幼儿园课程第三 四 五章

1、幼儿园课程主讲人 刘鑫2015、5、18第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动 幼儿园教育活动：幼儿园教育中各种类型的，具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动还是无计划却有教育意义的活动。 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 （一）从心理学角度看儿童游戏 1.游戏是带有过去或未来清闲的现时行为 2.游戏是实现的愿望和控制（优势） （二）从文化的角度看儿童游戏 1.游戏作为一种分类框架 2.游戏的背景 二、游戏在学前教育实践中的地位 三、在学前教育实践中对游戏的界定 第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前教育实践中对教学的界定 教学：

2、是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所用的材料。教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 二、对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究 皮亚杰、维果斯基 布鲁纳 第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合学前教育面对一个两难问题，即 如何处理好游戏与教学之间的关系。一、游戏与教学的关系游戏是没有社会功利目的的（判断）（对）游戏和教学可以相互替代（判断）（错）不可互相替代，他们是相互补充、相得益彰的前提。二、游戏与教学的结合游戏与教学的优化组合是实现幼儿园课程有效性的保证。幼儿园课程中如何实现游戏与教学的最优化组合？（1）针对在幼儿园教育实践中存在的

3、游戏的概念被泛化，甚至被异化，而教学的概念被混淆，甚至被否定的倾向，在理论上先将游戏和教学加以区分，在实践中实现游戏和教学的最优化结合的主张。（2）实现游戏和教学的最优化结合，其前提是充分认识游戏和教学这两类教育活动各自的性质及其价值，这样，才有可能在设计和实施幼儿园教育活动时，以最小的代价，在最高程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。（3）幼儿园教育活动的性质，主要取决于游戏和教学这两类活动在结合中各自的优势程度，包括他们在教育活动组成上实践和频率的比率等方面。（4）从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式（游戏活动和教学活动可以完全分离）、插入式（在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活

4、动中插入教学活动）和整合式（两种性质不同的活动融为一体）三种类型。 游戏与教学的结合类型：分离式、插入式和整合式（会说出每个类型的特点，会判断属于哪种类型，案例分析） 1.分离式：在幼儿园教育活动中，有时，游戏与教学可以相对分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，在另一段时间时间内安排纯教学活动。这种方式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。 2.插入式：在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动，这种游戏与教学的结合方式常被运用。游戏可以式教学的先导，也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。 3.整合式：整合式是实现游戏与

5、教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时难以区分什么是游戏，什么是教学。教师要善于把握儿童的所思和所感，有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与儿童兴趣和需要之间的矛盾。 活动案例：蜡染 活动目标： 1、让幼儿学习“蜡染”的美术表现方法。 2、让幼儿用自己的方式创作“蜡染”的美术作品。 活动准备：蜡染的布、宣纸、各种颜色的液体染料等。 活动步骤： 1、教师在活动室内挂一块蜡染的布，告诉幼儿，这是云南地区的工艺美术作品，是那里的老百姓发明和创造的。 2、教师向幼儿演示用裁成20-25厘米见方的宣纸做“蜡染的布”的方法： （1）将宣纸对折，再对折，再沿对角线对折。 （2）将

6、折好的宣纸的一角浸入红色的液体染料，取出后，再将另一角浸入绿色的液体染料；取出后，还可将另一些部位浸入其他颜色的液体染料。 （3）将被折的宣纸打开即成。 3、教师运用其他折纸的方式再次演示做“蜡染的布”的方法。 4、让幼儿根据教师的演示制作“蜡染的布”。 5、鼓励幼儿用自己的方法制作“蜡染的布”，并向别人展示自己的作品。 游戏和教学的结合形式是插入式方式结合的教育活动。 在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动，这种游戏与教学的结合方式常被运用。游戏可以式教学的先导，也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。 在蜡染这个活动案例中，活动的主题是教师对幼

