班主任工作PPT学习教案

1、会计学1班主任工作班主任工作第1页/共221页第2页/共221页第3页/共221页第4页/共221页广博的文广博的文化知识与化知识与技能技能:多能一专多能一专扎实的教育素扎实的教育素养养: :理论与实理论与实践践 高尚的职业道德职业道德良好的良好的心理品质心理品质第5页/共221页学生学生服务对象服务对象老师老师服务者服务者被服务对象的起点、被服务对象的起点、能力、可接受性能力、可接受性成绩好成绩好成绩不好成绩不好第6页/共221页第7页/共221页第8页/共221页第9页/共221页第10页/共221页班级授课制的确立班级授课制的确立是以夸美纽斯的是以夸美纽斯的大教学论的完成大教学论的完成为

2、代表。为代表。第11页/共221页第12页/共221页第13页/共221页l（一）班级的含义（一）班级的含义 所谓班，指的是按照所谓班，指的是按照一定年龄、学一定年龄、学业程度、师生比例业程度、师生比例所分编而成的相对稳定所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。相联系，因而通常称为班级。l作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；l作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度

3、规范等。l班级社会体系理论和班级集体理论第14页/共221页1. 作为社会群体，班级存在着群体成员之间作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；系和群体氛围；2. 作为社会组织，班级具有作为教育基本单作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。3. 班级社会体系理论和班级集体理论班级社会体系理论和班级集体理论第15页/共221页l最早正式使用最早正式使用“班级班级”一词的，是文艺复兴一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。时期的教育家拉斯

4、莫斯。l按照按照年龄阶段年龄阶段划分班级，始于划分班级，始于15151616世纪西世纪西欧一些国家的学寮欧一些国家的学寮l最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯。大教学论一书中美纽斯。大教学论一书中l目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行过大的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班化小班化”的教改实验。的教改实验。第16页/共221页第17页/共221页第18页/共221页第19页/共221页第20页

5、/共221页第21页/共221页第22页/共221页第23页/共221页第24页/共221页第25页/共221页科教员，指导学生的生活和学科教员，指导学生的生活和学习。习。标志着我国社会主义教育标志着我国社会主义教育班主任班主任制的确立。制的确立。第26页/共221页第27页/共221页l教育者、组织者和指导者，是班主任在教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。当代班级教育活动中扮演的主要角色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。角色向指导者角色的重心转移。第28页/共221页第29页/共221页班主任班主

6、任第30页/共221页第31页/共221页第32页/共221页（1 1）管理班级）管理班级 明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，守纪律，要明确其涵义。话，守纪律，要明确其涵义。第33页/共221页第34页/共221页批评、奖励、惩罚等；批评、奖励、惩罚等；q偶发事件偶发事件的管理：包括学生的管理：包括学生中出现意外事故，学生离家中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。出走，打架斗殴等。第35页/共221页第36页/共221页第37页/共221页第38页/共221页l活动能促进班级面貌发生变化，促进学生活动能促进班级面貌发生变化，促进学生成长，转化病

7、态学生。活动的好坏是班主成长，转化病态学生。活动的好坏是班主任能否胜任工作的一个尺度。任能否胜任工作的一个尺度。第39页/共221页l组织指导活动要把握目的，内容，效果及组织指导活动要把握目的，内容，效果及与与 班级总教育计划的关系。游离于班级班级总教育计划的关系。游离于班级工作计划之外，应时，应景的活动最好不工作计划之外，应时，应景的活动最好不搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，要把学生的积极性调动起来，并要及感，要把学生的积极性调动起来，并要及时反馈和调节。时反馈和调节。第40页/共221页（3 3）教育影响学生）教育影响学生l班主任教育影响学生比其

8、他教师责任更重班主任教育影响学生比其他教师责任更重大。一是肩负着班级学生的全面教育和培大。一是肩负着班级学生的全面教育和培养责任。二是可通过各种教育渠道，采取养责任。二是可通过各种教育渠道，采取多种教育方式，更直接广泛对学生施加教多种教育方式，更直接广泛对学生施加教育影响。三是能够有更长的时间教育影响育影响。三是能够有更长的时间教育影响学生。学生。第41页/共221页第42页/共221页第43页/共221页授课对学生进行授课对学生进行智力开发，渗透智力开发，渗透德育及其他教育德育及其他教育各科教学独立性很强各科教学独立性很强教育目的协调教育目的协调活动上协调活动上协调协调各科教师对学生情况的反

