第5章 体育课程编制

1、第五章第五章 体育课程的编制体育课程的编制学校目标：学校目标：了解体育课程的内容体系，正确认识了解体育课程的内容体系，正确认识与把握体育与健康课程编制的理念与设计思维。与把握体育与健康课程编制的理念与设计思维。教学重点：教学重点：体育与健康课程的设计思维。体育与健康课程的设计思维。第一节第一节 体育课程编制的依据体育课程编制的依据与内容体系与内容体系 是构成教学活动的基是构成教学活动的基本要素，包括教学大纲与本要素，包括教学大纲与课本（教材），是实现目课本（教材），是实现目标的重要条件，是教师组标的重要条件，是教师组织教学，学生学习知识、织教学，学生学习知识、技能的工具。技能的工具。一、编制体

2、育课程的依据一、编制体育课程的依据（一）社会需求（一）社会需求“社会本位社会本位” 人类社会由农业经济人类社会由农业经济工业经济工业经济知识经济的智力时代，知识经济的智力时代，对人的生产方式、生活方式、思维方式等有了更新更鲜明的对人的生产方式、生活方式、思维方式等有了更新更鲜明的要求，既要适应现代社会的需要，更要考虑今后的长远发展，要求，既要适应现代社会的需要，更要考虑今后的长远发展，以适应多元化世界的多变、多险、多姿多彩的状态以适应多元化世界的多变、多险、多姿多彩的状态（二）体育学科学科基础与功能（二）体育学科学科基础与功能1、现代社会体育课程正式成为含有生命科学、自然科学、现代社会体育课程

3、正式成为含有生命科学、自然科学、社会科学、哲学等学科知识的综合性课程。社会科学、哲学等学科知识的综合性课程。2、编制体育课程大纲与教材，不仅得考虑人才培养的标准、编制体育课程大纲与教材，不仅得考虑人才培养的标准与社会需求，还应充分考虑体育课本身富有的健身、娱乐、与社会需求，还应充分考虑体育课本身富有的健身、娱乐、审美、怡情、促技等方面的功能，使体育课程体现培养人才审美、怡情、促技等方面的功能，使体育课程体现培养人才的实际效应。的实际效应。（三）学生需要（三）学生需要“个性本位个性本位” 充分考虑学生的自身发展，故体育课程内容应充分考虑学生的自身发展，故体育课程内容应充分考虑学生的年龄特征、兴趣

4、爱好与需求，教材充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好与需求，教材选择应具有可接受性、可操作性和可发展性。选择应具有可接受性、可操作性和可发展性。1、小学阶段、小学阶段 以游戏类、活动类教材为主，以此培养学生的体育以游戏类、活动类教材为主，以此培养学生的体育活动兴趣，提高运动能力。活动兴趣，提高运动能力。2、中学阶段、中学阶段 以田径、体操、球类、民族传统体育项目为主，以以田径、体操、球类、民族传统体育项目为主，以此促进学生的技能、体能发展，形成体育意识和道德，此促进学生的技能、体能发展，形成体育意识和道德，为终身体育打好基础。为终身体育打好基础。3、大学阶段、大学阶段 以选修课、俱乐部的形式为主，

5、以此满足大学生健以选修课、俱乐部的形式为主，以此满足大学生健身、健美、休闲、娱乐等需求（大学没有统一的教学大身、健美、休闲、娱乐等需求（大学没有统一的教学大纲和教材内容）。纲和教材内容）。二、编制体育课程的原则二、编制体育课程的原则（一）教育性原则（一）教育性原则符合新时期的育人目标符合新时期的育人目标（二）适合学生身心特征原则（二）适合学生身心特征原则（三）实用性和趣味性相结合原则（三）实用性和趣味性相结合原则（四）理论与实践相结合原则（四）理论与实践相结合原则（五）统一性与灵活性相结合（五）统一性与灵活性相结合（六）教学内容与（六）教学内容与与国家体育锻炼标准与国家体育锻炼标准相结合相结合

6、原则原则三、中学体育课程教材内容体系三、中学体育课程教材内容体系（一）运动项目（一）运动项目1、田径、田径（1）跑：快速跑，耐久跑，接力跑，障碍跑，）跑：快速跑，耐久跑，接力跑，障碍跑，跨栏跨栏（2）跳：跳高，跳远，三级跳）跳：跳高，跳远，三级跳（3）投：垒球，实心球，铅球）投：垒球，实心球，铅球作用：掌握使用技能，发展身体素质，作用：掌握使用技能，发展身体素质，提高运动能力，培养进取精神。提高运动能力，培养进取精神。2、体操、体操（1）队列：列队，集合，立正，）队列：列队，集合，立正，稍息，整齐报数，齐步走，跑步走稍息，整齐报数，齐步走，跑步走（2）基本体操：徒手操，广播操，）基本体操：徒手