7、儿进行“蜡染”的美术技能的教学，通过教学过程，教师有效地让全体幼儿学会了如何制作“蜡染的布”。然后，幼儿自由的游戏活动成为教学活动的后继活动，幼儿习得的知识和技能在游戏中得到了运用。许多幼儿以自己的方式制作了形形色色的“蜡染的布”，并获得了自我表现、表达的体验。活动案例：风车转转转内容与要求：1、初步感知风力，对风车的转动现象感兴趣。2、尝试制作风车。活动建议：1、做风车。（1）准备材料：正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、吸管、胶布、细尖小棍、剪刀、图钉、小锤。（2）幼儿自由选择各种材料自制风车（如纸杯风车，纸条风车、树叶风车、纸盒风车）（3）将自己制作的风车介绍给同伴，交流使

8、用材料、制作方法等。2、玩风车。（1）幼儿尝试快跑、慢跑、迎风跑、逆风跑、不跑等，观察风车的转动变化，一起讨论什么情况下风车才能转动？怎样让风车转得快？怎样让风车转的慢等。（2）比比谁的风车转得快。3、感受风。在刮风的日子，带幼儿一起到户外静静坐下，引导幼儿思考：你能看见风吗？你怎么知道刮风了？让幼儿看看风中的景物变化，闭上眼睛听一听风的声音，闻一闻风的气味。 游戏和教学的结合形式是整合式方式结合的教育活动。 整合式是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时难以区分什么是游戏，什么是教学。教师要善于把握儿童的所思和所感，有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与

9、儿童兴趣和需要之间的矛盾。 在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。 不可简单的定论这三种结合方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园教育实践的需要。“最优化”的全部含义就在一定的场合和情景下最适当的运用某种结合的方式，其衡量指标就是幼儿园教育活动的有效性。 第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化组合 在幼儿园课程中，游戏与教学的优化组合是实现幼儿园课程有效性的保证。 一、幼儿园教育活动的选择和组合

10、按照幼儿园教育活动的结构化程度，即幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以将幼儿园教育活动分为无结构化的教育活动（纯游戏）、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动（纯教学）。 二、在幼儿园课程编制过程中实现游戏与教学的优化结合（一）幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡（二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 第四章 幼儿园教育活动的设计 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标、表现性目标。 （一）高结构幼儿园教育活动目标的设置 在为高结构幼儿园教育活动设置

11、活动目标时，教育活动设计者一般采用目标取向。（选择） （二）低结构幼儿园教育活动目标的设置 在为低结构幼儿园教育活动设置目标时，教育活动设计者一般采用生成性目标取向或表达性目标取向。所谓生成性目标是指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，其关注的是儿童禁言生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。所谓表达性目标指的是唤起性的目标，其关注的是让幼儿运用已有的经验创造性的进行个性化的表现。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 Q:如何看待和理解幼儿园教育活动内容的取向？ (1)教育活动的内容即教师教学的材料。其关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，强调教育活动的结果，因此，教育活动设计者在选择

12、和组织活动内容时，会以儿童获得预设的知识和技能为优先点，活动内容会比较具体、固定，并强调学科逻辑。 (2)教育活动的内容即幼儿的学习活动，或活动内容即经验的取向。这种取向相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，强调幼儿在活动中的作用。因此，教育活动设计者会以儿童在活动过程中获取经验为关注点，互动内容往往具有可变性，在实践操作过程中，活动内容具有选择性和生成性。 (3)运用这种方式选择和组织活动内容，教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动内容是否与幼儿发展特点相符合、是否与幼儿的生活经验相一致、是否能激发起幼儿的兴趣等等。 (4)在编制幼儿园课程时，则可以选取不同内容取向的教育活动进行组

13、合，从而使各种内容取向的教育活动在幼儿园课程中能相互兼容，取长补短，从而达成在学科知识、学习活动和学习经验之间的平衡。 (一)高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 通常采用的是采纳教育活动内容即教材的取向。 （二）低结构化幼儿园教育活动内容的选择和组织 Q:在为低结构化的教学活动选择和组织活动内容时，有哪些注意事项？ 教育活动设计者心目中要有儿童 应根据幼儿的兴趣和需要，尽可能选择与幼儿生活经验相贴近的内容作为幼儿活动的内容，还要随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。 是一个“自下而上”，先内容后目标的过程。 三、幼儿园教育活动的评价 在幼儿园教育活动评价中，较为常见的 取向是目标取向、过程

