中学政治课基于问题的探究式教学模式研究课题申报书及实施方案

1、编号： 江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：中学政治课基于问题的探究式教学模式研究课题类别： 所属领域： “研究方向与范围” 填报说明 1申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。 2填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定( ht-tp：WWWjssghbcn)；填写时态度要认真负责,内容要实事求是，表达要严谨明了， 字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。 3封面左上角“编号”栏，所有填报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划

2、领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”， 申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项“江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究”的，填写“重大课题尸；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围尸； 申报“自选课题”的，填写“自选课题”。 4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学十五规划课题完成情况”分以下几种：A主持并已结题；B主持但未结题：

3、C 参与研究；D 未参与研究。 申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。 “其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。 5申报评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份(至少一份为原件)，相关活页一式五份(至少一份为原件)。 6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。 江苏省教育科学规划领导小组办公室地址: 南京市中山北路259号； ：2100

4、03； 83343764.02583758279周英俊一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名性别男民族汉出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位电 话工作单位通讯地址邮政编码十五期间教育科研情况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况C其它教育科研课题完成情况常州市重点立项课题新课程下的作业架构及其实施策略中期评估独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论 著(限填lO项)论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期研究性学习活动材料与过程指导江苏教育出版社2005年6月对政治课目标教学的再认识思想政治课研究2003年6期构建中学政

5、治课探究式教学的思考思想政治课研究06年6月第三期从“知识课堂”到“探究课堂”成才导报2004年7月暑期合刊几则趣味故事新解中学政治教学参考06年5月高三趣味教学案例三则思想政治课教学2005年12月28日高中趣味案例教学月刊2005年12月我们需要什么样的课堂收入基于实践的教育智慧一书南京师范大学出版社2005年12月中学政治课探究式教学模式的构建2006年省第九届“五四杯”一等奖中欧、中美纺织品贸易摩擦的背后考试报2005年11月18日课题组核心成员(不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工中学高级课程与教学授受模式客观性分析中学一级课程与教学授受式教学的价

6、值分析中学高级课程与教学构建探究模式背景分析中学高级课程与教学探究式教学的流程设计中学高级课程与教学探究式教学的案例研究中学高级课程与教学探究教学评价体系构建中学一级课程与教学探究式教学的个案设计中学一级课程与教学授受模式与探究模式的整合研究不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题(高校人员主持过部、省级教育科学课题)的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系 曾经主持过的课题名称及级别(限填两项)第推荐人推荐意见 签 名：年 月 日第二推

7、荐人姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系 曾经主持过的课题名称及级别(限填两项)推荐意见签 名：年 月 日一、 课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定核心概念：中学政治课教学“授受模式”基于问题的学习探究式教学模式概念界定：思想政治教学传统的“授受模式”，就是教师将教学的内容，包括政治、思想、道德等通过讲解、讲演、讲授等不同方式传授给学生，使学生在政治、思想、道德等方面发生改变的教学方式。作为一种教学过程模式，其基本流程是：“复习旧知识讲解新知识巩固练习布置作业”。它过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授，而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛载知识的容

8、器，把教学过程看作教师向学生注入知识的过程。基于问题的学习，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力和终生学习的能力。探究式学习模式，以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础、科学的探究方法和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力，为终身学习和工作奠定基础。因此，实施探究式学习，对于改变政治课灌输式传授、抽象的说教，转变

9、学生被动的学习方式，使学生养成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值研究现状：“基于问题的学习”（PBL）起源于20世纪50年代中期的美国医学教育。然而，真正把基于问题的学习 (PBL)引入教育最前线的是加拿大的McMaster University Medical School，它在20世纪60年代把PBL正式引入了教育的日程中。后来经过不断精炼，己在美国医学院校的头两年课程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业

10、教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。国内学者张建伟、刘儒德、乔连全、梁瑞仪、高向斌等自20世纪90年代开始，从不同的视角来阐述PBL的模式特征、教学价值、教学流程、理论根源、对我国当前的教学改革的启示，以及如何在大中小学的应用等，力图寻求一套具有中国特色的“问题式学习”模式。借我国第八次基础教育课程改革之势，我们期待着基于问题的学习模式日臻完善，并最终走进我们的课堂。研究价值：基于问题的学习模式(PBL)是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它集中体现了建构主义学习和教学的理念。这种模式以问题为核心，让学生围绕问题展开

