课题研究中期评估表(1)

1、尼勒克县第一中学课题研究中期评估表课题名称：课堂教学有效性策略研究 课题主持人： 刘海 立题时间： 2014.7 拟结题时间： 2015.6 评估日期： 2015.5 尼勒克县第一中学课题研究评审组一、课题组成员变更与分工情况主持人：刘海姓 名刘海联系电政编码835700单 位尼勒克县第一中学是否变更否变更原因姓 名联系电话邮政编码单 位是否变更变更原因成员：（结题时课题组成员以该表为准）姓 名职务、职称课题组内具体分工丁凤萍教师 中教高级地理课堂教学；教学评价汤芳莉教师 中教一级课题研究理论资料搜集。“有效学习”案例整理。任晓燕教师 中教二级地理课堂教学；“有效学习

2、”案例整理。孙 铎教师 中教二级政治课堂教学；教学评价。“有效学习”案例整理。二、 主要研究过程研究阶段时间跨度主要工作组织准备阶段 （2014.72014.10）建立课题组，上报课题研究申报表。课题组成员系统学习、调查究，特别要加强有关教育教学理论的学习。撰写开题报告，设计实验计划方案，组织学习，交流研讨，外出考察。研究实施阶段（2014.112015.2）课题组成员继续学习有关教育教学理论，要做到理论学习与教学实践相互促进，并注意通过教学反馈不断有所调整。要积累数据，为总结推广积累资料。每位老师每学期围绕课题上1-2节研讨课。成果总结阶段（2015.32015.12）撰写课题结题

3、报告。1.举行课改汇报课。2.收集教学案例。3.教学论文。4.教学反思集。5.总结有效课堂新型模式经验。6.撰写结题报告。结合我校实际，形成具有文综学科特色的有效课堂教学的途径与方法。不断完善深化本成果。形成具有我校特色的课堂有效教学模式和评价标准。使更多的学生受益，普遍提高教学的效率，提高我校教育科研能力。三、 主要研究成果（包括论文目录、研究课目录等，可附页）成果形式时间成果内容参与人员论文2014.7浅谈如何提高历史课堂教学的有效性汤芳莉2014.10浅谈如何提高地理课堂教学的有效性丁凤萍2015.1浅谈地理课堂教学的有效性丁凤萍2015.1学生日常行为习惯对学风的影响及对策任晓燕201

4、5.1浅谈历史地图在历史教学中的作用汤芳莉研究课2014.1124、世界经济的全球化趋势汤芳莉2014.12农业的区位选择丁凤萍2015.4.等值线的判读方法丁凤萍2015.4中国近代化的曲折发展汤芳莉2015.4蒸汽时代的资本主义刘 海教学笔记2014.7-11高三一轮复习要点、方法、易混易错汤芳莉教学随笔2015.1高三历史第一轮复习的一点感想汤芳莉教学反思2015.1祖国统一大业汤芳莉四、选题的现实意义随着高中新课程改革的稳步推进，在我县全面推进教学改革和我校推行“高效课堂”的大背景下，已经具有一定的理论和实践的基础。我校已迈出了学习新课程理论转变观念的第一步，也经过了两轮的6、7年的新

5、课程探索阶段，现在我校的新课程改革进入了如何认真研究有效教学方式方法，如何提高课堂教学有效性上，进入促进新课程改革发展推进的新时期。新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。表明新课程把学生的“学”提到了重要的地位。而我们教师感到困难的也正是如何有效的教学，因为教师已经具有可表达性知识的教学经验，他们知道怎样去教，但是他们很少会体会学生如何“学”，要让他们建立学生为中心的”学“的教学经验需要一个漫长的时间。这里面有着思想认识的观念问题，要让教师接受并建

6、立起新的教学观念，但更多的是教学的具体问题，因此想通过本课题的研究，探索出“有效”的教学的方法。为进一步推进我校高中新课程改革，提高学生的学习兴趣，搞好课堂教学。五、课题研究的目标及方法（一）课题研究的目标1、建构主义理论。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。2、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必

