禄贝尔、蒙台梭利和德可利的影响。它们考虑到了儿童发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。4：1940-1960，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会反方面。八：巴西学前教育主导观念的变化：1973年之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念。1922年召开的第一次儿童饱和大会提到了该观念。1968年召开的第一次中美洲儿童保护会

44、议再次提到了它。这种保护体现在两个方面：1关注健康、营养和卫生2通过娱乐活动，如游戏、艺术、音乐、戏剧、玩耍和故事使儿童社会化。知识到了70年代中期，巴西的学前教育菜油了“整个儿童”的概念。九：巴西教育机构的设立：1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局。它的主要目标是为学前教育指定细致的国家规划。教育部下属的另一部门联邦教育部理发局为规定指定标准，其工作重点是使政治家和教育家更多地关注学前教育服务的重要性，更多地根据巴西的国情发展学前教育的饿教育法。她还促进了学前教育师资本科水平的课程的设立，为在学前教育领域做研究的人提供了许多机会。十：巴西学前教育存在的问题和发展趋势p174：存

45、在下列问题：1 学前教育发展不平衡2 有相当数量的学前教育教师没有教师职称3 血亲教育教师的社会地位不高，待遇低。4提供给贫困儿童的补偿教育质量质量不高，5 巴西的学前教育过多地以来了国际组织。趋势：1 政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量2加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇3依照巴西的国情，批判地吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄。十一：加拿大早期教育存在的问题p178：1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升。十二：墨西哥学前教育的发展存在的问题p183：

46、1各地区学前教育发展极不平衡2缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足3广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。十三：高丽夫人儿童中心：联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并再次领域作出了第而项大的举动成立高丽夫人儿童中心。联邦健康部出资在每一个州的省会建立一所高丽夫人儿童中心，之所以这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育住址所做的巨大贡献。这些中心后来成为澳大利亚幼儿教育实践的典范。十四：综述澳大利亚的师资培训情况：1幼儿教师培训 澳大利亚的幼儿师资的培训主要由州立师范学院和私立师范学院实施，大学也参与一部分。2儿童教养员培训 澳大利亚的教养员须在技术和继续教育学院或高级学院

47、获得资格证书或助教文凭。3 保育员培训 儿童保育中心大约有17%的工作者为保育员。十五； 澳大利亚的父母教育计划p201：澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解儿童家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。具体做法为：1在职业教师中强调了与家长沟通的重要性 2学多幼儿园强调于家长合作 3儿童保育中心也重视父母教育4 所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自助组织7玩具图书馆8运用远程技术。十六： 语言所：语言所起源于1982年的毛利文化再生运动。此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。1989年语言所成为新西兰的第四大学学前机构，入园儿童

48、有11125人，占所有儿童的11%。新西兰政府对语言所的工作有下述规定：语言所要确保在儿童一出生时，就用毛利与与之对话。毛利语和文化的综合是改革中不应忽略的。十七：米德报告：米德报告吸收了皮克报告中的一些建议，但它更多认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助。米德报告建议政府公平地对各种学前教育结构，增加资金投入，建议振幅关注家庭、摄取和国家在学前教育中相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。十八； 新西兰学前教育现状和发展趋势：幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。多年来保育中心的教师在工资、工作时间和假期安排上均

49、比幼儿园教师差。但随着政府资助的增长，增加保育中心教师的政府资助将成为可能，而且他们的工资几乎与幼儿园教师一样多。游戏中心报纸其独立性。毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。第八章 亚非国家学前教育1.印度学前教育的问题和发展趋势存在一些问题：虽然各教育委员会为学前教育的发展制定了计划，提出了建议，印度政府也出台了一些政策和法令，但仅有这些是不够的，发展学前教育仅有政治意愿是不够的，还必须有宪法和完备的法律做保障。印度政府只是关心学前教育，并没有将其当成总体责任。印度目前的宪法只提到了强迫的基础教育，没有涉及学前教育。印度学前教育的发展在相当程度上不得不依靠非官方组织和社区的参与。虽然印度的学

50、前教育课程在理论上强调以儿童为中心，从“玩”中学，让儿童在探索中学习，但是实践中大多数的幼儿园是以教师为中心，重点是正式的授课。2.印度学前教育的发展趋势：学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育的水平；学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；师资培训的范围应扩展，多给教师提供时间的机会，师资训练方法3.幼儿教育振兴法的颁布：80年代以前，农村的学前教育机构是由农村振兴厅管辖的“农忙期幼儿园”和由保健社会部管辖的“幼儿之家”。为了加强农村地区的学前教育，1981年新设了由内务部主