7、操，广播操，轻器械体操轻器械体操（3）器械体操：山羊，跳箱，单、）器械体操：山羊，跳箱，单、双杠，技巧双杠，技巧作用：塑造完美体型和姿态，发展身体活动能力，作用：塑造完美体型和姿态，发展身体活动能力，培养勇敢，坚毅，不怕困难的品质。培养勇敢，坚毅，不怕困难的品质。3、球类、球类（1）篮球：脚步移动，运球，传球，篮板，简单的）篮球：脚步移动，运球，传球，篮板，简单的战术战术（2）排球：脚步移动，传接球，发球，简单战术）排球：脚步移动，传接球，发球，简单战术（3）足球：停球，内外脚背，正脚背踢球）足球：停球，内外脚背，正脚背踢球（4）乒乓球：搓球，发球，推挡，正手攻球，接发）乒乓球：搓球，发球，推

8、挡，正手攻球，接发球球（5）羽毛球：发球，接球）羽毛球：发球，接球作用：发展身体活动能力和综合素质，培养体育兴作用：发展身体活动能力和综合素质，培养体育兴趣，以及团结协作，进取，拼搏的精神。趣，以及团结协作，进取，拼搏的精神。4、武术、武术（1）基本功：正踢腿，侧踢腿，）基本功：正踢腿，侧踢腿，内、外摆，腾空飞脚，旋子，站桩内、外摆，腾空飞脚，旋子，站桩（2）徒手套路：初级长拳，青年）徒手套路：初级长拳，青年拳，少年拳，五步拳，太极拳拳，少年拳，五步拳，太极拳（3）器械套路：初级棍、剑）器械套路：初级棍、剑作用：强筋键骨，防病祛病，锻炼意志，陶冶情作用：强筋键骨，防病祛病，锻炼意志，陶冶情操，

9、弘扬了民族文化和精神。操，弘扬了民族文化和精神。（二）素质教材（二）素质教材 俯卧撑，立卧撑，深蹲起，深蹲跳，蛙跳，俯卧撑，立卧撑，深蹲起，深蹲跳，蛙跳，弓步走，矮人走，仰卧起坐，仰卧举腿，悬垂举弓步走，矮人走，仰卧起坐，仰卧举腿，悬垂举腿，俯卧两头翘，仰卧两头翘，蹲杠铃，深蹲，腿，俯卧两头翘，仰卧两头翘，蹲杠铃，深蹲，半蹲，往返跑，原地纵跳，多级跳，立定跳，跳半蹲，往返跑，原地纵跳，多级跳，立定跳，跳台阶，手倒立，推小车，跳绳，掷实心球，跨步台阶，手倒立，推小车，跳绳，掷实心球，跨步跑，小步跑，高抬腿跑，后蹬跑，车轮跑，爬山，跑，小步跑，高抬腿跑，后蹬跑，车轮跑，爬山，攀梯，双臂曲伸，哑铃，

10、杠铃的推，举，提，屈，攀梯，双臂曲伸，哑铃，杠铃的推，举，提，屈，撑。撑。作用：时间少，器材少，动作简单，效果大，可全作用：时间少，器材少，动作简单，效果大，可全面发展素质，有助于掌握技术，技能。面发展素质，有助于掌握技术，技能。第二节第二节 体育课程的评价体育课程的评价 体育课程评价是对体育体育课程评价是对体育课程设计、策划与实施的全课程设计、策划与实施的全过程进行的评价，以期对已过程进行的评价，以期对已有体育课程进行信息反馈，有体育课程进行信息反馈，从而更进一步的改革、修正从而更进一步的改革、修正和完善。和完善。 评价对象评价对象学生、教学生、教师、课程建设。师、课程建设。一、学生一、学生

11、学习评价学习评价（一）评价内容（一）评价内容 体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现。精神、情意表现。（二）评价方式（二）评价方式 学生自评、互评、教师评定学生自评、互评、教师评定（三）评价重点（三）评价重点 学习过程的态度、行为和进步幅度。学习过程的态度、行为和进步幅度。（四）评价要求（四）评价要求1、淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能；、淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能；2、不能只看最后成绩，要强调过程与进步；、不能只看最后成绩，要强调过程与进步；3、绝对性标准与相对性标准相结合。、绝对性标准与相对性标准相结合。二、

