学前比较教育复习重点

1、学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式： （ 1）行为主义课程理论的学前课程，当代 新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉， 以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著 名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为 著名，是较纯粹的皮亚杰课程； （ 3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文 主义心理学家马斯洛。2、各国学前师资培训的主要类型： 师范型培训制度； 非师范型培训制度； 混合型培训制度。3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所 公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。

2、4、各国学前教育机构及管理体制比较： （一）多形式多功能的学前教育机构（ 1）扩大幼儿 园社会服务的功能； （ 2）学前教育机构微型化和家庭化； （3）社区学前教育机构的发展； （二）各国学前教育机构的行政管理 （1）平行模式 （ 2）两层次模式 （3）统一模式 （三） 学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方） ，私人、教会和企业等。5、国外幼小衔接问题的探讨 :由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各 国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。 所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划， 就成为一种世界性趋势。 根 据学

3、者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为 规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。为了解决以上问 题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1 2 年的预备教育，即将 5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育） ，称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索 和实验，以实现幼小衔接。法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的 尝试。如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6 学制。6、试论世界学前教育发展的主要趋势：一、学前教育中心的转移；二、尝试不分年级

4、的教 育；三、家园共育；四、倡导多元文化教育；五、以保障儿童权利中心的幼儿教育民主 化趋势。7、瑞吉欧方案教学的历史和理论基础：历史背景：一时代的呼唤； 二社区支持教育的传统；三漫漫发展路。 理论基础 :承袭了杜威的进步主义教育思想包括在其影响下产生的进步主 义和建构主义思想。8、瑞吉欧方案教学的主要特色：儿童的百种语言。9、生成课程的内涵： “生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童感兴趣中产 生的，“课程”意味着教师的成分。所以生成和课程两个字放在一起，意味着同时考虑到 自发性和计划性。10、瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示？ 瑞吉欧启示我们：一、

5、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；二、让教师成为幼儿 的合作研究者；三、促进学校、社会和家庭的合作。11、多元智理论的主要依据：一、对大脑损伤病人的研究；二、对特殊儿童的研究；三、对 智力类型和符号系统关系的研究；四、对某种能力迁移性的研究；五、对某种能力独特 发展历程的研究；六、对多种智力学说的研究；七、对不同智力领域需要不同神经机制 或操作系统的研究；八、对环境和教育影响的研究。12、多元智力理论的智力定义： （一） 每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式； （二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力； （三） 个体智力的发展方向和发展程度受环境和

6、教育的影响及制约； （四）智力是多维的。13、经过“智力选择依据系统” 的严格筛选， 加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智 力分别确定为： 言语语言智力；音乐节奏智力；逻辑数理智力； 视觉空间智力； 身体动觉智力；自知自省智力；交往交流智力；还有一种自然观察者智力。14、光谱教育方案的两个理论基础：加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。15、光谱教育方案的评估领域及关键能力：评估领域有：运动、语言、数学、科学、社会理 解力、视觉艺术、音乐、工作风格。关键能力有：运动领域、语言领域、数学领域、机 械和建构领域、自然科学领域、视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。16、光谱教育方案的主

7、要内容： 它不是一个刻板的课程， 更不仅仅是代表一系列的活动。它 是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要 性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要变化。17、光谱教育方案的主要特点： （ 一 ）课程和评估相结合； （二）课程的开展以儿童的强项为 线索（ 1、具体的学习情境下发现儿童的强项； 2、发展儿童的强项； 3、促进儿童的全面 发展）；（三）发展性的评估（ 1、以发现儿童的强项为其评估的目标和重点；2、在真实情境下进行； 3、范围和程度广泛而深入； 4、手段多样化； 5、动态性）；（四）学习环境 追求多样化和个性化（ 1、一个丰富的、真实的

