辽宁省中学心理学.docx

1、中学教育心理学名词解释1.教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。3. 心理发展的年龄特征： 是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、 典型的、 本质的心理特征。4.能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。5.气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。6.性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。7.心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的

2、最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。8.心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。9.广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。10.广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。11.学习动机： 所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。12.学习动机的激发，是指在

3、一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态， 使他们成为推动学习的内部动因， 形成学习积极性， 从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。13.成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。14.内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。15.认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。16.附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。17.自我实现，就是使自己更完备、更完美、能够更充分的使用自己具有的

4、能力和技能。18.自我效能感：由美国的班杜拉于1977 年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。19.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。20.负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。21.正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。22.组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性， 可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁， 奥苏伯尔把这些知识称之为“组织者 ”。由于组织者的呈现一般先于正式要学习的材料

5、，又把它称为 “先行组织者 ”。组织者可分为陈述性和比较性两种。23.知识学习：是指在知识传递过程中，学生通过一系列心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。24.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。25.程序性知识：又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。26.知识直观：是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。27.知识概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。28.技能：是指运用已

6、呢的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。29.操作技能：是指个体借助骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。30.心智技能：是指借助于内部言语在头脑中进行的，完善化、自动化的认知活动方式。31.学习策略：是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。32.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。33.精细加工策略：是一咱将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。34 组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在性联

7、系，形成新的知识结构。35.基础策略：是指直接操作材料的各种学习策略。36.支持性策略：主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围，包括实践的分配，注意力的调控、自我调控等策略。37.问题解决：是指由一定情境引起，按照一定的目标，应用一定的认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程，是思维活动最一般的形式。38.定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。39.功能固着：人们把某些功能赋予某种物体，称为功能固着。40.创造力：是指个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。41.品德：是

8、道德品质的简称，又称德行或品行，在港台地区，则称为操行，是指个人依据一定的社会规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。42.品德不良：是指经常违反道德准则，或犯有比较严重的道德过错的现象。43.教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，以及师生互动方式的设计等。44.指导教学 : 是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学。45.情境教学：是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学46.发现式教学：又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教

9、学策略。47 合作学习：指学生之间以主动合作的学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。48.程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学策略。49.计算机辅助教学：简称 CAI ，指使用计算机作为一个辅导者呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。50.课堂心理气氛：群体在共同活动中表现出来的，群体中占优势的，较为稳定的情绪状态。通常指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。51.课堂问题行为：是专门针对学生的课堂行为而言的，除了差生或后进生有课堂问题行为之外，优秀学生有时也可能发生课堂问题行为。52.集体的概念：是群体发展的高

10、级阶段，是指为了实现有社会价值的共同目标，借助共同活动，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。53.教学测量：是借助测量工具或量表进行，测量结果要以数字表示。54.教学评价：是指依据系统收集来的有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。55.标准化成就测验：是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。56.教师自编测验：是指教师根据教学目标、教材内容以及测验目的自行设计和编制的测验。57.专家型教师：是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的、敏锐的洞察力的教师。意义学习：就是通过掌握符号

11、、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习简答题、论述题 1.学校教育产生需要具备的条件？ (1)社会生产力水平的提高，为学校教育的产生提供了必要的物质基础 (2) 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校教育的产生提供了专门从事教育活动的知识分子 (3) 文字的产生和知识的记载达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能 (4) 国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子2.夸美纽斯对教育学的发展做出了哪些突出贡献？ (1) 构建了教育学的学科基本框架和确定了教育学的基本研究内容。在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系户，教学法的内容、方法、组织形式、原则及规律

12、，道德教育和教学管理等。(2) 强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性.(3)从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律(4) 在教育史上首次提出并论证了第一列教学原则。(5) 从理论上论证了“班级授课 ”课这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育趋于更加正规化。(6)倡导 “泛智教育 ”。这一思想为后民自然主义教育开辟了道路。3. 古代社会教育的性质和特点 (1) 专门的教育机构和执教人员（ 2）鲜明的阶级性与严格的等级性（ 3）文字的发展和典籍的出现丰富了教学内容，提高了教育职能（4）教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，形