12、教师二、教师教学评价教学评价（一）评价内容（一）评价内容 业务素质（专业素质、教学能力、科研能力、教学业务素质（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学。工作量）和课堂教学。（二）评价方式（二）评价方式 自评、学生评价、同行评议、专家评议。自评、学生评价、同行评议、专家评议。（三）评价重点（三）评价重点 教学能力的临场表现。教学能力的临场表现。（四）评价要求（六个相结合）（四）评价要求（六个相结合）1、理论与实践相结合、理论与实践相结合2、定量与定性相结合、定量与定性相结合3、全面与专题相结合、全面与专题相结合4、主观与客观相结合、主观与客观相结合5、一次与多次相结合、一次与多次相

13、结合6、过程与结果相结合、过程与结果相结合三、课程建设评价三、课程建设评价国家、地方、学校国家、地方、学校三级评价三级评价（一）评价内容（一）评价内容 师资配备与培训、体育经费、场馆设施、课程内容、师资配备与培训、体育经费、场馆设施、课程内容、课程管理、教材建设、课程目标的达成程度、学生学习课程管理、教材建设、课程目标的达成程度、学生学习效应效应（二）注意事项（二）注意事项1、加强决策者与教师、学生之间的联系、加强决策者与教师、学生之间的联系2、采用持续性多次考核办法（主要指学生成绩），每、采用持续性多次考核办法（主要指学生成绩），每学期三次或三次以上学期三次或三次以上3、建立激励机制，制定进

14、步幅度评价标准、建立激励机制，制定进步幅度评价标准第三节第三节 体育课程模式体育课程模式一、学科本位课程模式一、学科本位课程模式传统的课程传统的课程（教学）模式（教学）模式 该模式源于苏联，主要定位于学科知识的系统传该模式源于苏联，主要定位于学科知识的系统传授与学习，具有学问化、专门化、结构化三大基本特授与学习，具有学问化、专门化、结构化三大基本特征，即考虑学术性、反对学科的综合性、重视学科基征，即考虑学术性、反对学科的综合性、重视学科基本知识、技能的掌握。把学生从小就作为小学者、小本知识、技能的掌握。把学生从小就作为小学者、小科学家来培养，而忽略了青少年的特点和社会的一般科学家来培养，而忽略

15、了青少年的特点和社会的一般需求，试图将学生培养成为专才，而非人才。其思想需求，试图将学生培养成为专才，而非人才。其思想体系源于英国洛克的体系源于英国洛克的“白板学说白板学说”。 该模式过分夸大教育和教师的作用，完全忽视了该模式过分夸大教育和教师的作用，完全忽视了学生的主观能动性和素质上的差异，成绩评定注重学生的主观能动性和素质上的差异，成绩评定注重“指标化指标化”、“搞一刀切搞一刀切”。结论：结论：在学科本位课程的理念下，我国长期在学科本位课程的理念下，我国长期推行推行“三中心三中心”模式的应试教育，体育教学模式的应试教育，体育教学重视重视“三基三基”的掌握，特别强调掌握体育专的掌握，特别强调

16、掌握体育专项运动技能，以期项运动技能，以期“发现发现”培养专门的培养专门的“体体育育”人才。在评价上只重视运动成绩的结果，人才。在评价上只重视运动成绩的结果，而忽略了学习过程的表现。而忽略了学习过程的表现。二、学生本位课程模式二、学生本位课程模式人本主义课程模式人本主义课程模式 学生本位论的思想理念源于美国杜威的学生本位论的思想理念源于美国杜威的“学生中心学生中心论论”，杜威主张学校的全部教育、教学都应从学生的兴趣、，杜威主张学校的全部教育、教学都应从学生的兴趣、需要出发，重视学生的需要出发，重视学生的“自发性自发性”、“创意性创意性”，教师只，教师只是陪衬、服务者。这种课程模式旨在学生在自由

17、、宽松的是陪衬、服务者。这种课程模式旨在学生在自由、宽松的环境下去自我实现，体验成功，发展学生的个性与创造力。环境下去自我实现，体验成功，发展学生的个性与创造力。对学生成绩的评价改变了只重结果的对学生成绩的评价改变了只重结果的“一刀切一刀切”的做法，的做法，注重整个学习过程的多元评价，强调学生在学习过程中的注重整个学习过程的多元评价，强调学生在学习过程中的情感与经验的体验，而没有硬性的情感与经验的体验，而没有硬性的“指标指标”、达标规定、达标规定（多高、多远、多快）。（多高、多远、多快）。结论：结论：这种源于西方社会的人本主义思想而派生出来的这种源于西方社会的人本主义思想而派生出来的“放羊式放