14、取向和主体取向。 （一）高结构幼儿园教育活动的评价 在对高结构幼儿园教育活动评价时，往往采用目标取向。目标取向强调活动评价的科学性和客观性，采用的是“量的研究”方法，评价的依据是设计者预设的活动目标是否达成。（判断） （二）低结构幼儿园教育活动的评价 在对低结构幼儿园教育活动评价时，往往采用过程取向和主体取向。它强调的不是目标是否达成，强调过程是否有意义。 Q：如何对低结构化的教学活动进行评价？ （1）对低结构幼儿园教育活动进行评价时，教育活动评价者往往会采用过程取向和主题取向。 （2）教育活动评价的过程取向强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情境中所

15、发生的全部情况。这种评价取向承认评价是一种价值判断的过程，将人在教育过程中的表现作为评价的主要内容。 （3）教育活动评价的主体取向将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。这种评价取向尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于重要的位置。 （4）在对低结构化的教学活动进行评价时，教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动过程是否与幼儿的生活经验相一致，是否能激发起幼儿的兴趣，幼儿是否积极、主动地参与活动，教师与幼儿之间的活动是否有价值，等等。 （5）对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与被评价者共同探讨和

16、建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。 第二节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 Q：分析不同结构化程度的教育活动组成的连续体，所得的结论是什么？ （1）各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置； （2）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动的结构化的基本情况； （3）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本情况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位置； （4）幼儿园课程的教育取向，即：“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教

17、师为中心”、“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”等等； （5）教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显；教育活动的结构化程度越低，各学科科目或学习领域越趋向整合。 二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 （一）“单一科目”教学活动 特征：赫尔姆和凯兹将“单一科目”教学活动的特征概括为：教师教学、活动设计者决定内容；技能或概念单一。它十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。 单一科目教学活动的教育价值和局限性（了解） （二）整合科目教学活动 特征：赫尔姆和凯兹将“整合科目”教学活动的特征概括为：教师教学、活动设计者决定内容，技能或概念得到整合。 “单一

18、科目”和整合科目教学活动都是高结构教育活动。（判断）（对） 整合科目教学活动的教育价值和局限性（简答） “整合科目”教学活动具有单一科目教学活动类似的教育价值。 此外，设计“整合科目”教学活动的本意是减少“单一科目”教学中教学内容的重复，使各学科科目中具有共同性质的成份能得到整合，如果教育活动设计能达成这样的目的，整合科目教育活动就具有“单一科目”教学活动所没有的价值，因为这样做能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿“整体的”学习方式相贴近。 但这种高结构教育活动的性质，决定了这种教育活动仍然是以教师为中心的，仍然是以结果为基本导向的。也就是说，“整合科目”教学活动仍然具有单一科目教学活动

19、所具有的主要局限性。 方案教学活动主题的选择应遵循的原则（简答） （1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 （2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 （3）应能为儿童未来的生活做准备。 （4）应有益于平衡幼儿园的课程。 （5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。 方案教学活动的教育价值和局限性。（了解） （六）区角活动 概念：指得是让幼儿在活动区内通过自主选择，与材料和人积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。 区角教学活动的教育价值和局限性（了解） （四）主题教学活动 赫尔姆和凯兹将“单一科目”教学活动的特征概括为：教师教学、活动设计者决定内容；或由儿童根

20、据较广专题的学习经验发起活动。 主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题中，围绕主题而展开的一系列教育活动。（名词解释） 主题教学活动是综合性、高结构化活动。（判断）（对） 主题教学活动的教育价值和局限性。（了解） （五）方案教学活动 赫尔姆和凯兹将方案教学活动的特征概括为：有儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教学的内容具有明显的统整性，与幼儿的整体学习特征比较符合。（判断）（对） 第五章 幼儿园课程中的各教育领域 第一节 健康教育与幼儿园课程 一、儿童健康和健康教育的有关理论 健康的定义：健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外