9、馈协调各科教师对学生情况的反馈协调各科教师共同协调各科教师共同搞好班级工作，增搞好班级工作，增加各科教师责任心加各科教师责任心第44页/共221页第45页/共221页第46页/共221页合力教育观念教育观念要一致要一致第47页/共221页（6 6）联系社会）联系社会第48页/共221页第49页/共221页第50页/共221页为学生服务是班主任的职责，为学生服务是班主任的职责，也是班主任的一项任务也是班主任的一项任务第51页/共221页第52页/共221页第53页/共221页第54页/共221页的那种服务不是我们提倡的的那种服务不是我们提倡的第55页/共221页第56页/共221页1、“我说了算

10、”缺乏团结协作意识 2、“我是家长”不发扬民主 3、“我怕做不好”不敢放手给学生 5、“我已经够了”没有加强学习 第57页/共221页第58页/共221页第59页/共221页第60页/共221页第61页/共221页l（1）谨慎的评价学生l（2）批评应以亲切的口吻，对事不对人l（3）公平对待每一个学生第62页/共221页第63页/共221页第64页/共221页第65页/共221页第66页/共221页第67页/共221页第68页/共221页第69页/共221页第70页/共221页第71页/共221页第72页/共221页n（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力n（2）精湛的语言表达能力n班主任

11、的口语表达能力是最重要的，要求做到准确、简洁、生动、亲切、富有针对性和鼓动性；n书面表达能力除做到以上几点外，还应做到严谨、流畅、隽秀、富有逻辑性；n体态语是通过手势、眼神、姿态、表情等形式表达的，要做到风趣、幽默、明了，富有感染力。第73页/共221页第74页/共221页第75页/共221页教育机智教育机智能力说能力说 指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。题的能力。 心理素质说心理素质说教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经教育机

12、智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。解学生和机敏地影响学生的教育艺术。 “ 不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。不可能成为一个优秀的

13、教育实践者。” （俄国教育家乌申斯基）（俄国教育家乌申斯基）第76页/共221页第77页/共221页第78页/共221页第79页/共221页第80页/共221页第81页/共221页第82页/共221页第83页/共221页第84页/共221页步步走着下坡路而致犯罪。步步走着下坡路而致犯罪。”可可见，自尊心遭到伤害，后果多么见，自尊心遭到伤害，后果多么骇人。骇人。第85页/共221页第86页/共221页第87页/共221页第88页/共221页第89页/共221页教育机智锦囊妙计教育机智锦囊妙计实事求是，以诚动人第90页/共221页教育机智案例教育机智案例第91页/共221页第92页/共221页教育

14、机智案例教育机智案例第93页/共221页第94页/共221页第95页/共221页第96页/共221页第97页/共221页第98页/共221页第99页/共221页指导原则： 因势利导因势利导 扬长避短扬长避短 正面教育正面教育运用教育机智处理冲突或突发事件运用教育机智处理冲突或突发事件第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式，对症下药。第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式

15、，对症下药。第100页/共221页第101页/共221页第102页/共221页第103页/共221页第104页/共221页第105页/共221页 （一）全面教育原则（一）全面教育原则 班主任对学生思想品德，学业成绩，身班主任对学生思想品德，学业成绩，身体健康，心理素质等方面全面关心，全面负体健康，心理素质等方面全面关心，全面负责，进行德，智，体，美，劳等方面的全面责，进行德，智，体，美，劳等方面的全面教育教育。v 在思想上要有正确的认识在思想上要有正确的认识v 在制订工作计划时，应以此作为指导在制订工作计划时，应以此作为指导，确立工作目标，确立工作目标v 处理好重点工作与全面工作的关系处理好重

16、点工作与全面工作的关系第106页/共221页第107页/共221页第108页/共221页v 以身作则，严以律己。以身作则，严以律己。v 与学生坦诚相见。与学生坦诚相见。v 处理好心理相容与严格要求的关系。处理好心理相容与严格要求的关系。v 要防止产生认知偏差。要防止产生认知偏差。第109页/共221页第110页/共221页第111页/共221页第112页/共221页第113页/共221页第114页/共221页第115页/共221页第116页/共221页五、丰富活动助推器五个要素互相制约、互相促进第117页/共221页第118页/共221页第119页/共221页第120页/共221页第121页/