13、成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立（ 5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律（6）官学与私学并行的教育体制（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式4.试述现代学校教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限日益淡化。教育制度有利于国际交流。5.近代教育与古代教育相比出现了哪些变化？(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 (2)初等义务教育的普遍实施。(3) 教育的世俗化。 (4) 重视教育立法，以法治教。6.为什么说赫尔巴对于

14、教育学科的建立做出了巨大的贡献？答：1806 年赫尔巴特出版的 普通教育学 被认为是世界第一部现代教育学著作。西方教育历上认为：对后世影响最大，最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。在教育史上他第一个提出：要使教育学成为科学，应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。并在教育史上第一次明确提出 “教学的教育性 ”原则。被认为是 “现代教育学之父 ”“科学教育学的奠基人”7.20 世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？谈谈你的体会。(1) 教育的终身化 :终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持

15、续发展要求逐渐形成的一种教育思想和教育制度。 它的本质在于， 现代人的一生应该是终身学习、 终身发展的一生。 (2)教育的全民化: 全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有中青年都脱除文盲的运动。 这一运动对发展中国家有特别重要的意义。 (3) 教育的民主化 :教育民主化是对教育的等到级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化.(4)教育的多元化:教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定， 它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等.(5)教育技

16、术的现代化:教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。8.联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。赫尔巴特是传统教学理论的代表;(1) 强调课堂教学的作用， 注重系统知识的传授 ;(2) 强调教材的重要性 ,主张学生以学习间接知识为主;(3) 强调教师在教学过程中的核心及权威地位.杜威作为现代教育的代言人 ,其教学思想与赫尔巴特针锋相对:(1) 强调目的与活动的统一,主张 “从做中学 ”在问题中学习 ;(2) 强调教法与教材的统一,教学的任务不公在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维 ,使他们掌握解决问题的科

17、学方法 ;(3)强调儿童在教育中的中心地位 .我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论 ,使教育向理想化的方向发展。填空选择 1.教育心理学的性质：是一门实践性很强的应用科学。2.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）3.1903 年美国心理学家桑代克出版教育心理学 ，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学的诞生4.1996 年，我国学者邵瑞珍在教育心理学一书中，将教育心理学定义为：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 它是应用心理学的一种， 是心理学与教育学的交叉学科。5.教育心理学的具体研究范畴即即五个基本要素包含：学生、教师、教学内容、教学媒体

18、、和教学环境。6.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程。7.教师要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。8.教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。9.环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质涉及课堂自然条件，教学设施、空间布置；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景、教学环境、教学方法、教学组织、学生的学习过程和方法。10.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（解释）、预测和（控制）、的作用11.教育心理学活动的三个过程：学习、教学

19、、评价。12.评价过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判），在教学过程中对教学进程和教学效果的（监控和分析）以及在教学之后对学生的学习结果作出评价。13.教学过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教育心理学研究的核心内容。14.教育心理学的发展经历了四个时期 :(1)初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） (2)发展时期 20 世纪 20 年代到 50 年代末 )(3) 成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末） (4)完善时期（ 20 世纪 80 年代以后）15.我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖

20、世承编写了我国第一本教育心理学 。16.60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动。布鲁纳在 1994 年总结了教育心理学的研究成果，这些成果表现在四个方面 (1)主动性研究 (2)反思性研究 (3) 合作性研究 (4) 社会文化研究17.心理发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。18.个体心理发展，指个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征:(1)连续性 (2)顺序性 (3) 不平衡性 (4) 差异性19.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的（心理特点）和（主导活动）。20.制约个体心理发

21、展的因素有：遗传、环境和教育21.个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。22.内部矛盾的两方分别是：个体新的需要、已有的心理发展水平。23.初中生心理发展的主要特点: 抽象逻辑性 ,独立性和批判性,片面性和表面性、自我中心性。24.二因素说 英国心理学家斯皮尔曼认为，能力包括一般能力和特殊能力两个因素。25.三维结构说 美国心理学家吉尔福特认为，能力的结构包括三个维度，即内容、操作和结果。26.信息加工说 美国心理学家斯腾伯格把智力看成是一个信息加工的过程，根据智力的功能，把智力分成五种成分：元成分、操作成分、获得成分、保持成分、迁移成分。27. 多元智力理论 美国心理学家加