51、管的“新村合作幼儿园”。1982年，韩国指定并颁布了幼儿教育振兴法。该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，承认文教部和内务部领导下的二元化的幼儿园和新村幼儿园均为学前教育机构。1982年以后，“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙期幼儿园”和幼儿之家并入其中。新寻幼儿园在1981年至1983年期间发展最快，起后进入稳步增长阶段，1987年达2422所，而从1988年逐渐减少。4.韩国学前教育的内容及途径：内容：健康、社会、自然、艺能、和语言。途径主要有两条：1.是充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育。教师十分注意以幼儿的生活经验为基础开展游戏和娱乐活动。让幼儿在活动中发展

52、。2.是有目的、有计划地利用社区资源。5.韩国学前教育改革与发展趋势：1991年1月韩国开始了第6次幼儿园中小学教育课程改革。1992年9月30日韩国公布了第6次幼儿教育课程，同时决定与1995年3月1日实施。此次改革规定了教育课程要达到的目标，即把幼儿造就成为健康的人，自主的人，有创造精神的人，有道德的人。还规定了教育课程的构成中心、领域、教学组织的基本方针，明确了幼儿园的责任，市、道教育厅的职责。发展趋势：1.努力实现教育机会均等2.运用地方自治团体的预算，扩建保育设施3.充分利用农村会馆、居民会馆、社会福利馆等公共设施。设置托儿所、幼儿园4.由政府拨专款实施的职员与扶持，从低收入阶层集中

53、的地区开始逐渐增设示范幼儿园。5.实地调查100户以上的永久性住宅区，500户以上的公共住宅区，督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定。6.根据劳资双方协议，凡拥有500名以上的女工的企业，义务设立幼儿教育机构7.规定政府机关必须与附近的企事业单位及居民区联合，利用当地公共设施开办幼儿教育机构8.充分利用现代化的选春媒介，开办丰富多彩的宣传活动9.简化审批手续，扩大水手照顾，增加金融支持。5.70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。在这些法律条文中，比较重要的是1976年的朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法规定：学前教育在费用上实

54、行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始直到入学在托儿所，幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园的孩子，幼儿园对4周岁到5周岁的儿童进行入学前的准备教育8.朝鲜学前教育的特色：1.重视利益教育2.重视艺术情感教育3.强调思想政治教育4.通过集体对儿童进行教育5.师资培养规格高，再教育体系完善6.办园形式多样，支援体制健全9.朝鲜学前教育的不足与发展趋势：不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。再次，片

55、面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印迹较重。最后，采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。趋势：第一，随着整个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容、教育形式到教育管理的高度规范化、格式化；第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教育逐步成为朝鲜的幼教工作者尝试着从托儿所开始，从最大限度地发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是只能发展的作用.10.苏丹学前教育发展趋势：1.国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题2.学前教育机构的设置病不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育与教育并重3.教师问题4.继续开展学前

56、教育研究11.1938年，南非新教育研究基金会，召开了一次大型的国际教育会议。此项活动促进了学前教育的发展。大会直接影响是1939年南非成立了南非学前教育联合会。新教育研究基金会还组建了地方协会，它们与学前教育联合会一起春播学前教育的观念。111.简答：南非学前教育的两难境地？南非由许多不同文化、种族和语言躯体组成。他们在经济上也是有差异的。南非不仅在政治上发生变化，而且在向城市化发展。因为它的时常主要被英国和西方世界所占领，都市化的进程包括对西方价值文化和语言的接纳。经济上最穷的黑人群体的人口数目在积聚增长。这对学前教育提出了挑战。12.非洲学前教育勉励的主要问题和发展趋势：主要问题1.学前

57、教育机构大多设备简陋2.学前教育目标有待发展3.幼儿园工作不够完善4.师资培训质量不高发展趋势：1.在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展。2.精心设计学前教育的目标，在显示的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展3.丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来4.加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质第九章 蒙台梭利教育法1.玛利亚*蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家。她关于幼儿教育 的思想和方法，是在长期的研究和实践中逐步形成起来的。1909年，她总结了“儿

58、童之家”的经验，出版了适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法，全面阐述了她的教育思想和方法。这本书被译成20多种文字，流传与世界各地2.蒙台梭利提出了她关于儿童的全新的、独到的、给人们以重要汽笛的儿童关，主要表现在：一、儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现二、儿童心理发展存在敏感期三、儿童心理发展具有阶段性四、儿童心理发展通过“工作”实现3.名解：生理胚胎期：人有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。心理胚胎期：有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官4蒙台梭利.在她儿童观的基础上，正是从教育目的、教育内容和教育方法三方面提出了她为世人称道、影响深远的教育观。教育目的：是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会。教育内容：包括主题教育活动内容（团体线上教育活动内容）和区域教育活动内容（分组及个别教育活动内容）两大方面。教育方法：为了达到帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会的教育目的，蒙台梭利不仅规划了多方面的教育内容，更设计了独到的教育方法。蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、