18、羊式”体育教育模式，否定了教师的主导地位和指导、体育教育模式，否定了教师的主导地位和指导、组织作用，利于学生情商、个性的发展，不利于学生学科组织作用，利于学生情商、个性的发展，不利于学生学科知识的掌握，亦导致课堂组织、管理出现混乱，部分教师知识的掌握，亦导致课堂组织、管理出现混乱，部分教师丧失责任感。丧失责任感。三、综合体育课程模式三、综合体育课程模式素质教育观下素质教育观下健康第一健康第一的新型教学模式的新型教学模式 是前两者的有机结合，即强调教师的主导作用，又注是前两者的有机结合，即强调教师的主导作用，又注重学生的主体地位，既考虑知识、技能的传授与学习，又重学生的主体地位，既考虑知识、技能

19、的传授与学习，又关注学生个性的张扬、情商的发展，既强调课堂组织的严关注学生个性的张扬、情商的发展，既强调课堂组织的严谨、规范性，又强调创立轻松、愉快的学习氛围，真正达谨、规范性，又强调创立轻松、愉快的学习氛围，真正达到到“健身健身”、“建心建心”，掌握一定体育知识、技能，形成，掌握一定体育知识、技能，形成终身体育信念与行为的目的。终身体育信念与行为的目的。结论：结论：素质教育观创立出来的体育课程新模式，如素质教育观创立出来的体育课程新模式，如“快乐快乐体育体育”、“成功体育成功体育”、“情境体育情境体育”、“小群体体育小群体体育”等体育教学模式较好的整合了社会本位、学生本位、学科等体育教学模式

20、较好的整合了社会本位、学生本位、学科本位的课程目标，达到了知识传承、个体发展、社会需求本位的课程目标，达到了知识传承、个体发展、社会需求三位一体化的实际效果。三位一体化的实际效果。四、四、“健康第一健康第一”教育观下的五种主要体教育观下的五种主要体育课程教学模式育课程教学模式（一）程序教学法（一）程序教学法 源于美国，教师据教材、学生、源于美国，教师据教材、学生、场地实际情况，设计编制出严密的场地实际情况，设计编制出严密的教学程序，指导学生依照程序按部教学程序，指导学生依照程序按部就班的进行学习的方法。就班的进行学习的方法。优点：优点：适应学生的个体差异，提高适应学生的个体差异，提高学生的自学

21、、自练能力和学习效率，学生的自学、自练能力和学习效率，充分发挥了学生的主体作用。充分发挥了学生的主体作用。缺点：缺点：易受人数多、队伍大、场地易受人数多、队伍大、场地条件、个体差异大等因素影响。条件、个体差异大等因素影响。（二）发现法（二）发现法 “发现发现”一词作为教学术语出现始于一词作为教学术语出现始于19世纪德国教世纪德国教育家第斯多惠，育家第斯多惠，20世纪世纪50年代末，美教育学家、心理年代末，美教育学家、心理学家布鲁纳再次倡导学家布鲁纳再次倡导“发现法发现法”。“发现法发现法”与与“程序程序法法”是相反的。是相反的。优点（核心）：优点（核心）：充分调动学生的主观能动性，培养其独充分

22、调动学生的主观能动性，培养其独立性、创造性，以及探索真理、发现真理的能力。立性、创造性，以及探索真理、发现真理的能力。具体操作：具体操作：教师组织教学时只提出学习任务，而不直接教师组织教学时只提出学习任务，而不直接讲授和提供完成学习任务的途径与方法，让学生运用已讲授和提供完成学习任务的途径与方法，让学生运用已有知识和经验去分析和探索、发现完成学习任务的有效有知识和经验去分析和探索、发现完成学习任务的有效途径及方法。途径及方法。缺点：缺点：教师设计、启发和引导学生时有一定难度，而且教师设计、启发和引导学生时有一定难度，而且花费的时间精力较多。花费的时间精力较多。（三）成功体育（三）成功体育 四川

23、岳池县的四川岳池县的“成功体育成功体育”的中心实质：的中心实质：1、缓解农村学校体育基础普遍落后的状况、缓解农村学校体育基础普遍落后的状况 “快乐树快乐树”：爬竿、爬绳、爬网、软梯：爬竿、爬绳、爬网、软梯 “快乐山快乐山”：利用山势地形设置障碍，充分利用自：利用山势地形设置障碍，充分利用自然资源、废物利用、竹制然资源、废物利用、竹制“刀、剑刀、剑”、沙袋、稻草垫子、沙袋、稻草垫子、石制杠铃石制杠铃2、淡化竞技意识，强调锻炼效果、淡化竞技意识，强调锻炼效果3、获取锻炼权利和成功的体验、获取锻炼权利和成功的体验结论：结论：土法上马、群策群力、不拘形式、讲究实效土法上马、群策群力、不拘形式、讲究实效