8、学习环境；2、个人化、创造性的活动环境和工作任务）18、分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系：都认识到了人类认知的多元性， 主张用一种比传统更为广泛的视角看待人类认知的发展；认识到了生理上的倾向性与文化中 学习机会之间的互动性，相信人类文化不仅影响，同时还积极地建构个体发展的方向和 程度。二者结合在一起，突出了对儿童的多样性和独特性的关注，并对“给儿童提供多 种发展空间和机会， 使每一个儿童都有机会发挥和发现自己的潜能” ，提出了要求， 从而 奠定了光谱方案的基调。19、你认为多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发？ 一、课程目标上追求全员、 全面和创造性的发展； 二、

9、课程内容及其组织上追求多样性； 三、课程评价上追求发展性。总之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德 纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每 个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。20、儿童的认知结构： 图式是皮亚杰理论中的一个核心概念，他认为图示是动作结构或组 织，这种结构或组织具有概括性的特点， 可以从一种情境迁移到另一种相同的情境中去。 皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样，都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式，也 叫认知结构。21、制约儿童心理发展的诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。22、儿童认知发展阶段：感知运动阶

10、段（02岁）；前运算阶段（ 27 岁）；具体运算阶段（7-12 岁）；形式运算阶段 （12-15 岁 ）。23、海伊斯科谱教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系：海伊斯科谱课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知 发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科谱教育方 案是将皮亚杰认知发展理论运用到实践中去的幼儿教育改革方案的一种。24、海伊斯科谱教育方案中关于组织课程的关键经验：1、主动学习方面的关键经验； 2、语言运用的关键经验； 3、经验和表征的关键经验； 4、发展逻辑推理的关键经验（分类、 排序、数概念） ；5、

11、理解时间和空间的关键经验（空间关系、时间）。25、海伊斯科谱方案的主要特点： （一）丰富而又有序的学习环境活动区； （二）环环相扣 的一日生活之安排： 1、一日生活的七个环节； 2、一日生活各环节的协调与平衡； 3、一 日活动安排设计的目标。 （三）主动学习的儿童： 1、儿童的学习是从自发的兴趣产生的； 2、儿童对学习、活动的内容进行自由选择； 3、儿童对物体的自由操作； 4、儿童与教师 之间、 儿童与儿童之间的积极互动； （四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的 教师： 1、教师是幼儿学习的支持者； 2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。26、皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中

12、有什么现实意义： 皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论。 这个理论被认为是 19 世纪西方教 育心理学理论运动开始以来最重大的心理学成就之一，也是当代对儿童教育影响相当大 的儿童心理学理论之一。皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的 重点从儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的。这极大地影响了儿童早 期发展的研究以及儿童与成人的互动。20 世纪 60年代以来，皮亚杰的认知发展理论以及所蕴涵的教育思想被世界各国广泛接受，对世界各国的教育，特别是学前教育产生了 越来越大的影响。在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示。教学内容一定要符合 儿童的认

13、知结构发展水平，符合其年龄特征；教材内容的编排要呈螺旋上升的形式，不 断推动儿童的认知发展；儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大重视，因而教学内 容要尽可能体现个别差异，做到因材施教。总之，皮亚杰认知发展理论对教育的影响是巨大而深远的。27、蒙台梭利的儿童观：一、儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力；二、儿童不是 孤立的和抽象的；三、儿童是学习者和研究者。教师观： 1、教师是幼儿学习的支持者； 2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。28、蒙台梭利的教育观： 教育目的、 教育内容和教育方法。蒙台梭利教育法的教育目的是帮 助儿童形成健全的人格，并通过培养健全人格的儿童建设理想的和平社会。蒙台梭

14、利教 育的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容。集体教育活动主要是通过主 题教育的形式进行的，个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。蒙台梭利 教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境” ，作为“导师”的教 师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。29、当代蒙台梭利教育方案的主要特点： （一）一个有准备的环境1、它就像是一个家； 2、“儿童之家”内的一切符合儿童的标准；3、环境布置安全、美观而有秩序； （二）教师是儿童的导师 1、环境的提供者； 2、自由的保障者； 3、儿童发展的协助者； （三）教具 是儿童活动的主要对象 1、刺激的孤立性； 2、操作的