22、德纳认为个体有七种相对独立的智力。28.著名的投射测量有两种：罗夏墨迹测量和主体统觉测量29.智商（ IQ）等于（智力年龄）与（实足年龄）之比乘以100。30 个体的智力水平是其（先天禀赋）和（后天环境）相互作用的结果。31 个体智力发展上的差异包括（个体差异）和（群体差异）。32.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的(类型差异） 、水平差异、 (表现早晚） 的差异。33.智力的群体差异主要包括智力的（性别差异）年龄差异、（种族差异）等34.心理健康具体体现在两个方面：没有心理疾病、具有积极发展的心态。35.健康包括四个方面：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。36.依据用心理学方法

23、和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（心理评估）37.抑郁症的主要特征是持久的（情绪低落）38.提出情绪辅导方法的心理学家是（艾里斯）39.首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松）40.按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（认知策略）41.经典性条件作用理论的提出者是（巴甫洛夫）42.主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为布鲁纳43.认知发现说的代表人物是布鲁纳；操作条件反射学说的提出者是斯金纳；布鲁纳在教学上

24、提倡发现法44.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（主动地形成认知结构）45.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅46.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。狭义的学习指人类的学习。47.人类由经验而产生的学习主要有（正规学习）和（随机学习）两种类型。48.传统心理学关于学习的分类：A 技能学习B 记忆学习C 思维学习 D 态度学习49.我国关于学习的分类：A 知识的学习，主要包括对教材的感知和理解；B 技能和熟练的学习，主要指运动的、动作的技能和熟练的学习；C 以思维为主的智力学习；D 道德品质和行为习惯的学习。50.彼得罗夫斯基关

25、于学习的分类：反射的学习和认知的学习51.加涅关于学习的分类：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则学习、高级规则的学习（相当于解决问题的学习）52.布鲁姆关于学习的分类：认知学习、情感学习、动作技能学习53.奥苏泊尔对学习的分类，根据学习方式分为：接受学习与发现学习；根据学习内容与学习者原有知识的关系分为：意义学习和机械学习， 意义学习又分为代表学习、概念学习、命题学习。54.教育心理学领域最典型的两面三刀大学习理论派别是：联结主义学习理论又叫刺激-反应学习理论和认知主义学习理论。55.联结主义学习理论的主要代表流派有：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳

26、的操作条件作用说。56.认知学习理论的主要代表流派有：苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说及奥苏伯尔的认知结构同化论、班杜拉上网观察学习理论、托尔曼的认知目的说、加涅的学习理论等57.苛勒是格式塔学派的心理学家，他对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究从而提出了顿悟说。58.桑代克是美国著名的心理学家, 是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。59.桑代克是最早用动物实验 猫， “疑难笼 ”实验，来研究学习规律的心理学家.60.桑代克用曲线来表现学习得过程,随着尝试次数的增加,做出动作所用的时间逐渐减少,这叫做学习曲线.61.桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建

27、立刺激 反应联接。桑代克的联结说又称为尝试错误说。62.桑代克根据其实验提出了三条主要学习定律：准备律、练习率和效果律。效果律是最重要的学习规律。63.桑代克的学习联结说提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激 反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结。提出学习无须意识参与的观念。64.巴甫洛夫是苏联著名的生理学家。他最早用精确的实验对条件反射作了研究。65.巴甫洛夫认为，条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激作出条件反应。66.刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。67.刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机

28、体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应。68.刺激泛化与刺激分化是互补的过程。69.斯金纳是美国的行为主义心理学家，他是当代心理学家最有影响的人物之一。他提出了操作性条件作用理论。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为为和操作性行为。70.斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用。他提出了程序教学和机器教学的观点。71.操作性条件作用的基本规律是强化强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。72.布鲁纳认为， 掌握学科基本的教学原则有(1) 动机原则 (2)结构原则 (3)程序原则 (4) 反馈原则73.布鲁纳的认知主义理论被称为“认知 结构论 ”或“认知发现论