21、界环境去的动态平衡的完满状态。 布拉姆的健康状况公式：HS=f(E)+ AcHS + B + LS，（2分）HS指健康状态， E指环境，B指生物学因素，LS指生活方式，AcHS指保健设施的易获得性。 二、幼儿园课程中的健康教育 幼儿园健康教育的目标：（简答） 幼儿园健康教育是为幼儿提供有目的、有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康的认知水平，改善对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯从而促进儿童的健康。 幼儿园健康教育的内容（简答） 身体素质和运动能力 个人卫生习惯 环境卫生教育 生活方式教育 心理卫生教育 性教育 安全教育 第二节 语言教育与语言教育的有关理论 （一

22、）先天论：乔姆斯基，主要观点： 乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为：每个儿童都具有内部的语言能力、在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法、认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应。 （二）行为主义理论：斯金纳认为儿童的言语行为与其他行为一样，都是一系列刺激和反应的连锁活动。 （三）建构理论：皮亚杰 维果斯基 比较皮亚杰和维果茨基对语言教育的理论 皮亚杰的理论皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。认为语言发展是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐步并进的，语言发展嫩南瓜够反映这些能力的发展水平。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长和经验

23、共同产生的。 维果茨基不同意皮亚杰所认为的语言和思维是同一过程，相反，他认为在幼儿的早期，语言和思维是独立发展的，两者并不对应，两条发展曲线是交叉的，可能会变成直线而齐头并进，甚至有时会合并成一条直线，但是它们总是要叉开的。 儿童的哭叫、牙牙学语，或者发出的第一个词语，是与思维发展没有关系的“言语”发展阶段的现象，儿童的这些表现，是一种以情感为主的表现形式，具发泄和社交两种功能。儿童到了两岁左右的某一时刻，思维和言语发展的曲线就会出现会合，言语开始为智力服务，在这个思维开始用言语表达的时刻，儿童对词语有主动的好奇心，儿童的词汇量也迅速扩展，他有了说词语的需要，通过提出问题，意欲学会表示事物的语

24、言符号。 幼儿园课程中的语言教育目标 幼儿会注意倾听别人说话，能听懂日常用语。幼儿会乐于与别人交流，用适当的语言表述自己的想法和感受。 幼儿会喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品。 幼儿会喜欢学认常见的文字。 第三节 数学教育与幼儿园课程 数学是一套技能和运算过程，对学龄前儿童实施数学教育只是为了小学数学教育打好基础。（判断） 一、幼儿数学和数学教育的有关理论 数学是一种训练 数学是知识的建构 二、幼儿园课程中的数学教育 数学教育的宗旨（简答）：通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和时间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识，同时提高教师的教

25、学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。 幼儿园数学教育的内容（论述） 数和数的运算：初步认识数110和零的含义，认识和会书写从09的阿拉伯数字，能进行10以内数的计数活动和加减运算，等等。 量、量的比较和自然测量：初步认识日常生活中的一些常见量，如：大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳等）对物体进行自然测量。 形和数形结合：初步认识一些简单的平面几何图形，如：圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等和一些简单的立体几何图形，如：球体、正方体、长方体、圆柱体等，能掌握一些简单的几何图形特征中的数量关系（如大小、宽窄等）。 时间和空间：初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、左右、前后等空间方位。 第四节 科学教育与幼儿园课程 幼儿园课程中科学教育的适宜性做法：（简答） 在幼儿园科学教育和教学中，教师不应急于将由科学家们发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给学龄前幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家们发现的科学道理。 教师不可不顾幼儿的“天真的理论和直觉的理解”，而简单地要求幼儿放弃它们，以赞同所谓的科学道理。 主要发生在学龄