11、知识建构，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力。基于问题的学习模式(PBL)在传统的学徒式教学中己经存在，只是当时并未作为一种标准的方式来进行评估。随着对创新能力、问题意识、实践能力要求的日益高涨，我们有必要对PBL重新进行认识、理解、运用。基于问题的学习模式(PBL)与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对革新我国的教学改革思路具有重要的借鉴意义。中学思想政治课教学也概莫能外，因此，我们可以将“中学思想政治课基于问题的学习模式”作为一个突破口，来革新我们传统的政治课教改思路，进一步贯彻实施新一轮的课程改革。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与

12、重点研究目标：本课题的研究目标旨在通过“基于问题的学习”的研究，试图探索出一条适合中学思想政治课教学的新模式“中学思想政治课基于问题的学习模式”，使中学政治课教学走出传统的“授受模式”的困境，从而顺应素质教育的要求，符合新一轮课程改革的精神，革新教学方式，解决政治课教学中传统的问题，最终进一步实现政治课教学的知识、能力和觉悟三位一体的目标。研究内容：本课题的研究内容主要包括：中学政治课教学建模的背景分析；传统占主导地位的“授受模式”的根源和弊端分析；基于问题的学习模式的历史沿革、教学价值、基本流程、理论来源；中学政治课教学与基于问题的学习模式的整合；以及相关性问题的研讨。研究重点：本课题拟解决

13、的关键问题是借助“基于问题的学习模式”这个平台，来革新我国的教学改革思路，改变传统教学中学生获得的仅是惰性知识的状况，进一步贯彻实施新一轮的课程改革，并从理论和中学政治课教学实践两个层面进行了探索，最终构建出一套相对稳定的“中学思想政治课基于问题的学习模式”，教会学生在真实的或拟真的问题情境脉络的支持下，获得系统而科学的知识，学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：本课题研究采用的技术路线：主要通过定性与定量研究相结合的方法，并运用现代教育信息技术，具体包括：笔录、录音、拍照、

14、摄像、谈话、实验、比较、观察、行动研究、问卷调查等多种手段，把理论研究和实验考证有机结合起来。研究过程：本课题研究的实验方案：首先是收集整理资料，在理论部分需要大量地文献考证及演绎推理，指出当前中学政治课教学中主导的“授受模式”的弊端，并对PBL模式的历史起源、发展过程、基本流程、教学价值以及与中学政治学科教学有机结合的可行性分析；然后设计“中学思想政治课基于问题的学习模式”的操作框架，包括教学的目标分析、基本环节、教学评价以及教学案例等；再次是通过实证研究，在中学政治课堂上进行实验，并进行实验数据的整理统计，以及发现规律与问题，指导下一步实验；最后，对实验总体进行阐述与总结，以便从理论和实践

15、两个层面上来完善这一模式，为其今后大面积推广打下基础。研究方法：本课题主要采取的研究方法包括：文献研究法。调查研究法。行动研究法。经验总结法。比较研究法。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：本课题在深度上力求使现代课程理论、课堂教学实践与人的全面素质发展相结合；在广度上既注重对中学思想政治传统教学模式的反思与借鉴，又把中学思想政治课教学和基于问题的学习进行有机的整合，从而构建出一套相对稳定的“中学思想政治课基于问题的学习模式”。在教学方式上强调师生多边互动、平等参与，关注学生的主体性发展和对知识主动的意义性建构；在教学组织形式上呈现出合作、小组学习等多样化方式，培养学生合作与交流能力，调动

16、每一个学生的参与意识和学习积极性；同时还涉及教学评价的革新，建立起促进学生发展、教师提高的评价体系。创新之处：本课题探索的“中学思想政治课基于问题的学习模式”，在借鉴国外先进教育理念和汲取国内最新课改精神的基础上，努力实现教育创新。本课题探究的基于问题的学习模式，试图改变旧模式下的注入式、填鸭式、插秧式的枯燥乏味的窘况，提倡以学生为中心的学习思想，提倡学习能力的培养，尤其是真实或拟真情境下发现问题、分析问题、解决问题的能力，要建立新的教材观、新的教师观、新的学生观。经过这种培养的学生一旦步入社会将能自如应付现实生活中的各种问题，并将自己迅速融入信息社会的发展大流中。因此，这无疑给我国当前的教育

17、改革提供了一个较好的启示。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶 段成 果（限5项）申报、评审书一份评审书2006年6月主持人执笔，全体参与 资料搜集与整合相关资料2006年8至2010年8全体参与（分工见前表）中期评估报告等评估报告2008年6月全体参与（分工见前表）结题报告（主持人执笔），各成员撰写相关论文等结题报告及论文2010年6月全体参与（分工见前表）最 终成 果（限3项）结题报告一份结题报告2010年6月主持人执笔出版论文集一册论文集2010年6月课题组全体成员（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