29、 ”。74.奥苏贝尔提出了组织学习的基本原则和策略:(1) 逐渐分化原则(2) 整合协调原则(3) 先行组织者策略。75. “建构主义 ”是针对传统教学的弊端提出的， 有人对传统 教学中学生的知识作了这样的概括:(1) 不完整 (2) 惰性 (3) 不灵活76. 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。77.根据学习动机的作用主次不同来分类，可把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机78.根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）。79.学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自

30、我效能感理论。80.心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（追求成功的动机）和（避免失败的动机）。81.根据班杜拉的理论，影响自我效能的最主要因素是个体自身行为的成败的经验。82.内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学得知识。83.学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、社会和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的客观反映。84.学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个纬度来进行。根据控制源纬度，可将原因分成内部和外部的； 根据稳定性纬度， 可将原因分成稳定和不稳定； 根据可控性纬度，可将原因分成可控的和不可控的。85.自我效能感是指人们对自己是否能够成功的进行某一成就

31、行为的主观推测和判断。这最早是由班杜拉提出的。86.自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（ 3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为的获得和习得行为的表现（5）影响活动时的情绪。87.影响自我效能感的因素：1 个人自身行为的成败经验，2 替代经验， 3 目标设置， 4 奖励，5 学习监控。88.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（问题情境）。89.激发、维持和指引个体学习活动的心理学动因或内部动力称为（学习动机）90.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为（学习需要）91.能够激起有机体的定向行为，

32、并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为（诱因）92.与学习活动本身相联系的学习动机属于（直接的近景性动机）93.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习的动机称为（间接的远景性动机）94.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（成就动机）95.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（水平迁移）96.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称垂直迁移97.于先前少动而形成的心理的一特殊准备状态称为（定势）98.一种学习对另一种学习的影响，在教育心理学上称之为（学习迁移）。99.日常教学中的“举一反三 ”、

33、“触类旁通 ”、“闻一知十 ”等现象， 在教育心理学上称之为水平迁移也叫横向迁移。100.垂直迁移表现在（自下而上的迁移）和（自上而下的迁移）两个方面。101.早期的迁移理论主要包括：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说。102.定势对迁移的影响表现为（促进）和（阻碍）两种。103.依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的（信息）及其（组织）。104.根据反映活动的深度，知识可分（感性知识）和（理性知识）。105.反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（感性知识）106.反映活动的本质特征与内在联系的知识称为（理性知识）107.感性知识是对活动的外表特征和外部联

34、系的反映，可分为 （感知） 和（表象） 两种水平。108.理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括（概念）和（命题）。109.依据知识表述形式的不同，知识可分为陈述性知识又叫描述性知识和程度性知识又叫操作性知识。110.个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、用来区别和辨别事物的知识称为（陈述性知识）为什么和怎么样的问题，111.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决么”和 “怎么做 ”问题的知识称为程序性知识“做什112.根据知识抽象程度不同，知识分为具体知识和抽象知识。113.根据加涅的观点，程序性知识包括（心智技能）和（认知策

35、略）两个亚类。114.依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（符号学习）、概念学习和（命题学习）。115.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（概念学习）116.掌握若干要领之间关系的学习称为（命题学习）117.依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为（上位学习）、（下位学习）和并列结合学习。118.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（下位学习），下位学习又称类属学习119.通过综合归纳获得意义的学习称为（上位学习），上位学习又称为（120.在新知识与认知结构中原有观念既非类关系也非总结关系时产生的学习称为总结学习）（并列结合

36、学习）121.知识的学习过程一般包括（知识获得）、知识保持和（知识提取）三个阶段。122.知识的理解主要是通过（直观）和（概括）两个环节来实现的。123.直观教学的形式主要有（实物直观）、（言语直观）、模像直观。124.主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为（直观）125.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为 （ 模象直观） ；利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（模象直观）126.一般来说模象直观的教学效果优于实物直观。127.依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为（感性

37、概括）和（理性概括）。128.现代认知心理学把人的记忆体系分为（感觉记忆）、短时记忆和（长时记忆）-三个子系统。129.短时记忆也称工作记忆，是信息加工系统的核心。130.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是痕迹消退说131.根据艾宾浩斯遗忘曲线提示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的，（先快后慢）。132.根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有（前摄抑制）和（倒摄抑制）。133.包含要领或规则的本质特征和内正联系的例证称为（正例或肯定例证）。134.不包含或只包含一小部分要领或规则的主要属性和关键特征的例证称为（反例或否定例证）。135.感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律136.教师在讲课