17、共221页第122页/共221页第123页/共221页第124页/共221页第125页/共221页第126页/共221页第127页/共221页第128页/共221页第129页/共221页第130页/共221页第131页/共221页第132页/共221页第133页/共221页法、班主任定夺法）n评析方案第134页/共221页纪律、学习等现状？第135页/共221页第136页/共221页有的学生尊师不够。第137页/共221页值低。第138页/共221页及其他活动中能进入前三名。第139页/共221页班级计划；按性质分有单项计划、综合计划。第140页/共221页点及形成原因；班级舆论导向；班级干部

18、的协调配合情况等；外界影响：外界影响：学校、家庭、社会环境对学生思想、学习的影响等。第141页/共221页第142页/共221页第143页/共221页外语科任教师为主要成员的班级科任教师集体的协调机构，并建立相应的制度。第144页/共221页第145页/共221页纪律、刻苦学习和锻炼，讲求学习方法的人选。第146页/共221页第147页/共221页第148页/共221页班级工作计划的落实和全班学生德、智、体等方面变化的基本情况和原因，并找出存在的问题和获得的经验。第149页/共221页和体会；今后的打算及努力方向等。结尾结尾，总结人姓名、日期，署名写到右下角第150页/共221页写到右下角第1

19、51页/共221页第152页/共221页第153页/共221页n直线职能式结构直线职能式结构n特点：要求领导人物能力强特点：要求领导人物能力强; 班主任管理幅度相对较小，班主任管理幅度相对较小，容易集中精力容易集中精力第154页/共221页nn特点：发挥学生主体作用；管理幅度较大特点：发挥学生主体作用；管理幅度较大第155页/共221页第156页/共221页是班干部也可以是班主任老师nC、注意问题：一般不宜占用学生的正常学习时间；开会时间以及间隔时间长短要适度。第157页/共221页b，演唱、讲故事、朗诵（适合赞事颂人对学生进行思想品德教育，如“我爱家乡”）第158页/共221页做好准备做好准

20、备（制定计划、确定主持人、选好典型发言、写好解说词以及会址选择、环境不止都要落实到人，对全过程进行指导、督促）形式多样形式多样积极引导积极引导作出作出小结小结第159页/共221页络档案资料：档案资料：班级日志、学生周记、学生档案第160页/共221页座位呈椭圆形摆放第二，前后摆放前后摆放第161页/共221页动静结合性编排座位按心理素质搭配座位第162页/共221页n又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；n阳光普照脸和眼，头昏眼花有点闪。n晃晃悠悠坐后面，交头接耳挺自在，n个性特长尽展现，成绩下滑怎么办？n个个位置都平凡，问题在你怎么看，n人人位置都普通，看你是否很用功第163页/共221页第16

21、4页/共221页以开辟专栏，黑板一般办板报；如没有黑板，可以规划出墙报栏。教室左右墙（采光、窗户、门）：字幅画第165页/共221页第166页/共221页4张贴或悬挂各班荣获的各种奖状、奖牌第167页/共221页（7）阅读栏（考虑后墙黑板左右侧）：标题涵盖面广、带有一定诗情，如“百花洲”内容包括，社会要闻、精彩时评、优秀散文诗歌、人间故事、名人轶事等 （注注意及时更新意及时更新）第168页/共221页第169页/共221页第170页/共221页第171页/共221页第172页/共221页要好的朋友等）第173页/共221页卡片，随时记录学生的各方面的表现。第174页/共221页情况。第175页/共221页合分析。第四、班主任谈话后应把掌握的主要情况以及自己的看法和感受记录下来，积累材料，为进一步教育学生打下基础。第176页/共221页中带有普遍性的问题，以便针对学生的思想实际，采取有效措施及时解决。第177页/共221页第178页/共221页第179页/共221页第180页/共221页第181页/共221页情用事；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。第182页/共221页第183页/共221页罐子破摔”；有的学习无目标，态