18、；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）我校是省内外名校，有较为出色的学生群体和经验丰富的教师队伍。本课题组绝大多数成员曾承担过不同层级的课题研究，从事教育教学活动多年，积累了大量的第一手材料，至今仍然教学第一线，年富力强，业务精湛，经验丰富，具有开拓进取精神和较强的科研能力，这是完成本课题研究的重要保证。陈开和:中学高级教师，参加过省级课题“强化中学思想政治课的德育功能”、“政治课教学中培养学生自学能力的探索”、“重点高中学生思想品德能力自我发展的研究”、“新时期重点高中学生思想品德能力自

19、我发展的研究”课题研究。并有多篇论文在省内外专业刊物上发表和获奖。马维骏：中学高级教师，从事教学和班主任工作多年，高考成绩显著。对中学教育教学颇有研究，发表和获奖论文10多篇。陈 玫：中学一级教师，从事教学和班主任工作多年。市、省级课题“重点高中学生思想品德能力自我发展的研究”课题组成员，现已通过中期评估。论文获奖和发表多篇。谢晓虹：中学高级教师。从事教学和班主任工作多年。市、省级课题“重点高中学生思想品德能力自我发展的研究”课题组成员，现已通过中期评估。有多篇论文获奖和发表。刘 平：中学一级教师，参与课题如何发挥电化教学在提高学生素质中的作用（国家级、省级）、运用信息技术建立以学生为主体的自

20、主性学习模式（国家级、省级）、重点高中学生思想品德能力自我发展的研究（省级 ）。有多篇论文获奖和发表。王立芳：中学一级教师，参加了常州市“新课程下的作业架构及其实施策略”课题组。从事高中政治教学工作多年，并在多项竞赛中获奖。有多篇论文获奖和发表。戚小英：中学一级教师，校团委书记，一直从事学生工作。市、省级课题“重点高中学生思想品德能力自我发展的研究”课题组成员，现已通过中期评估。有多篇论文获奖和发表。学校多年来注重资料的收集和整理为我们的研究提供了条件，市图书馆和市教研室将回予以大力支持，市教学理事会也会提供帮助。校园网健全和成员配备的电脑为资料检索、数据处理、信息获取带来巨大的方便。同时，本

21、课题的研究是以华东师范大学为倚托，以江苏省常州市重点中学为实验对象，便于收集相关的图书资料和信息资源，再结合一线教师教育教学的实践，最终为构建出一套中学政治课课堂教学的新模式奠定基础。本课题研究的可行性分析：在应试教育的桎梏下，传统的“授受模式”已演化成过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生的参与、探究、实践、合作、交流、师生互动以及学习共同体的形成。这种漠视学生的主体地位和健康人格形成的模式，已经与素质教育的大气候相悖，与当前的新的课程改革背道而驰。那么正是在此基础上，一种以学生为中心的、集中体现建构主义理念的基于问题的学习模式出现了生存的空间，尤其在基础教育领域

22、，PBL模式有利于教师教学行为的变化和学生学习方式的完善。从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见 本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本景乏研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费：如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助。本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。单位盖章

23、 负责人（签字）年 月 日（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、专家评审意见专家组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票评审结果同意立项为：1 重大课题；2 重点课题（资助经费）；3 重点课题（自筹经费）；4 立项课题；5 青年专项课题（资助经费）；6 青年专项课题（自筹经费）不同意立项，理由如下：1 选题不当，不适合研究；2 课题设计、论证不充分；3 主持人研究水平不宜承担研究任务；4 课题组研究力量不强或分工不当；5 同类课题中简单重复；6 经过比较，本课题有更适合的

24、承担人；7 其他原因(加以说明)：专家组组长（签字）： 年 月 日五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题评审报评审活页课题名称： 中学政治课基于问题的探究式教学模式研究 设计与论证报告（5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字）（一）课题的核心概念及其界定核心概念：中学政治课教学“授受模式”基于问题的学习探究式教学模式概念界定：思想政治教学传统的“授受模式”，就是教师将教学的内容，包括政治、思想、道德等通过讲解、讲演、讲授等不同方式传授给学生，使学生在政治、思想、道德等方面发生改变的教学方式。作为一种教学过程

25、模式，其基本流程是：“复习旧知识讲解新知识巩固练习布置作业”。它过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授，而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛载知识的容器，把教学过程看作教师向学生注入知识的过程。基于问题的学习，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力和终生学习的能力。探究式学习模式，以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程