38、过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（强度律）137.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（差异律）138.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（活动律）139.技能是运用已有的知识经验，通过练习而成的、趋于完善化、自动化的活动方式。按其本身的性质和特点要分为操作技能和 心智技能。140.操作技能又叫运动技能、动作技能，是指个体借助骨骼、肌肉运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。141.一般认为，操作技能的形成可分为（操作定向）、操作模仿、（操作整合）与操作熟练四个阶段。142.练习是技能形成的主要途径、基本途径。143.操作

39、技能练习中的反馈一般来自活动本身所显示的结果和教师的评价两个方面。144.心智技能也称认知技能、智力技能，是指借助内部语言在头脑中进行的，完善化、自动化的认知活动方式。145.前苏联心理学家加里培林提出心智技能形成的五阶段为活动的定向阶段、物质活动或者物质化活动阶段、有声语言阶段、无声的无外部语言阶段、内部语言阶段。146.我国心理学界通常认为， 用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步至关重要。147.操作技能根据动作进行时哪种肌肉群的运动占优势， 可分为细微型操作技能与粗放型操作技能； 根据动作的连贯与否， 可分为连续型操作技能与不连续型操

40、作技能； 根据动作进行时外部环境是否有变化， 可分为封闭型操作技能与开放型操作技能； 根据动作时是否需要工具和器械，可分为徒手型操作技能和器械性操作技能。148.操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。149.技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用练习曲线150.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂停顿现象，在心理学上称为高原现象151.在技能形成过程中练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为起伏现象152.在操作能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到协调、完善、自动化的水平，称为操

41、作的熟练153.心智技能的特点是观念性、内隐性、简缩性154.在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为原型操作155.在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为原型内化156.学习者为了提高学习质量和学习效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为学习策略157.在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略158.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新住

42、处的意义的深层加工策略称为精细加工策略，它包括：比较（比较是精细加工中最常用的一种方法）、自我提问、先行组织者（是由美国心理学家奥苏泊尔提出的， 包括陈述性组织者和比较性组织者）、应用各种记忆技术（位置记忆法、理解记忆、联想记忆、关键词技术）、生成性学习（做笔记是心理学研究较多的一种精细加工策略）159.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为组织策略， 它包括：列提纲、 利用图形 （系统结构图、 流程图、 模式或模板图、 网络关系图） 、利用表格（一览表、双向表）。160.一般认为，学习策略可分为（认知策略）、（元认知策略）和资源管理策略三个方面。161.学

43、习的认知策略有复述策略、（精细加工策略）和（组织策略）。162.元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）以及调节策略。163.元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知既是一种关于自己认知活动的知识体系，也是有意识或者无意识的对自己认知活动的调节过程。164.元认知主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。165.元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即认知过程、元认知体验与认知技能。166.学习策略由基本策略和支持策略组成。167.学习策略分：（1）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）（2）元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）（ 3）资源管理策略

44、（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）168.认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。169.复述策略包括：利用随意识记和不随意识记的规律、排除相似材料的干扰、多种感官协同参与、画线帮助记忆、采用多种复习方式。170.生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。171.元认知计划是根据认知活动的目标，在一项认知活动之前，进一步明确目标、确定认知过程和环节、预计结果、选择策略、并评估其有效性。172.元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法。173.元认知

45、监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。174.资源管理策略由：学习时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活运用零碎时间）、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。175.学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、控制性原则、激励性原则。176.指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移的环节构成。177.学习策略训练的模式方法：指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式、自学辅导模式。178.问题解决的过程一般分为：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个

46、阶段。179.在问题的解决过程中，提出假设的常用的方式有算法式和启发式。180.验证假设的方法主要有（直接检验）和（间接检验）两种。181.问题是指给定信息与要达到的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它含有三个基本成分：一是给定条件，二是目标成分，三是障碍成分。182.影响问题解决的主要因素：一是作业因素 （即外部因素）、二是个体因素 （即内部条件）183.影响问题解决的作业因素包括：作业呈现的模式、问题的具体性184.影响问题解决的个体因素包括：知识背景、动机强度、定势、功能固着、策略。185.策略是影响问题解决的重要因素，能否采取最佳策略会影响问题解决的速度和准确性。186.创造包括