7、须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。3、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革。4、有效教学理论。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。5、“最近发展区”理论。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过

8、联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。（二）课题研究的方法本课题研究主要方法：以“实践研究”为主。兼用调查法、文献法、教学案例研究法、教学观察法、实践研究法教学经验总结法（包括专题研究、课题论坛借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。）六、课题研究内容的展开（可附页）（1）精选教学内容，积极进行备课改革   首先，我们加强了小组内听课制度。二是改进了备课的设计和过程。注重教学方法与策

9、略设计。进一步提高研究课的质量，我们实施了合作性集体备课。先由一名课题组成员进行提前备课，然后在备课组活动时进行讨论，对教学内容和教法进行切磋研究，然后组内成员根据集备讨论后再进行个性化备课。事实证明：这些措施是富有成效的。为后期探索打下了基础。（2）关注教学设计，促进课堂教学的有效性，改进公开课和示范课  为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异构等研究的策略。  专题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。我们把有效性主题的选择从学生普通关注的问题入手，如 “关注学生学情”、“课堂问题的设计”、等。主题的设定者可以是学生，也可以

10、是执教老师。积极了解学生的学习感受和学习困难。从而使教师得出理性的深度思辨，积累感性的课堂经验。  一课多教。利用我校开展的公开课和示范课，开展一课多教，传统讲述法、导学案教学法，互动教学法、一节课试教三次。下来再了解学生的听课感受，提升了教师对教材及课堂的把握能力。  同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。我组教师积极开展同课异构，2014年10月丁凤萍老师任晓燕老师、孙铎老师共上地理、政治同课异构共计10节，积累了一些一手课堂有效性资料。既让他们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，他们对教学有性和学生特点的正确把握，收到良好的研究效果。（3）

11、优化教学结构，加强互动评课以评课来加强第一手有效性教学资料的搜集，在评课中，我们除了先请执教者说课，还多质疑，体现自己的设计思路、设计意图、设计理念。下发调查问卷的形式。下发问卷40余份，这种积极互动的评课激发课题参与老师多发现问题，提高对课堂有效性的认识，多了解学生的学情和想法，提高教学效率和效果。（4）加强课堂理论研究。从2014年7月起，我组成员认真学习了高中新课程历史标准、高中新课程政治标准、高中新课程地理标准、如何撰写导学案等书籍。撰写学习笔记.并自费利用假期去伊宁市三中、霍城江苏中学参观学习和三中勇梅老师、江苏中学杨宗慧老师进行请教和交流。这些交流有力地促进了课题研究的进程，也促进

12、了教师科研水平的提高，收到了明显的成效。（5）积极撰写研究心得研究反思，汤芳莉老师在国家级刊物学园发笔题为浅谈如何提高历史课堂教学有效性的论文，并荣获一等奖。丁凤萍老师在国家级刊物学园发笔题为浅谈如何提高地理课堂教学有效性的论文，并荣获一等奖。丁凤萍老师、任晓燕老师、汤芳莉、在校刊上共发表论文3篇。做到研究和总结相互统一。及时总结教学成果。七、研究展望推动性课程改革，提高教学质量的关键在于课堂/教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有充分粉调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。教学是一门艺术，如何在这特定的空间，有限

13、的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。本教研组选“课堂教学有效性初探”为教研课题对教师和学生的教学和学习都有很大帮助和促进作用。在进行课题研究过程中，可促使教师围绕确定好的课题，搜集相关资料和国内外相关研究成果，做到开展教研工作有目的、有计划、有步骤、有针对性。作为一所贫困县的普通高中，在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，如何真正前面提高学生的素质，如何提教学质量，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过各学科教学，探索适合本校实际的有效教学方法和策略，提高教学智力与效益。为使本课题教研工作取得实效，教师在教学工作之余，加强教师之间的合作与交流，群策群力，达到教师教学水平和教研水平提高的目的。通过对该课题研究，教师通过自己查找相关资料、查阅书籍等途径，提高获取有效信息的能力。提高教育教学的有效性，有利于考察教师教学观念的有效性和教学