24、（四）快乐体育（四）快乐体育 该教学模式源于该教学模式源于70年代末日本，原意是从战胜挫折年代末日本，原意是从战胜挫折和困难的情境中品悦到成功的快乐愉悦的情感。和困难的情境中品悦到成功的快乐愉悦的情感。 我国在重庆市中学试点后加以推广，其教学思想核我国在重庆市中学试点后加以推广，其教学思想核心是：以教师心是：以教师“乐教乐教”、学生、学生“乐学乐学”为中介，强调情为中介，强调情感、兴趣、创造能力的培养和个性的张扬与发展，达到感、兴趣、创造能力的培养和个性的张扬与发展，达到学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。中心实质：中心实质：“持之以恒、以苦为乐、乐此不

25、疲、寓教于持之以恒、以苦为乐、乐此不疲、寓教于乐、寓学于乐乐、寓学于乐” 成功的体育教学既是成功的体育教学既是“汗汗”与与“笑笑”的结晶，而非的结晶，而非唯唯“乐乐”而而“乐乐”。如常德市中学体育教学比武黎军老。如常德市中学体育教学比武黎军老师一堂课师一堂课“红军不怕远征难红军不怕远征难”既属情景教学，又属既属情景教学，又属“快快乐体育乐体育”，同学们热情参战，汗流浃背，乐此不疲。，同学们热情参战，汗流浃背，乐此不疲。（五）小群体学习法（五）小群体学习法源于湖南常德汉寿源于湖南常德汉寿中心实质：中心实质：在教师指导下，让学生根据学习目标及身体在教师指导下，让学生根据学习目标及身体条件结合成一些

26、小的群体，充分发挥小群体的自主性，条件结合成一些小的群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动的、协调的、创造性的进行学习。促进学生主动的、协调的、创造性的进行学习。 该法的应用使师生间、学生间交往更为频繁，练习该法的应用使师生间、学生间交往更为频繁，练习密度大为提高，学习上改变了过去的那种密度大为提高，学习上改变了过去的那种“一言堂一言堂”、“一刀切一刀切”、“命令加服从命令加服从”的沉闷局面，学习气氛活的沉闷局面，学习气氛活跃，学习效果明显。跃，学习效果明显。第四节第四节 体育与健康课程的体育与健康课程的编制思路编制思路 新课程（体育与健康）标准编制的理念新课程（体育与健康）标准编制的理念

27、理念：理念：是一个人具有的准备付诸行动的信念，它是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。既是一种观念，又是一种行动。体育与健康课程体育与健康课程理念是人们对体育课程的价值的认定与追求，是理念是人们对体育课程的价值的认定与追求，是一种相对稳定的、具有明确指向性的体育课程认一种相对稳定的、具有明确指向性的体育课程认识与观念体系。识与观念体系。一、坚持一、坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促的指导思想，促进学生健康成长进学生健康成长 追求健康是基本人权，健康并不代表一追求健康是基本人权，健康并不代表一切，但失去了健康，便丧失了一切。健康是切，但失去了健康，便丧失了一切。健康

28、是社会进步的重要标志和潜在发展动力，是世社会进步的重要标志和潜在发展动力，是世界范围内的重要社会目标，也是全人类社会界范围内的重要社会目标，也是全人类社会的共同责任。的共同责任。 健康的个体健康的个体健康的人生、学习和工作健康的人生、学习和工作健康的社会健康的社会（一）（一）“健康第一健康第一”是人类最重要的生命意识是人类最重要的生命意识 生命的根就是健康，没有健康，就没有生命的绚丽生命的根就是健康，没有健康，就没有生命的绚丽与辉煌与辉煌（二）（二）“健康第一健康第一”教育思想远远宽厚了教育思想远远宽厚了“增增强体质强体质”的学校体育思想的学校体育思想 “健康第一健康第一”教育思想所引发的教育行为是一个多教育思想所引发的教育行为是一个多层次、宽口径的教育行为，是针对整个学校教育改革提层次、宽口径的教育行为，是针对整个学校教育改革提出的指导思想，是指导学校整个教育工作的大方向、大出的指导思想，是指导学校整个教育工作的大方向、大前提。前提。（三）体育与健康课程是实施（三）体育