26、促进学生掌握灵活的知识基础、科学的探究方法和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力，为终身学习和工作奠定基础。因此，实施探究式学习，对于改变政治课灌输式传授、抽象的说教，转变学生被动的学习方式，使学生养成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值研究现状：“基于问题的学习”（PBL）起源于20世纪50年代中期的美国医学教育。然而，真正把基于问题的学习 (PBL)引入教育最前线的是加拿大的McMaster University Medical School，它在20世纪60年代把PBL正式引入了教育的日程

27、中。后来经过不断精炼，己在美国医学院校的头两年课程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。国内学者张建伟、刘儒德、乔连全、梁瑞仪、高向斌等自20世纪90年代开始，从不同的视角来阐述PBL的模式特征、教学价值、教学流程、理论根源、对我国当前的教学改革的启示，以及如何在大中小学的应用等，力图寻求一套具有中国特色的“问题式学习”模式。借我国第八次基础教育课程改革之势，我们期待着基于问题的学习模式日臻完

28、善，并最终走进我们的课堂。研究价值：基于问题的学习模式(PBL)是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它集中体现了建构主义学习和教学的理念。这种模式以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力。基于问题的学习模式(PBL)在传统的学徒式教学中己经存在，只是当时并未作为一种标准的方式来进行评估。随着对创新能力、问题意识、实践能力要求的日益高涨，我们有必要对PBL重新进行认识、理解、运用。基于问题的学习模式(PBL)与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对革新我国的教学改革思路具有重要的借鉴意义。（三）研究的目标、内容（

29、或子课题设计）与重点研究目标：本课题的研究目标旨在通过“基于问题的学习”的研究，试图探索出一条适合中学思想政治课教学的新模式“中学思想政治课基于问题的学习模式”，使中学政治课教学走出传统的“授受模式”的困境，从而顺应素质教育的要求，符合新一轮课程改革的精神，革新教学方式，解决政治课教学中传统的问题，最终进一步实现政治课教学的知识、能力和觉悟三位一体的目标。研究内容：本课题的研究内容主要包括：中学政治课教学建模的背景分析；传统占主导地位的“授受模式”的根源和弊端分析；基于问题的学习模式的历史沿革、教学价值、基本流程、理论来源；中学政治课教学与基于问题的学习模式的整合；以及相关性问题的研讨。研究重

30、点：本课题拟解决的关键问题是借助“基于问题的学习模式”这个平台，来革新我国的教学改革思路，改变传统教学中学生获得的仅是惰性知识的状况，进一步贯彻实施新一轮的课程改革，并从理论和中学政治课教学实践两个层面进行了探索，最终构建出一套相对稳定的“中学思想政治课基于问题的学习模式”，教会学生在真实的或拟真的问题情境脉络的支持下，获得系统而科学的知识，学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：本课题研究采用的技术路线：主要通过定性与定量研究相结合的方法，并运用现代教育信息技术，具体包括：笔

31、录、录音、拍照、摄像、谈话、实验、比较、观察、行动研究、问卷调查等多种手段，把理论研究和实验考证有机结合起来。研究过程：本课题研究的实验方案：首先是收集整理资料，在理论部分需要大量地文献考证及演绎推理，指出当前中学政治课教学中主导的“授受模式”的弊端，并对PBL模式的历史起源、发展过程、基本流程、教学价值以及与中学政治学科教学有机结合的可行性分析；然后设计“中学思想政治课基于问题的学习模式”的操作框架，包括教学的目标分析、基本环节、教学评价以及教学案例等；再次是通过实证研究，在中学政治课堂上进行实验，并进行实验数据的整理统计，以及发现规律与问题，指导下一步实验；最后，对实验总体进行阐述与总结，

32、以便从理论和实践两个层面上来完善这一模式，为其今后大面积推广打下基础。研究方法：本课题主要采取的研究方法包括：文献研究法。调查研究法。行动研究法。经验总结法。比较研究法。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：本课题在深度上力求使现代课程理论、课堂教学实践与人的全面素质发展相结合；在广度上既注重对中学思想政治传统教学模式的反思与借鉴，又把中学思想政治课教学和基于问题的学习进行有机的整合，从而构建出一套相对稳定的“中学思想政治课基于问题的学习模式”。在教学方式上强调师生多边互动、平等参与，关注学生的主体性发展和对知识主动的意义性建构；在教学组织形式上呈现出合作、小组学习等多样化方式，培养学生合作与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性；同时还涉及教学评价的革新，建立起促进学生发展、教师提高的评价体系。创新之处：本课题探索的“中学思想政治课基于问题的学习模式”，在