15、顺序性； 3 工作的趣味性； 4 教育 的自动性。30、怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法？ 一、正确把握蒙台梭利教育法（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容； （二）认识到 蒙台梭利教育法存在的局限 1、把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现；2、寄希望于“蒙氏教育”达到和平社会； 3、对环境以及环境作用的认识不够科学力严谨；4、感官训练带有一定的孤立性和机械性；二、合理借鉴蒙台梭利教育法； （一）、以我为主，他 为我用； 学习蒙台梭利 “多层次， 全方位，重个性， 重和谐， 重实践”的教育方法； （二） 以他为主，他我结合，要特别注意：第一，教育内容问题；第二，班级组织形式问题。31、蒙台梭利

16、主要的区域教育活动有日常生活练习，感觉教育，数学教育，语言教育，文化 科学教育，历史地理教育和艺术表现力的培养七个部分。32、感觉教育的重要意义： 1、促进儿童感觉机能的发展； 2、帮助儿童获取各个方面的正确 知识； 3、养成儿童集中注意力的习惯； 4、打下形成健全人格的基础。33、感觉教育应该注意的问题： 1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；2、应该注意感觉教育的适宜时期； 3、应该使感觉教育的刺激孤立化。34、韩国学前教育的内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。韩国学前教育的途径： 一是充分利用幼儿园的内部资源； 二是有目的， 有计划地利用社 区资源。35、朝鲜学前教育的特

17、色： 1、重视礼仪教育； 2、重视艺术情感教育； 3、强调思想政治教 育； 4、通过集体对儿童进行教育； 5、师资培养规格高，再教育体系完善； 6、办园形式 多样，支援体制健全。朝鲜学前教育的不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理 论和经验采取排斥的态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政 治教育，并将之放在十分首要的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化 现象较多， 再次， 片面强调集体教育的作用， 忽视儿童个性的发展， “齐步走” 印迹较重。 最后，采用单一的正面教育的方法，忽视儿童发展的层次性和立体性，单一化的影响较 广。朝鲜学前教育的

18、发展趋势：第一，随着整个教育的发展，学前教育呈现出从教育内容， 教育形式和教育管理的高度规范化、格式化；第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材， 使电化教学成为幼儿园基本教学手段之一；第三，音乐教育研究不断深入，通过音乐组 织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育促进幼儿 发展，特别是智能发展的作用。36、南非学前教育的两难境地： 南非学前教育的发展必须要考虑到南非的人口背景。 南非由 许多不同的文化、种族和语言群体组成。此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在 急剧增长。这对学前教育提出了挑战。37、印度学前教育面临的主要问题： 一、印度是一个人口大国， 连全民的义务

19、教育都未实现， 更没有力量来承担学前教育的重任；二、印度学前教育的未来发展在相当程度上不得不 依靠非官方组织和社区的参与；三、印度学前教育机构的内容和质量各异，而且印度没 有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构；四、印度的学前教育课程在实践 中大多数幼儿园是以教师为中心，重点是正式授课。理论与实践的脱节，使学前教育在 相当程度上成为初等教育的向前延伸。印度学前教育的发展趋势：一、学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织 的通力合作；二、印度需要建立正式的学前教育机构，承担核发执照、立法和监管的责 任，提高学前教育的水平；三、学前教育课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为 中心

20、；四、师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，密切关注对日托中心、 托儿所和特殊教育的教职工的培训。38、苏丹学前教育的发展趋势： 1、国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；2、学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅仅停留在保育的基础上，而不像其他国家 那样保育和教育并重； 3、教师问题。学前教育教师素质不高，学前教育培训机构不足， 教师待遇低下。 4、继续开展学前教育研究。39、韩国学前教育的改革与发展趋势：改革措施：第一，改革财政支援体系；第二，改革学 前教师的培养与训练制度；第三，改革全国划一性的教育课程。发展趋势：1、努力实现教育机会均等； 2、运用地方自治团体的预算，