47、真创造和类创造。187.想象可以分为再造想象和创造想象。188.创造性思维主要包括聚合思维和发散思维两个成分。189. “举一反三 ”、 “触类旁通 ”“闻一知十 ”都属于发散性思维。190.美国心理学家吉尔福特提出，创造力主要特征有：流畅性、变通性、独特性。这也是发散思维的三个品质指标。191.瓦拉斯提出，科学发明、艺术创作等创造过程大都会经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期等四个阶段。192.一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。193.创造力和智力的关系是一种非线性的关系，既有一定的相关性，又有相对的独立性。主要表现有： 低智商不可能有高创造性； 高智商可能有高创造性也可能有低

48、创造性； 低创造性的智商可以高也可以低；高创造性必须以高于一般水平的智商为基础。194.一般高创造者具有的个性特征：较高的成就动机、富于幻想、具有幽默感、能够容忍模糊和错误、问题中心、独立自主、有强烈的好奇心和求知欲。195.发散性思维是创造力的核心，一般采用用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散来训练学生的发散思维。196.常用的培养学生创造性思维的教学方法有：发散思维训练、推测与假设训练、局部改变法、头脑风暴法。197.家庭与学校教育环境是影响个体创造力的重要因素。198.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一般事实上的思维方式即可获得答案的问题称为有结构问题199.已知条件与要达到的

49、目标都比较含糊，问题情境不明确、缺乏问题解决的线索，这类问题或者有很多答案或者根本没有现成答案。这样的问题称为无结构问题200.启发式是指个体根据自己的经验，运用已具备的和问题解决的相关的知识，在问题空间内粗略的搜索来解决问题的策略。201.算法式是指随机搜索从问题的起始状态到问题的目标状态之间整个问题空间可能的中间环节和途径，直到找到一种解决问题的途径。202.一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有流畅性203.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有变通性204.一个人面对问题

50、情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有独创性205.通过集体讨论，来激发学生的思考，达到集思广益的效果的思维训练方法称为头脑风暴法206.道德认识的形成是道德品质发展的第一阶段，是道德情感、道德意志和道德行为产生的前提。207.道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。208.道德认识的形成包括三个基本环节：道德观念的形成、道德信念的确立、道德评价能力的培养。209.道德观念的形成是道德认识形成的先决条件，道德信念的确立是道德认识形成的关键，道德评价能力的发展是道德认识形成的标志。210.道德情感体验的形式主要包

51、括：直觉的道德情感体验、形象的道德情感体验、理性的道德情感体验三种。211.道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。212.依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为（他律道德阶段）和（自律道德阶段）。213.根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是认知能力和社会关系。214.美国心理学家柯尔伯格通过大量研究将儿童道德判断分为：前习俗水平（惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段）三个水平。215.美国心理学家柯尔伯

52、格曾设计9 个虚构的道德两难小故事，最著名的是“海因茨偷药的故事 ”216.品德的心理结构包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面。217.由于对某种情境的直接感知而引起的迅速的情绪体验称为直觉的道德情感体验218.形象的道德情感是与具体的道德形象相联系的情感体验219.理性的道德情感体验是把感性的道德经验与理性的道德认识结合在一起的高度概括的情感体验，这是道德情感体验的最高级形式。220.儿童道德行为的发展一般要经过的三个阶段是：模仿和顺从、心理趋同、自觉行为。221.据研究，初中二年级是品德发展的关键时期。222.中学生品德的发展的基本特征包括：伦理道德发展具有自律性和言行一致

53、的特点；品德发展由动荡向成熟过渡。223.教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，以及师生互动方式的设计等。224.常用的教学策略：以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学、225.课堂教学的实质是师生在课堂中相互作用的过程。226.课堂心理气氛： 群体在共同活动中表现出来的， 群体中占优势的， 较为稳定的情绪状态。具体表现为群体中人们的心境、 情绪体验、情绪波动、人际关系、 对工作及周围环境的态度等。通常指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。 课堂气氛可以分成积极的、 消极的、对抗的三种类型。227.通常教师在