21、扩建保育设施；3、充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园； 4、由政府拔专款实施特殊的支援与扶持；5、督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定；6、拥有 500 名以上的女工企业， 义务设立幼儿教育机构； 7 利用当地公共设施开办幼儿教育机构；8、充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动； 9、简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。40、非洲学前教育面临的主要问题与发展趋势：主要问题是：由于受到经济的制约，非洲各国的学前教育是不发达的。 1、学前教育机构大多设备简陋； 2、学前教育目标有待发展； 3、幼儿园工作不够完善； 4、师资培训质量不高。发展趋势： 1、在普及学前教

22、育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展； 2、精心设计学前教育的目标， 在现实基础上真正做 到保育与教育并重， 促进幼儿的全面发展； 3、丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充 分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、 社区教育与学前教育紧密结合起来； 4、加 强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。41、西班牙学前教育课程模式的演进： 第一个阶段， 课程模式是建立在对工作阶级的慈善行 为上，安排并不全面；第二阶段，课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特 点；第三个阶段，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利的影响，它们考虑到了儿 童的

23、发展水平，重视明确的活动和感官刺激。第四个阶段，学术课程复兴，但考虑了心 理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面。42、瑞典学前教育的特色是父母教育。 父母教育是指凡是要当父母的夫妇， 在怀孕期间就要 开始接受这项教育。在儿童成长的过程中，父母还要经常到儿童护理中心接受指导。父 母教育活动的内容主要有三项： 1、增加必要的知识； 2、互相交流体会； 3、增加有关社 会给予家庭关系影响的了解。43、澳大利亚的父母教育计划： 澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解家庭背 景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。其具体做法是：第一，在 职业教师教育中强调

24、了与家长沟通的重要性； 第二， 许多幼儿园强调与家长合作； 第三， 儿童保育中心也重视父母教育；第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划， 最常见的形式是“学步儿童小组” （有时称为亲子小组） ；第五，健康医疗中心；第六， 自助组织；第七，玩具图书馆；第八，运用远程技术。44、新西兰毛利语言所：起源于1982 年的毛利文化再生运动，目的在于支持与鼓励毛利语言的文化；是新西兰第四大学前教育机构；确保儿童一出生，就用毛利语与之对话；家 庭和社区在管理和资助方面发挥了关键作用。45、巴西学前教育主导观念的变化：1973 之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念，到了 70 年代中期，巴西的学

25、前教育才有了“整个儿童”的概念。46、匈牙利 20 世纪 90 年代以来学前教育的变化： 1、幼儿园的权限放宽了。 1990 年的教 育法允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面 结束了。 2、早期技能的发展正在受到重视； 3、幼儿园在课程和目标上也有所更新。47、新西兰 5 岁之前报告的内容： 5 岁之前认为特殊教育服务应该在所有的教育机构 内设立；5 岁之前 宣布日托中心只有符合最低的标准， 签订协议才可以获得政府资助； 5岁之前规定了师生比； 5岁之前 规定了教师资格， 设定了培训计划。 5岁之前 采纳了米德报告的许多建议。 意义：新西兰的幼儿的保育和教育管

26、理的转变中受益匪浅。 这种变化使 5 岁以下的儿童机构向一体休方向发展，建立了一种更为公平的资助系统， 提出了对高质量服务的更大需求。48、澳大利亚学前师资述评：幼儿教师培训；儿童教养员培训；保育员培训。49、巴西学前教育存在的问题及发展趋势：1、学前教育发展不平衡； 2、有相当数量的学前教师没有教师职称； 3、学前教育教师的社会地位不高，待遇低；4、提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高； 5、巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。未来发展趋势：1、政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况， 提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量； 2、 加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；3、依照巴西的国情， 批判地吸收国外的先进经验，不要盲目照搬照抄。50 墨西哥学前教育存在的主要问题： 1、各地区学前教育发展极不平衡； 2、缺乏幼儿教育 师资， 师范学校培养的幼儿教师严重不足； 3、广大人民群众对发展学前教育的重要性认 识不够。改革措施： 1、优先满足 5 岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育； 2、改变求大求全